新课标背景下高中英语阅读教学中德育渗透探究

文/东莞市第二高级中学 余春霞

在进行高中英语阅读教学时，阅读文本是连接教师 “教” 与学生“学”的纽带，文本的选取在打造德育渗透课堂的过程中扮演着至关重要的角色。 教师应深入研读文本素材，从中发掘与提取德育元素，基于文本素材的特点和学生的实际需求， 确立知识内容与思想教育的融合点，并通过有针对性、有计划性的渗透和整合方法， 将道德教育的价值逐步融入英语阅读教学当中，寓德育于英语学习中。

笔者选择的素材是2019 人教版英语必修第二册Unit2 A Day In The Clouds 阅读文本， 从藏羚羊保护出发，立足于“野生动物保护”的德育目标， 引导学生树立正确的野生动物保护意识， 为野生动物保护贡献力量。选材贴近学生实际生活，在阅读教学过程中能够快速激发学生的好奇心， 让学生顺利完成基于文本建构知识、深入文本转化能力、超越文本形成素养的学习过程，达到预期的教学效果。

多维的思维活动是在英语阅读中实现德育渗透的重要推手， 助推学生积极参与学习， 利用语言来理解和表达意义， 从而培养他们的文化意识、 发展多元思维并提升学习能力。 因此， 英语教师要积极践行英语学习活动观， 通过丰富多维的活动帮助学生获得语言知识、 运用语言技能，评析语篇意义，领悟文化内涵， 形成正确的价值观和积极的情感态度， 为他们未来的成长与发展奠定坚实的基础。

下面笔者以2019 人教版英语必修第二册 Unit2 Reading and Thinking A Day In The Clouds 为例， 阐述如何在高中英语阅读教学中进行德育渗透。

一、读前环节激活学生已有认知，找准德育的切入点

学生观看藏羚羊生活的视频和图片，感知藏羚羊的鲜明特点，并了解羌塘自然保护区。学生回答以下问题：

Question 1：What characteristics do you think the Tibetan antelopes have？

设计说明： 让学生通过视频和图片直观了解藏羚羊作为 “青藏高原精灵”的鲜明特点，激活已知，在信息的输入和输出之间建立有效的链接。

Question2：Whyare they protected inChangtangNationalNatureReserve？

设计说明：通过视频的信息，学生尝试思考人们为什么要为藏羚羊建立自然保护区以及藏羚羊可能经历的遭遇， 并以适当的措辞和方式展示自己的想法， 从显性和隐性两个方面思考文本的写作背景。

预测文本内容以及文体。

Question 1：What does “in the clouds” refer to？

Question 2：What is the genre of the passage？

Question 3：Suppose you are writing a journal，from what aspects will you relate to your one -day experience？

设计说明： 预测能力是文本阅读的核心技巧之一。 教师引导学生运用特定的阅读技巧， 预测文章的内容和文体， 为更好地理解和分析文本信息做好铺垫。 这个环节旨在激发学生的阅读兴趣， 培养他们的预测能力和思维灵活性，并导入“五感”思维，形成阅读期待。

二、读中环节品析文本知识，深化德育渗透的落脚点

《普通高中英语课程标准（2017年版2020 年修订）》 在语言技能目标中提出， 高中学生需要根据阅读目标采用多样化的阅读方法， 并能够根据文章中的线索预测故事情节的发展。借助不同的阅读策略，学生可以更好地理解和分析文本内容，提升阅读能力。 在高中英语阅读教学中， 教学重点在于引导学生对英语文本进行阅读和品析， 进而学习英语的表达方式、语法知识、内容及感受中英文化差异等。 本节课教学中，笔者注重在不同的教学环节，对语篇中蕴含的德育知识进行深入挖掘， 有效提升高中英语阅读教学中德育渗透的效果。

1.跳读环节

学生迅速感知文章结构和脉络，并梳理每部分涉及的“五感”知识：

Paragraphs1-2：What the author sees and what the author does.

Paragraphs 3-6：What the author hears and how the author feels.

Paragraphs7： What the author thinks.

设计说明： 培养学生的思维品质是阅读活动设计的核心目标之一。 在设计教学活动时， 教师采用循序渐进的方法， 引导学生快速识别文本和段落的重要信息， 并进行整理、归纳和判断，在初步理解文本的内容的同时帮助学生发展表达思想的逻辑模式， 为深入挖掘文本信息做好准备。

2.寻读环节

①阅读整个文本， 以问题链的形式引导学生通过小组合作的形式去梳理文本信息。 以其中一部分问题链为例。

What did the government do to prevent Tibetan antelopes from extinction？

Besides government support，what other voluntary measures did people take？

What were the specific results of people’s joint efforts？

②学生再次通读全文， 在问题链的基础上以小组合作的形式整理文本思维导图。

Seeing a herd of graceful Tibetan antelopes ---- struck and excited；

Hearing of the bad times of Tibetan antelopes --- sad and painful；

Hearing that the population of Tibetan antelopes but the threat still has not disappeared--- relieved but still worried；

Thinking of Tibetan antelopes and what Zhaxi said--- Continually concerned.

设计说明：《普通高中英语课程标准 （2017 年版2020 年修订）》倡导自主、合作、探究的学习方式。 小组合作学习的目的是培养学生的合作意识、促进信息交流和能力欣赏，同时引导学生主动参与合作性的探索学习， 激发他们的创造性思维和提升创新能力。 学生根据问题链的引导， 通过小组合作对文本的感知进一步深化并整理思维导图， 在讨论的过程中学生积极建言献策，正确的道德观和价值观的形成也自然发生。

三、读后环节进行批判性思维活动，寻求文本知识与德育渗透的融合点

在学习活动的最后阶段， 学生进行语言输出的环节， 这一环节是学生思维碰撞和德育内化的重要环节， 所以笔者在读后环设计了如下的批判性思维活动。

①In the process of modernization and industrialization，do you think it is worthwhile to devote a lot of manpower，material resources and financial resources to protecting wildlife？ Why？

②From your point of view，what should we do to protect wildlife？

设计说明： 语言运用是一种综合性的活动， 远不止于简单的理解和表达，需要我们构建和表达意义，离不开思维的运作和支撑。 在这次教学设计中， 笔者特别关注核心文本内容，与单元主题紧密呼应，融入批判性思维的活动， 要求学生在处理文本细节的同时关注个人观点输出的完整性， 拓展了学生思维的系统性和深度。在互动与交流中，学生形成了开放的心态， 既尊重他人观点又不盲从， 推动了学科核心素养的形成，实现了立德树人的目标。

四、课后知识迁移与创新，落实思维品质和德育意识的提升点

在英语阅读教学的课后活动中， 教师还要对教学主题进行拓展延伸， 引导学生从文本的学习层面迁移至现实生活的创新方面， 让阅读教学的德育功能进一步彰显。 课后笔者设计了以下活动。

Suppose you are an old Tibetan antelope，you’re writing a letter to your grandson.Your letter should include the following parts：

the life of Tibetan antelopes in the past;

the present life of Tibetan antelopes;

your reflection and wishes.

设计说明： 通过引导学生在课后完成主题写作任务， 回扣阅读文本的内容，内化所学知识，进一步经受情感的升华和洗礼， 引导其将思想化为行动。在语言运用的过程中，学生沉浸式地体验英语的主题美，深入了解保护野生动物的重要性，形成正确的野生动物保护意识，更好地去践行自己在本堂课中获得的价值观。