开展主题性游戏融入幼儿德育的有效途径研究

贺娅蓉

（肃南裕固族自治县皇城幼儿园，甘肃 张掖 734031）

在幼儿时期开展德育，不仅能促进幼儿身心全面、健康成长，还能促进幼儿社会性能力、独立性意识的稳步提升。幼儿园主题性游戏大多随着情境、角色活动展开，以综合性的游戏项目为基础，通过趣味游戏强化幼儿的能力，并帮助其形成正确的思想道德与行为规范。在幼儿园教育中，教师可将主题性游戏与德育巧妙融合，从综合性、探究性、互动性的学习项目中，让幼儿了解德育知识并建立正确的道德观念，不断完善幼儿性格，为其终身发展奠定坚实的基础。

一、幼儿德育的重要性

（一）健全幼儿的人格

幼儿时期是帮助幼儿养成良好品德的最佳时期，也是帮助幼儿建立正确的价值观念、树立良好品质的黄金时期。近些年来，我国教育工作加强了对德育的重视，教师要将德育贯穿于不同教育环节，从多视角、多项活动出发，健全幼儿的人格品质。幼儿德育的实施，可让幼儿形成较强的独立性与自主性，幼儿会形成自尊自爱、自信自重等良好个人品质，对其未来发展和社会适应能力提升具有至关重要的作用。

（二）促进幼儿全面发展

德育是教育工作的重点，也是促进幼儿身心全面发展的重要组成部分。在幼儿教育的实施过程中，随着德育工作的开展，教师不仅要加强对幼儿知识技能的关注，还要通过恰当的教育路径，让幼儿养成良好的道德品质和积极的情感态度，并促进幼儿社会性能力的提升，使幼儿身心得到全面、健康的成长与发展。

（三）养成良好的行为习惯

让幼儿养成良好的行为习惯，是幼儿园教育的重点内容，也是实施德育的关键路径。幼儿期是培养幼儿行为习惯的黄金期，教师可将德育细化为文明礼仪、诚实守信、尊老敬老、坚强勇敢等内容。良好行为习惯的养成，能帮助幼儿未来以更快的速度适应学习环境、生活环境，为其终身发展奠定坚实的基础。

（四）强化幼儿的适应能力

幼儿园教育是幼儿接触的第一个“集体教育”环境，幼儿教育中的德育活动，能让幼儿以平静、稳定的情绪接受全新的学习环境，并能主动与周围的人、事、物与环境展开互动，稳步提升幼儿的社会适应能力。除此之外，随着德育的深入，幼儿能在有限的时间与空间内，获取较多的社会经验，并形成良好的社会性品质，其社会适应能力也在不断提升，对幼儿的终身发展具有积极影响。

（五）树立正确的家国情怀

幼儿阶段的德育，不仅要让幼儿形成良好的社会习惯、交往习惯，还包含其他教育内容。随着德育活动的有效开展，幼儿的家国意识、民族自豪感也会随之增强，其能通过学习活动真正认识自己的国家与民族，并树立正确的价值观念，为幼儿未来的社会发展奠定坚实的基础。

二、主题性游戏在幼儿德育中的价值

（一）调动幼儿德育学习的积极性

通常情况下，主题性游戏活动包含丰富的活动情境及角色，能在第一时间激发幼儿对所学内容的兴趣与好奇心。在游戏项目的影响下，幼儿能在第一时间走进游戏活动，并主动对学习主题展开探索，随着游戏项目的深入开展与实施，幼儿对德育知识也会产生更深层次的理解，幼儿德育学习的积极性也在潜移默化中得到了发展。

（二）促进幼儿社会性的提升

主题性游戏活动具有“项目大、角色多、任务重”的特点，在教育过程中，面对不同的游戏项目、学习活动，需要幼儿共同完成游戏任务。而在这一过程，幼儿能基于游戏主动与同伴进行沟通交流，在合作学习中发展幼儿沟通、分享、互助、关心等能力，既能促进幼儿社会性能力的提升，还有效落实了德育任务，让幼儿在主题性游戏中形成了良好社会品质。

（三）完善并健全幼儿的人格

幼儿园主题性游戏的开展，围绕某一学习主题，教师常常会将德育知识融入幼儿的游戏中。通常情况下，幼儿园主题游戏活动中会包含“道德常识”与“行为规范”等教育内容，要求幼儿在扮演游戏角色、模拟游戏情境中了解某些德育知识，通过趣味游戏让幼儿形成良好的行为准则并树立正确的道德观念，在主题性游戏中完善并健全幼儿的人格品质。

（四）有效提升幼儿的自我认同感

幼儿园主题性游戏，以游戏的形式，为幼儿提供了展示自己的舞台与空间。随着主题性游戏活动的开展，在开放、自由的活动中，幼儿获得了充足的展示舞台，为其创造性思维发展提供了良好的基础。在游戏过程中，幼儿能自由发挥出自己对游戏的想法，能在完成任务、解决问题的过程中，获取更多有益于身心发展的学习经验，获取积极的情感体验，幼儿的自我认同感也随之提升。

（五）促进幼儿综合能力的发展

幼儿园主题性游戏的开展，不仅停留在某一个层次或某一个学习方面，其项目、内容会延伸到健康、语言、社会、科学、艺术五个领域中，还会与社会活动接轨。由此可见，在幼儿参与游戏活动、游戏项目的过程中，其各项能力会得到同步提升与发展，综合素养也会随之增强。在游戏中促进幼儿综合性能力的发展，能获取更为理想的德育成效。

三、主题性游戏融入幼儿德育的有效途径

（一）确定德育目标，科学设计主题游戏

幼儿园德育活动并非盲目开展的，随着不同德育活动的实施，主题性游戏也应做出恰当的转变。基于不同德育活动，教师应针对德育目标，为幼儿科学设计主题游戏活动，以保证教育活动的有效性。在文件《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，对不同学段的幼儿德育提出了不同的目标，基于文件要求，教师可将主题性游戏与德育目标有效融合，科学设计主题游戏活动，鼓励幼儿在游戏中完成任务并达成德育目标，将游戏教育功效发挥到最大。

例如，在小班幼儿德育目标设计中，《指南》社会领域人际交往目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中提出：“能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。”基于这一德育培养目标，教师可基于主题性游戏，鼓励小班幼儿结合自己对游戏项目的想法、喜好自主选择游戏活动，通过趣味游戏发展小班幼儿的自信、自主意识，实现主题性游戏的妙用，达成教育活动目标。

再如，在中班德育目标设计中，《指南》社会领域人际交往目标2“能与同伴友好相处”中提出：“与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；活动时愿意接受同伴的意见和建议。”在幼儿主题性游戏活动中，教师可加强对中班幼儿游戏过程的关注，并借助主题性游戏活动科学实施教育。比如，在主题性游戏活动中，两名幼儿因一个游戏项目产生了矛盾与冲突，教师便可介入中班幼儿游戏过程中，安抚双方幼儿的情绪，并向幼儿讲解正确的解决问题的方法；除此之外，教师还可针对幼儿游戏项目向其提出一些活动建议，将德育目标融入幼儿活动中，实现德育质量的提升。

又如，在大班德育目标设计中，《指南》社会领域人际交往目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中指出：“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”基于这一目标，在大班幼儿主题性游戏活动中，教师可针对幼儿活动过程为其创设“讨论、交流”环节。比如，在大班幼儿游戏中，教师可通过观察幼儿的某一游戏行为，针对其游戏活动提出具有开放性的问题，让大班幼儿针对游戏各抒己见，在交流探讨中创设教育契机，借助主体性游戏让幼儿产生自信、自尊、自主的表现，以落实德育目标。

（二）丰富游戏形式，强化幼儿的多元能力

主题性游戏活动具有“综合性”的特点，相较以往的游戏教育方式，在教育主题的影响下，游戏项目会有效促进幼儿身心健康全面成长，对幼儿综合素养提升具有积极作用。基于主题活动的这一教育特性，在幼儿园德育实施过程中，教师可丰富游戏教学形式，基于不同德育项目为幼儿创设多元化游戏情境，进一步发挥主题性游戏活动作用，促进幼儿其他学习能力的稳步提升。

在“丰富的传统文化”主题游戏活动中，教师可基于教育主题，将游戏延伸在不同游戏项目中。例如，在美工区游戏中，教师可组织幼儿开展剪纸、泥塑、皮影戏、折纸、雕刻等手工游戏，结合德育主题构思游戏项目，将德育活动落实在主题性游戏中。再如，在角色表演区游戏中，教师可组织幼儿开展“我是京剧传承人”“看我来把文化演”等活动，以角色游戏落实传统文化教学目标，实现主题性游戏活动与德育知识的有效融合，让幼儿在玩乐中感知我国传统文化的魅力，实现德育目标的有效落实。又如，在建构区游戏中，教师可为幼儿准备具有“榫卯”技艺的建构积木，将教育主题融入游戏项目中，让幼儿在潜移默化中继承传统文化并感知文化魅力，以丰富多样的游戏形式，达成教学活动目标。

（三）创设游戏情境，突出德育主题

在幼儿园主题性游戏活动的构思中，教师应基于教育主题为幼儿科学、合理地设置游戏情境，便于德育的有效实施。在游戏情境的创设中，教师既要保证情境元素贴合幼儿的生活经验，还要保证情境能直接体现出“德育”这一概念，让幼儿在互动、操作、实践中进一步理解德育知识，并将其应用到实际生活中。在游戏情境的创设中，教师可从幼儿的实际情况出发，基于德育主题与幼儿一同商讨情境内容，实现德育工作的有效开展。

例如，在“社区生活真精彩”主题性游戏活动中，游戏围绕“社区”展开讨论，德育目标以发展幼儿人际交往及社会适应能力为主。在游戏情境创设上，教师可立足幼儿现阶段的发展情况，向其提出与“社区”相关的学习问题。比如：在我们的社区生活中，都有哪些元素？你对哪些场景印象比较深刻？让幼儿说出自己对社区生活的印象、理解。教师基于幼儿对社区生活的理解，为其创设具有生活气息的游戏情境，借助主题性游戏活动，让幼儿在娱乐中掌握社区生活的规则、方法、技巧，将德育目标融入其中，促进教育质量的提升。

（四）把握教育时机，科学介入适时引导

在主题性游戏过程中，教师应充分发挥自身的教育功能，基于德育主题，针对幼儿的游戏行为、活动进程、发展阶段，做出适度的指导与帮助，通过科学介入与适时引导，让幼儿学会解决问题的方法与技能，将德育巧妙融入其中。在幼儿主题性游戏开展过程中，幼儿所储备的生活经验、社交经验、游戏经验有限，教师既可针对幼儿的游戏困难实施德育；还可通过幼儿的游戏行为，延伸德育知识，通过科学介入与引导，实现德育的有效开展。

例如，在幼儿主题性游戏开展过程中，教师可关注幼儿在游戏活动中的动态，并针对幼儿行为做出恰当指导。比如，在观察到幼儿间出现矛盾与冲突后，教师可将德育中的“交际问题”介入游戏中，纠正幼儿在社交中的错误行为，并让其从中积累正确、有效的学习经验，在游戏中让幼儿养成良好的道德品质。再如，在主题性游戏期间，教师可基于幼儿游戏行为对德育知识进行延伸。如在幼儿扮演不同“英雄角色”后，教师可基于“红色文化”这一主题，科学拓展幼儿游戏项目，延伸教学主题，结合幼儿现有的学习热情及经验基础，在科学引导中让幼儿更好地理解并掌握德育知识，有效运用游戏活动，促进幼儿道德品质的进一步提升。

综上所述，喜欢玩游戏是幼儿的天性，幼儿教师要加大对游戏活动的开发与构建，立足幼儿实际发展情况，将德育融入幼儿不同的学习活动中，不断提升幼儿学习活动的主动性与积极性，在游戏中落实德育目标，使其成为幼儿德育的重要手段之一，为幼儿园德育工作打开新局面。