高中英语单元项目化学习方案的设计原则与路径

摘要人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习，让学生构建单元核心知识体系，生成基于该单元主题的大观念，从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目化学习方案设计应遵循落实课标要求、指向核心素养提升和创设英语学习真实情境的原则，遵循先设定适切的项目情境和目标，搭建多维支架，拓展实践形态，以及推进项目中多元评价的路径。

关键词单元项目化学习英语学科核心素养PBL核心素养

中图分类号G63341

文献标识码A

文章编号20955995（2024）02003603

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，“除了常规的教学活动外，教师应更多地调用学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动”。人教版高中英语教材（2019版）编写采用板块式设计，其中Project板块聚焦单元主题引领下的语言实践，为学生构建单元知识图谱、迁移单元各板块核心知识并解决与单元主题相关的实际问题提供鲜活的场景和集中展示的平台，是单元项目化学习教学的主要阵地。教师设计和实施高质量的单元项目化学习方案有利于克服传统教学单元主题意义探究不够深入、学习活动设计零散、语言知识碎片化等问题，是对常规教学的补充和加强，促进高中生英语学科和PBL核心素养的融合发展，使学生成长为擅长用英语沟通、善于协作并能够有效解决实际问题的高素质人才。

一、高中英语单元项目化学习的概念与内涵

项目化学习（Projectbased Learning，PBL）是学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计。单元整体教学视角下的项目化学习教学的核心内容为设计和实施一个聚焦单元主题、指向单元核心知识的再构建、促进学生核心素养融合发展的整合性输出活动，符合《课标》中提出的体现综合性、关联性和实践性等学习活动的特点。此外，单元项目化学习是贯穿单元始终的学习活动，能够为学生提供连贯和有意义的学习体验，也是教师优化单元整体教学的有力抓手。

二、高中英語单元项目化学习的设计原则

（一） 落实《课标》要求

《课标》中明确的人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境为项目化学习提供了内容载体，有助于教师关联教材单元的主题意义进行项目设计，克服设计的随意性。此外，《课标》规定的课程内容和学业质量是设计和实施单元项目化学习的前提，能够确保单元项目化学习在不额外增加大量课时和大量课外材料、不降低学业质量的前提下开展，是学校和教师进行学科项目化学习的起点和保障，降低了变革风险对学校组织的冲击。依据《课标》设计高中单元项目化学习能够促进教材资源的有效整合和利用，有利于项目化学习轻负高效地开展，实现学生学业水平与项目化思维的平衡发展。

（二） 指向核心素养提升

“核心素养”是一个全面的体系，包括学科核心素养和一些难以归入某一学科的核心素养基本要点，项目化学习通过创造性学习帮助学生实现高阶学习的目标，为发展学生的实践能力和综合素养提供载体。高中英语单元项目化学习设计应指向学生核心素养的融合发展和提升，培养学生在真实情境中解决问题的能力。

高中英语学单元项目化学习设计应指向英语学科核心素养的培养和提升。在语言能力方面，鼓励学生跨情境迁移语言知识，提升语言理解和表达能力；在思维品质方面，培养学生分析问题、设计改进产品所需的逻辑思维、创新思维和批判性思维；在文化意识方面，引导学生汲取项目蕴含的文化知识，形成积极的情感态度和正确的价值观；在学习能力方面，为学生提供自主、合作和探究式学习的机会，发展学生自我监控、评价、反思等英语学习策略的调用能力。

此外，高中英语单元项目化学习还应指向学生跨学科核心素养的培养。罗颖、桑国元等学者提出的项目化学习BESMART能力模型包括主动探究和实践、有效沟通与合作、自主学习、审美创造、论证和解决问题、具备社会责任感、技术使用和信息素养七个方面，可以作为高中英语单元项目化学习的综合素养指标。

（三）创设真实英语学习情境

只有在真实的学习情境中，学生才能成为教育的主体，愿意付出思想和行动的努力、与环境的各个要素进行积极互动，从而实现成长和发展。高中英语单元项目化学习是英语学科关联现实生活的重要实现途径，承载着为学生提供真实英语学科教育环境，促进以学生为主体的学习真正发生的重要功能。在真实语言课程中，教师、材料、活动、评价等要素彼此关联、联通互动，形成了一个真实性系统，促使真实学习的发生。因此，高中英语单元项目化学习的设计应以教材中自然单元主题为引领，提出有待解决的真实问题，融入真实适切的项目情境，提供真实地道的语言材料，促进真实体验的项目实践，实施真实有效的项目评价，真正培养学生的语言运用能力和问题解决能力。

三、高中英语单元项目化学习教学设计的路径

下面以人教2019年版高中英语人教版教材选择性必修二Unit4 Journey Across a Vast Land中的Project板块“Prepare for a Journey Across a Vast Land”为例说明高中英语单元项目化学习教学设计的路径。

（一） 观照单元整体，设定单元项目、目标和情境

为设计适切的单元项目化学习项目，教师应细致梳理单元教学内容和逻辑，明晰单元主题意义探究的核心脉络及该单元与相关单元项目的异同，找准切入点，并为项目创设具有代入感的情境。此后，教师需要分解单元项目化学习内容，明确项目的预期产出成果，综合考虑高中生的心理发展及认知规律和核心素养的发展需求，制定适切的学习目标。Journey Across a Vast Land单元主题是“长途旅行”，单元语篇按照“体验和见闻”—“意义和价值”—“愿望和设想”这一线索进行意义构建，旨在引导学生认识长途旅行的特点，深刻理解行万里路的意义和价值，并做出行万里路的选择。教材前后单元与“旅行”主题相关的项目涉及“策划中国短途旅行”“制作中国文化旅行手册”“写文章介绍当地的一个标志性景点”。通过单元内外的梳理和关联，可将本单元项目设定为“策划一次小组长途毕业旅行”，并为项目创设“班级毕业旅行发布会”这一情境。

单元项目化学习目标可综合考量英语学科核心素养和以BESMART能力模型为代表的PBL核心素养。具体来说，教师可为该单元项目化学习制定如下核心素养培养目标。一是英语学科核心素养目标：（1）明晰“长途毕业旅行”项目规划，通过自主学习和合作探究展开调研；（2）小组合作策划长途毕业旅行方案，绘制海报并解说推荐该方案；（3）创写个人座右铭，表达对“长途旅行”意义和价值的深入理解；（4）反思项目学习中小组和个人的表现及改进方式，并做口头或书面总结。二是PBL核心素养目标：（1）以小组为单位自主开展“策划一次长途毕业旅行”的项目学习，包括自主分配项目任务、收集筛选资料等；（2）开展有效沟通与合作，制定满足小组成员期待的旅行计划；（3）发挥审美创造力、结合技术手段制作长途旅行海报；（4）论证和解决项目问题，提升项目产品质量和项目学习能力。

（二） 搭建多维支架，支持单元项目实施

搭建支架是帮助学生在单元项目化学习中取得成功的关键，支架的作用是创造条件、提供支持，减少项目实施的障碍，使学生能够踮起脚尖够到学习目标。单元项目化学习的常见支架类型和作用如下：（1）问题支架，是将项目驱动问题分解、细化，使之相互关联、层层递进，支持学生对项目的持续探究，实现从“问题”到“产品”的转化。（2）资源支架，包括完成项目所需的信息、语料、技术、方法等。（3）任务支架，包括表格、清单等工具，作用是帮助学生明确各自在项目中的任务和职责，提高学生参与项目的责任感和积极性。本单元项目化学习可构建的主要支架具体如表1所示。

（三） 拓展实践形态，丰富项目化学习体验

真实生活中的问题解决通常需要多种途径的配合，为帮助学生更好地适应未来社会的挑战，教师应为单元项目化学习设计多种形态的实践。单元项目化学习主要包括探究性实践、社会性实践、审美性实践和技术性实践。探究性实踐为学生提供分析问题、提出解决方案、论证方案的适切性并进行修订与完善的学习体验。社会性实践鼓励学生依赖项目情境进行身份代入，将真实世界中解决问题必备的社交素养在项目中加以实习和演练。审美性实践和技术性实践为辅助实践形态，有助于促进学生创造性思维的发展，丰富项目成果的表达方式。

Journey Across a Vast Land单元项目化学习设计的探究性实践为制定旅行线路、主题相关语言知识的收集与迁移、制定海报评价量表、创写旅行座右铭，阐明长途旅行的意义和价值等；社会性实践为收集小组成员旅行需求和旅行线路头脑风暴活动中的倾听与讨论、宣讲旅行方案时活动中与听众的互动交流等。由于项目学习任务包含海报、PPT等项目产品设计，教师还可融入艺术鉴赏、软件操作等审美性和技术性实践，鼓励学生用擅长的方式呈现学习成果，互相学习和借鉴，发展多维素养。

（四）  推进多元评价，矫正项目学习偏差

单元项目化学习内容广泛、周期长，教师需设计持续、多元的评价任务监控学生学习全过程，评估其阶段性学习效果，促使其反思和矫正。教师可采用不同主体的评价活动，评价工具可以灵活多样，如同伴评价、教师反馈、社交媒体、互动点赞、专家评议、反思日志等。这些评价在单元学习中不断积累，构成了学生学习的多维图景，学生自己也成为评价过程的积极参与者。本单元项目化学习的多元评价体现在单元项目化学习的多个重要阶段，指向学生知识、策略、情感态度等多方面素养的融合发展，具体的评价工具和评价标准详见表2。

值得注意的是，无论采用哪种形式，评价标准都应开诚布公地传达给学生，引导其聚焦学习目标，对高质量的项目实践和成果产生更好的理解，并做出相应的优化和调整。

（黄蕾，华中师范大学第一附属中学，武汉 430223）

参考文献：

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责任编辑：刘源

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基金项目：广西教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“基于高中生数学核心素养发展之研究性学习的开展策略与实践研究”（编号：2021ZJY1814）。