小学语文整本书阅读的指导策略研究

文中山市坦洲镇七村小学 刘颖诗

阅读思维是小学语文教育中着重培养的素养之一， 优秀的阅读思维应具备完整性、系统性、全面性。为促进小学生阅读思维培养， 整本书阅读的概念在 《义务教育课程标准》中被一再强调，并被纳入六大学习任务群之中。反观实际，当下学生阅读以管窥天、 以蠡测海的现象屡见不鲜，为切实落实整本书阅读，笔者提出以下阅读策略。

一、从“0”到“1”：以课文单篇为起点选择合适书籍

选书是整本书阅读从“0”到“1”的第一步，然而，面对广阔无垠的书海，选什么，怎么选，许多学生和家长皆满腹疑团，甚至盲目跟风，选择了不符合学情的书籍。 人的发展具有阶段性特征， 阅读自然也需与学段学情相吻合， 故选书第一步需要了解学情。 如第一学段的学生识字量少， 阅读理解能力和逻辑思维能力较差， 阅读体裁应以浅显易懂的童话、寓言为主；第三学段的学生识字量增加，阅读理解能力大幅提升，专注力提升，有一定的逻辑思维，阅读体裁可晋阶阅读难度较大的说明文、中长篇经典名著等。

了解学情后，我们着眼跟前，教材课文就是最优选书指南。 根据一年级学过的《乌鸦喝水》，可选其出处《伊索寓言》，五年级学过《猎人海力布》，可继续阅读《中国民间故事大全》。 当学生经过课堂教学后，对课文已有一定的理解基础， 以该课文作为起点， 选取课文原著进行整本书阅读， 可使学生在第一步 “选书”环节上不再漫无目的，轻松实现从“0”到“1”的跨越。

二、从浅入深：以某一人物为据点贯穿整本阅读

小学阶段的学习中， 课文大多节选自经典著作。在经典著作中，成功的人物塑造必定是多面、立体、复杂的。因此，整本书阅读中不妨以某一个人物形象为据点，探寻其经历、性格、思想等随着剧情发生的变化，借一人观全局。

《西游记》是一部章回体长篇小说，篇幅长达100 回，87 万字，涉及人物众多， 对于小学生来说阅读完整本书无疑存在巨大困难。 然而，纵览全书， 师徒四人始终是贯穿全书的主要人物， 抓住师徒四人便可深入阅读。 统编版小学语文五年级下册第七课《猴王出世》展现了一只勇敢机敏的猴王，然而，这就是孙悟空的全部面貌吗？显然并不是，如若只读第一回， 便只知孙悟空勇敢聪慧，倘若继续往下读，读到第四到第八回呢， 那是不甘平庸的弼马温和桀骜不驯、不畏权贵的齐天大圣；读到第二十七回，一个过于冲动、沉不住气的孙悟空跃然纸上……从第一回到第一百回， 师徒四人的经历必定展现了他们多面的性格特点及变化，教师可抓住这点，让学生在师徒四人中选定其中一个，为其设计“人生档案册”，在阅读过程中，记录其经历和性格特点变化， 让阅读从浅入深，引领小学生读完全书。

三、从引导到自发：以成果展示为动力反推整本阅读

成果展示是一种学生自主消化阅读内容后， 通过总结归纳得出的信息反馈，是学生有效思考、思辨的结果， 也是教师测评学生阅读质量和效果的一种手段， 更是反推学生坚持整本阅读的强力措施。 教师在学生整本书阅读前， 布置阅读成果作业，为学生设立阅读目标，助推学生完成整本阅读。

成果作品可选择制作手抄报、设计文创产品、设计桌游产品、编排情景小剧场等趣味性强、体验性强、展示性强的多元化形式， 丰富学生的阅读体验， 让整本书阅读不单调枯燥。例如，教师可以指导学生分组阅读四大名著并设计四款 “名著大富翁”，按剧情的发展设计格子的游戏内容，旗子前进后退的依据等。学生为完成桌游设计，完善游戏规则，必会持续阅读。

在整本阅读完成后， 学生通过展示成品来反馈整本书的阅读成果，教师及时给予评价和建议，有效实现师生之间双向反馈；教师还可对优秀作品进行颁奖， 当学生受到赞许，会增加其阅读成就感。受到赞扬的学生感到喜悦， 有利于激发主观能动性，自发开始阅读下一本书，而没受到赞扬的学生， 教师应鼓励其继续努力，提高下一次的整本书阅读质量，反推学生落实整本阅读，逐步令整本书阅读从教师引导到学生自发过渡。

整本书阅读是单篇阅读教学的补充和拓展， 是培养学生阅读完整性、系统性、思辨性的有效途径。 教师需善用资源，把整本书阅读从“0”到“1”、从浅入深、从引导到自发，让整本书阅读植根于心， 让学生腹中非空空，满载墨水香。