守望麦田，守望幸福

张忠艳

“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。我呢，就站在那悬崖边。要是孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。”这是美国作家塞林格在《麦田里的守望者》里塑造的关于理想学校教育的经典意象：一群尽情游戏的孩子、一位尽职尽责看护孩子的守望者、一块空阔的麦田，揭示出达成理想教育样态的三个关键要素：快乐的学习者、静心守护孩子的教育者，及充满诗意的、自由自然的教育场境。

教师，是麦田的守望者，亦是幸福的守望者。那么，教师的幸福从哪里来？

幸褔，源自长善救失，守望学生的成长。麦田是孩子们成长的乐土，但它并非只有自由，也有“悬崖”。作为守望者，教师并不会责备孩子们有时近乎“疯狂”的游戏状态，而是支持和欣赏，因为游戏是孩子们成长的方式，他们在游戏中体验生活、增长知识。教师一方面需要修正孩子们在创造与破坏之间的偏差，另一方面是在关键节点给予他们不易察觉的帮助。因势利导、长善救失，是教师神圣的职责，亦是幸福所在。守望成长，需要教师把自己的生命放在学生的生命里，与他们共学、共事、共修养、共甘苦，共同追寻真善美与生命的价值和意义。教师的幸福就是以培养内心自主、强大而积极的学生为己任，进而成全与成就学生，就是相信、发现和激发学生的无限潜能，助其在观摩、效仿、习技的历程中成长为更好的自己、完整的自己。他是学生学习的引导者，是能让学生学会学习的人；他能帮助学生树立远大信念，为其提供释放个性、自主创造的精神乐土；因为学生，他对教育事业充满了敬畏和热爱。

幸福，源自日日精进，守望自己的成长。守望麦田，要有责任担当、能力智慧，更要有抵御誘惑、耐得住寂寞的教育精神。教育实践质量与教育者自身的生命自觉和生命质量息息相关。师者须自立而立人，自育而育人，有了对自我的要求和追求，才能帮助学生实现可持续发展。好教师会一直追问：我想做怎样的教师？我又该怎样做教师？从教学信念的树立到课堂技能的娴熟，从教学思想的萌芽到教学风格的形成，从经师到人师、从教书匠到教育家，进一寸便有进一寸的欢喜，每进一寸都是突破极限的自我超越。幸福，就在自立成峰的一次又一次的转身与蜕变中，伴随着奋斗的艰辛悄然而至。每一个翩翩起舞的日子，都镌刻在了教学相长、人格互塑的时光里，也定格在上下求索、羽翼日丰的岁月里，它是生命价值和意义最大化的美丽珠串。

幸福，源自念兹在兹，守望学校的发展。马克思说：“人只有为自己同时代人的完善，为他们的幸福而工作，他才能达到自身的完善。”于教师而言，更是如此。只有创造更高的社会价值，才能实现更高的自我价值。而价值的创造，需要肩负国家使命、回应时代需求，需要把根深深扎在脚下的这方热土，念兹在兹。教师的幸福和学校的高质量发展密切相关，在这片生命的林子里，每一位教师都在努力长成一棵大树，每一位教师都要直面挑战、躬身入局，为学校的荣誉而战。教师要有一种当仁不让的责任感和责无旁贷的主场感，把自己变成解决问题、推动教育的关键变量，知其难为而为之，知其不可为而为之，主动地把“小我”融入学校“大我”的发展当中。唯有在学校发展的现实图景中找到自己的“坐标”，才会自然而然地萌发对学校的认同感、归属感，才会收获满满的幸福。

在这片广阔的“麦田”里，每天都会有许多故事发生，无论是师生成长的故事，还是学校发展的故事，都在见证着美好教育的蝶变。而教师，无疑就是幸福的守望者和缔造者。