依据语文要素 助力文本理解

文/江门市蓬江区农林双朗小学 叶玉玲

革命传统教育的课文有着强烈的政治情感与思想意义， 同时担负着对革命传统、 革命精神的教化作用。革命传统、革命精神都是中华民族精神的重要部分，不容忽视，更不可抹杀。 因此， 传承与弘扬革命文化， 在语文教学中不能脱离语文要素。 下面我就以革命文化的文章为例子， 谈谈我在落实文本理解方面的思考和做法。

一、解读文本，把握阅读要点

1.准确定位，明确阅读出发点

统编课本中的有关革命传统知识的文章中， 有的都是革命领导人的事迹。例如，《吃水不忘挖井人》这篇文章， 说的就是毛总书记领导青年战士们在挖井时， 克服了乡下们吃水艰难的实际问题; 另外一个故事《朱德的扁担》说的是朱德总司令与勇士们共同挑粮， 不怕苦不怕累的精神。

有些讲述的是革命英雄人物的感人故事。 如《金色鱼钩》中的老班长、《为人民》 中的张思德、《狼牙山五壮士》中的五位英雄，他们都忠于革命斗争工作事业，不惜牺牲自我。他的事迹一直为后世人所铭记。

2.了解学生，把握阅读兴奋点

读书的兴奋点， 可能是我们读书的盲点、情节的矛盾点、与主要内容的矛盾点等等，例如在教学《为中华之崛起而读书》一篇时，为调动学生的读书兴致，我创设了一种"课本剧创编形式"，指导学生挑选自己最感兴趣的人物， 然后进入人物内心戏，再进入叙事中，进而演绎戏剧。设计具体情景， 通过描述故事中的情景， 以此激发启发学生的读书兴趣点，产生兴趣。

二、立足文本，做好阅读理解

1.借助资料，加深理解

革命传统教育类课文讲述的内容，由于相距学生时间比较久远，中小学生也不易于掌握。 为了加深学生的理解， 在教学设计中， 要多角度、多侧面地去挖掘，拓宽学生的知识面，激发学生思考探究。

例如，在讲授《圆明园的毁灭》一文时， 出示圆明园原来的样貌和被毁灭的圆明园图片， 启发学生的思维了解时代背景， 并理解课文阅读中的疑难问题。 并引导学生查找相关资源，共同探讨知识，训练学生查找资源、主动合作的能力。

2.聚焦重点，拓宽理解

不同的课文， 哪些地方需要提示他们在最有讨论意义的地方上，必须抓住一点， 就能有效的感受课文的思想感情。 例如，在讲授《金黄色的鱼钩》一文中，我引导学生理解“鱼钩”为什么是金色的？ 我引导学生聚焦重点，利用思维导图。

通过对书文中“老班长”的活动和心理状态的关注， 同时尊重学生的情感体验， 让学生自然而然地理解“老班长”的战斗精神，从而了解战士们对老班长的崇敬与思念。 它使他们在自身的生命经验中体会到别人的诚挚爱心， 焕发出强烈的感激之情!

三、围绕文本，落实语文要素

1.整体着眼，各有侧重

统编教材最突出的特点是一条核心理念就是 “阅读与表达并重”，在教学中老师一定要给他们动笔的时间和条件，把语言要求落到实处。革命中的语文教育担负着思想道德教育的重任， 在教学时应避免过分偏重思想道德知识， 而忽视了语言文字的培养。

因此，在教学《开国大典》一文时， 教师不仅要指导学生通过欣赏新中国建立的七十周年国庆活动录像，体会中华民族的伟大复兴，同时还要注重于选取经典片断， 指导学生对学习场面描写， 以培养学生语言文章的应用才能。 再如， 在讲解《圆明园的灭亡》文章中，抓住了与同类型文章比较， 引导同学发现文章中的优点， 从而培养学生文章欣赏技能和语言表达才能。

2.引导质疑，突破难点

根据教材的特点，在再讲《桥》一篇时，故意隐去文章结尾，引领学生展开两方面的阅读， 以加深他们对人物形象的了解。

第1 层次，隐去原文末尾，引导学生体会老汉 “党支部书记” 的形象——这是一个什么样的老汉？ 老汉的哪些语言、 动作深深地感动了你？

第二个层次，揭开事件结幕，感受老汉父亲的人格光芒——他是你的孩子， 你为何要将排在队里的所有孩子都“揪”出来？ 你为什么要对他如此大声地“吼”？为什么对他“凶得像只豹子”？