以单元整理推进语文单元整体教学的策略研究

文/佛山市南海区大沥镇石门大沥初级中学 黄玉兰

随着 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 落地教学研究的推进，我校引导学生通过单元整理，使学生构建起 “基础——阅读——写作——人文内涵” 的语文教材框架系统， 有利于学生建构整体的语文知识能力体系。同时，科组老师也在单元整理学习法的助推之下， 集体开展单元整体教学模式的创新研究，不断探索新的策略。 一方面，通过引导学生整理知识， 他们学会积累，并能举一反三，提高了学科全局意识和语文素养，提升了学习力。另一方面，在单元教学推进中，借助学生课前单元预习、课后单元复习，为课堂开展自主—合作—探究式学习拓展了空间，能有效为课堂减负，提高课堂效率， 从而实现教师有结构地教，学生有关联地学。下面将从两方面的策略来具体阐述。

一、研究单元整理学习的指导策略，以学为主

1.方法指导

教师在指导学生单元整理时都能做到：内容明确、形式统一、重视过程。 要求学生课前和课后具体归纳什么，统一模板，非常明确，并且形式上通常是统一的， 例如本子大小， 格式统一等。 教师集体商讨出全级的统一整理模板印发， 引导学生进行单元自主预习和总结， 预习部分有：内容主旨概括、美句赏析、我的困惑栏； 单元总结中整理总结着眼整个单元出现的语文要素，写作提升也是着重整合单元的共性，学生还会根据实际总结个性的提升点、思想提升方面的独特感悟。归纳的过程包含一系列思维活动： 要记忆、联想、对比、理解、归纳、反思、应用，为保证归纳总结的科学性、系统性、完整性，引导其要通过查阅资料尽量使自己知识结构完备。

2.过程关注

对于学生的单元整理本， 我们在整个过程都会去关注， 并贯穿方法指导。 课前： 学生自主整理字词和美句赏析，积累语言，内容主旨、习作借鉴是指导学生围绕三个问题即“文章写了什么、为什么写、怎样写”来思考，并能提出疑问，老师在上课前先看学生预习的情况， 尤其关注学生困惑，做好课堂预设，以学定教。课堂：探索自主合作探究式的课堂模式，利用课前单元自主学习，引导学生在课堂交流质疑解疑，深入研读文本， 师生共同探究规律性的知识方法等。 课后： 指导学生整合单元的课后研讨与练习， 进行阅读方法归纳， 同时老师会推荐学生拓展阅读文本单元相关的作品阅读， 同时指导学生整合单元给自己写作方面的启示写作， 启发学生自己写作时可以有意识模仿去写，往往起到扬其长补其短的效果， 课文以主题组合成单元，思想启迪部分使学生得到人文的熏染。 因为关注学生学习的整个过程，所以能将课堂学习和课外单元整理有机结合起来。

3.空间拓展

为保证学生自主学习，学校、级组、科组、老师也一起拓展了自主学习的空间：（1） 自主归纳时间保证，每周五下午4：05—5：15 为学生自主整理时间；（2） 自主阅读时间保证，每天傍晚6：40—7：20 为学生自由快乐阅读时间；（3）课堂为学生学习， 搭建自主—合作—探究式的学习和展示的平台。

二、研究单元整理前提下的单元整体教学实施，优化课堂学习流程

1.单元导学课策略

单元导学课，着眼单元整体，围绕单元专题， 设计相对集中的单元概览活动，使学生在情感、知识、方法上先行一步， 为后面整合教学铺设台阶，诱发阅读期待，激发学生阅读兴趣， 进而让学生自主阅读单元的各篇文章，并利用网络媒体、图书馆等资源查找了解课文相关的文学常识、历史文化知识等，再通过单元预习整理，物化自己的自学成果，并提出自己的疑难， 使学生带着疑问参与课堂学习， 这样为本单元的学习提速增效。

2.整合与拓展阅读教学策略

在阅读教学中， 将学生的单元整理与课堂上的单元阅读教学结合起来， 将学生单元学习的困惑与单元内的课文、练习、活动等各项内容进行有机整合，使之相互关联、层层递进。通过这些整合，帮助学生更好地理解和掌握知识， 使学生明晰了学习三大环节即课前预习——课堂学习——课后复习各自的学习目标和方法，激发了学生学习的内驱力，同时单元教学为课堂减了负， 学生自主、合作、探究都很充分，自然也大大提高了课堂效率。 同时通过课堂上的群文阅读教学， 拓展阅读同类文章以及整本书阅读， 建立起课内精读——课内自读——课外阅读三位一体的阅读教学体系。

3.单元写作教学策略

教师团队将学生的单元整理与单元的写作教学结合起来， 初步研讨出读写结合式的单元写作教学课堂模式。 例如在八下笔者执教的写作课例第四单元作文 《记叙中的描写与抒情》，让学生在课前整理第四单元课文记叙中描写和抒情的例子和方法， 并拓展联想之前学过的课文里记叙中描写和抒情的例子和方法，在课堂上让学生充分讨论交流，再让学生运用这些方法修改典型病例的习作，并在小组内讨论交流全班展示最佳修改作品，这堂课充分利用学生单元整理中写作借鉴板块的归纳， 整个设计充分发挥自主——合作——探究式学习的优势， 极大调动学生的积极性， 导问——领悟——评练——展品， 在互动中推进学习，读写结合，学以致用。

4.单元小结课策略

单元小结课， 引导学生自主总结，切实提高学生自主归纳能力，长期训练， 必能形成系统的语文思维习惯和能力。

5.评价与反馈策略

借助单元整理的学情反馈，教师及时了解学生的学习情况和需求， 并根据学生的反馈调整教学策略，在教学过程中，更注重形成性评价和终结性评价的结合。同时，教师还可以利用单元整理中的单元学习小结， 鼓励学生进行自我评价和互评， 从而提高学生的自主学习能力和评价能力。

关于通过单元整理引导学生自主学习的探索仍在继续，与此同时，以单元整理推进单元整体教学的策略研究也在进一步探索中， 而统整教材单元内容、学生、教师等多方面资源， 基于任务群设计下的素养导向的单元整体教学实践研究， 也需要团队一起继续努力。