基于OBE模式的高校计算机专业课程思政教学探索

苏映方 纪元霞

（云南农业大学，云南 昆明 650000）

我国教育部于2020 年下发《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中明确表示要将思政建设普及到高校各个专业课程发展之中，使各个专业课程进一步提高育人成效。这意味着专业教学在教会学生掌握知识和技能之外，也要引导学生正确价值观的形成与发展。

一、相关概念

（一）OBE模式的概念

OBE（Outcome Based Education）模式，即成果导向教育模式，是基于1981 年美国学者Spady 等人提出的成果导向教育理论而形成的重要模式，为工程教育专业所推崇和实践。其核心思想是围绕学生，在学习成果的引导下来制定课程目标。基于该模式，课程教学需要思考四个方面，分别是明确学生的最终学习成果的具体内容、取得原因、取得方法以及验证（评价）方法。

（二）基于OBE模式的计算机专业课程思政概念

近些年，计算机技术的发展突飞猛进，在各个领域的应用成果层出不穷，这标志着我国计算机技术已在世界范围内处于领先水平，为此需要大量具有高认知、高素质、高能力的计算机专业人才，这些人才不仅要掌握过硬的计算机技能，其思想觉悟、职业素养、知识文化等也要求较高，要能够快速适应、接受和使用新事物，在国内国际职场中坚定自己的信念和立场，而肩负着培养人才重任的高校计算机专业，应顺应国内、国际需求，将全球信息技术的新动态持续融入教学之中，不断刷新学生关于计算机专业知识、技能及其广泛应用的重要性的认知，发现差距，明确优势，从而认真学习、深入实践，促进我国计算机技术的蓬勃发展[1]。另外，放长眼光，认识到信息化对持续推进国家发展的重大价值，帮助学生建立自信，成为新时代国家计算机技术革新发展的主力军。

根据这一背景，高校计算机课程思政教学有了明确的设计方向和实践目标，也有了规划和实施的动力、理论依据。传统的高校计算机专业更倾向于让学生掌握相关理论知识，进而在理论的指导下通过实践具备相应的技能；而OBE 模式下的计算机课程思政，则增加了培养学生良好思想意识与道德素质的目标。所以在开展计算机专业教学时，要明确“德”这一社会性人才需求，将其作为教学的目标之一，通过课程教学，有意识地让学生学习社会主义核心价值观，从而达到OBE 模式下计算机专业课程思政的教学目标。

二、计算机专业课程思政教学中存在的问题

当前，课程思政教学已在高校计算机专业中有序推行，不过由于是新模式的尝试，因此不可避免地暴露出一些问题，这些问题体现在教学的不同方面，如使计算机专业和思政的特点相适应、培养学生正确观念的有效方法等，明确问题是有针对性地设计教学方案并实施的前提。

（一）课程思政教学范围有限

目前不少高校计算机专业均已进行课程思政实践，但基本停留在表面，不够深入，因此取得的效果也较差。多数教师缺乏成熟的经验和模式借鉴，从而限制了其大范围、深入的探索，仅以计算机专业的教材为目标，挖掘少量的思政元素，融入课堂教学之中。有限的思政教育内容及实施时长，极易被淹没在计算机专业知识的教学中，无法突出，进而影响了最终的教育效果。

（二）与传统的教学模式的融合度较低

在长期的实践中，目前高校计算机专业已经构建了较为成熟的教学体系，侧重培养知识与技能兼备的人才。思政元素的开发、融入和实施属于一种新尝试，必然困难重重，因此目前课程思政与传统教学模式还未完全融合。比如有些高校计算机专业已获得工程教育认证，可以引入OBE 模式开展教学工作，但在已设计的教学方案中融入思政元素，且做到紧密结合，却仍处于探索之中，还未取得明显的成果[2]。

（三）未构建有效的评价体系

大多数计算机专业的考评仍然以学生的知识成绩和实践成绩为主，缺少针对计算机专业学生思政学习成果的考评标准，这跟思政教学的规划和实施的比较有限有很大关系，同时目前思政教学在计算机专业教学中的占比也较低，因此单独的考评指标缺失，无法给予思政教学有效的反馈意见，进而阻碍了以评价促教学的实现。

三、基于OBE模式的计算机专业课程思政教学总规划

基于OBE 模式的计算机专业课程思政教学模式，概括来说就是在目前较为成熟的侧重知识与能力的计算机教学模式中融入思政元素，使两者充分结合在一起，实现一体化。该过程包括三步：第一步是预先确定学生要取得怎样的学习成果，这需要根据制定的知识、能力以及思政三个方面的目标来确定；第二步是在规划计算机专业课程思政教学方法（包括理论和实践两个方面）时，应充分考虑思政教育的内容和计算机专业课程的内容，以保证达到预期学习目标；第三步是通过不同的方式，如课程实验、调查问卷等，评价计算机专业课程思政的教学成果。

四、基于OBE模式的计算机专业课程思政教学实践探索

（一）明确教学目标

相比于计算机专业中的其他领域，计算机网络可谓是目前炙手可热的行业，我国网络技术也不断突破革新，在世界范围内逐渐登上领先地位，随着社会各行各业应用网络的范围的扩大、程度的加深，人们既享受到了它带来的便利性，也意识到了网络的双面性，尤其是网络犯罪率的增长，让人们对网络安全的需求越来越迫切。因此，OBE 模式下计算机专业的课程思政教学，首先必须明确具体的目标。通常教学目标是根据教学大纲确定的，所以应在传统的教学大纲的基本框架之中设置课程思政目标。以计算机网络课程为例，思政目标具体为引导学生油然而生民族自豪感、爱国情怀，正确看待网络、遵守网络使用规则，提升学生从业道德素养，构建健康、安全的网络环境，在团队中彼此配合，树立精益求精、负责任的观念意识等[3]。

（二）规划教学内容

应从计算机专业课程教学中寻找适合实施思政教学的切入口，将思政内容通过该切入口与计算机专业课程教学实现有效地结合起来，使两者建立密切的联系。思政内容包括社会主义核心价值观、各种积极向上的精神、职业道德素养、严谨的思维、哲理、优秀的传统文化等。应尽可能地做到在计算机专业课程教学的每个环节，都包含思政内容，以使思政教学贯穿计算机专业课程教学的全过程。条件允许的高校，计算机专业的所有教师可联合构建思政内容库，随时补充高质量的思政内容，便于共同学习。此外，教师亦应密切关注国家时政信息，根据最新的时政动态及时调整和完善自身的思政教学方法与内容，不断丰富思政教学资源库，为学生提供科学、全面的思政教育，并鼓励学生积极参与讨论和学习，以促进学生形成正确的思想意识。

（三）采取合理的理论教学模式

计算机专业内容比较多，但需要在规定的课时内完成教学，因此如果要融合思政元素，就要适当地扩充课堂教学的时间和空间。从时间层面来说，应做到课上与课下相结合；从空间层面来说，则要做到线上线下相结合。线下即课堂教学，线上则是利用网络来开展教学。所有的思政元素，均可通过课上、课下、线上、线下两两结合的方式来实现教学。思政元素能够和计算机专业知识点相对应，促进学生理解，即使用课堂教学模式；反之则使用课外教学模式。思政元素对音视频类材料的辅助讲解作用的需求性比较强，采用线上教学方式；反之则使用线下教学模式。

第一，课内与线下结合的教学模式。当讲解计算机课程的某个知识点，引入的思政元素利用语言或板书就能有助于学生理解其内涵时，可采用该模式。以计算机P2P 网络知识点教学为例，引入思政元素为“人与人之间的互相理解与付出”。这一思政元素并不难理解，其与P2P 网络知识点融合时，就能帮助学生理解。但P2P 的不同网络结点是相同的、平等的，它们都是既提供服务也会产生服务请求[4]。这样的教学只需要通过语言和板书就能完成，所以可采取课内（课堂）线下教学模式。

第二，课内与线上结合的教学模式。当讲解的计算机课程某个知识点，需要借助相应的音视频资料才能起到更有效的思政元素理解效果时，可采用该模式。以计算机网络安全知识点为例，为了让学生认识到网络攻击原理及其产生的严重后果和对应的防范措施，可以通过音视频方式向学生展示世界范围内知名的网络攻击事件。这样不仅能加深学生的理解，也能提高学生的道德认知水平。

第三，课外与线上结合的教学模式。当讲解的计算机课程知识点难以和思政元素建立有效的联系，对音视频类资料的需求较为强烈时，可采用该模式，此时可将思政元素作为课下学习任务，引导学生自主学习。以讲解计算机某个领域的发展史为例，引入的思政元素为“民族自豪感、爱国精神”。该领域的发展从被欧美垄断到我国的自主研发和推广，再到现今的国际领先发展地位，这段历史充分展示了我国在该领域的杰出贡献和卓越成就，通过音视频的展示方式，能够更直观地触动学生的内心，激发他们的民族自豪感和爱国情怀。这种展示方式不仅丰富了教学内容，也提升了学生的情感体验，对培养学生的爱国情怀具有重要意义。

第四，课下与线下结合的教学模式。当需要围绕计算机课程某个知识点进行调查研究，并撰写和展示调查结果时，可采用该模式。以我国计算机网络近10 年发展情况的调查为例，需要学生在课下利用互联网搜集相关数据并进行分析，最终形成调查报告，而后在课堂汇报。数据的加持更能让学生体会到我国计算机网络技术发展之迅速、成果之震撼。

（四）采取科学的实验教学方法

计算机专业是实践性较强的专业，因此实验教学必不可少。科学的实验教学方法有利于提高学生的工匠意识。

以计算机网络实验教学为例，部分学校使用的实验设备为国产的锐捷网络，在仿真器材方面，以往大多数学校采用的是思科Packet tracer 模拟器，现在则是华为网络设备模拟器，基于此完成网络拓扑结构图的设计和模拟调试[5]，而利用锐捷设备可为网络的配置运行提供支持。使用国产器材能够让学生深刻地体会到我国技术的先进性，从而对国家感到自豪，决心为国家技术的创新发展贡献心力。

相关器材的使用都有严格的规则和步骤，要求学生必须遵守，这也能够规范学生的职业行为，培养学生的严谨意识。通常实验都是分组进行的，小组成员分工之后，就要各自完成对应的任务。任何一个环节存在失误或偏差，都会导致最终通信的失败，所以小组成员必须认真对待自己的任务，及时沟通协作，耐心实验、检测和调整。这一过程有利于提高学生的合作精神、求实精神、坚持精神等。再如ARP 实验过程中，包含MAC 地址欺骗内容，有利于培养学生的职业道德观，用自己的能力为网络安全保驾护航。

（五）形成完善的评价体系

计算机专业课程思政教学成果应通过多元化的评价方式进行评价，才能保证成果评价的有效性和客观性，如课程实验、调研报告、问卷调查等。课程实验是通过让学生模拟实验的方式来判断学生的表现，包括规则及流程的实践情况、同学之间的合作情况、实验的态度情况等；调研报告是通过调研报告的形式了解学生的思政学习心得体会；问卷调查是通过问卷的形式引导学生评价本学期计算机专业教学中引入的思政元素的合理性，包括是否和知识点相关联、采用的教学模式是否正确、选择的思政元素是否合适、思政元素是否真正提高了自身某方面的思想意识等。教师也应及时分析学生的反馈意见，调整、更改、补充思政内容库，以便于在之后的教学中为学生提供其更感兴趣、更科学、更优质的思政元素。

五、结束语

高校计算机专业基于OBE 模式实施思政教育，是当前高校实现三全育人目标的重要手段，也顺应了国家在高校各学科中推行思政教育的指示。应说明的是，目前我国高校引入OBE 模式促进计算机专业课程思政发展仍属于初期探索阶段，取得一定的实效，但同样也遇到诸多问题，因此OBE 模式是否真正有利于计算机专业实现课程思政，仍有待进一步实践证明，因此本研究提出的建议仅供各个高校计算机学科开展思政教育参考借鉴。