新课标背景下，小学数学大单元教学实践

和亚娟

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。” 数学的大单元教学是指基于数学学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的学科教学单位，是以大主题为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的统筹规划与科学设计。其具有系统性、关联性、递进性、科学化特征，要求教师转变备课思路，整体研读、精准定位、注重关联、博观约取。为了走出传统备课与教学的局限，处理好学科核心素养与核心内容间的关系，陕西省西安市莲湖区沣惠路小学教师团队不断实践，打破以往孤立割裂的方式，让教学紧紧统一在整体创设的单元教学设计中，贯彻大单元教学理念。

大单元教学推动课堂学习由浅入深

数学学科以“聚焦大领域，落实核心素养”为主题，聚焦数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，承接学生学习路径，系统分析、整体把握数学知识之间螺旋上升式的内在逻辑关系，将教学内容加以分析、重组、整合，使其成为相对完整的教学序列，从而优化课堂教学。以北师大版一年级数学上册第七单元《加与减（二）》为例，教师在系统分析教学目标的基础上，重新组建教学结构，进行单元整体规划，按照“确定主题—明确目标—结构化任务、递进性活动—课型、课时、作业等”的流程实现统筹安排与科学设计。通过大单元统整，教师能够聚合四节课的知识与技能教学内容，突破教学重难点，推动课堂学习由浅入深，依次完成教学目标。

课题一《有几瓶牛奶》的教学内容是“9加几的计算方法”，大单元建构更新后的教学目标是“理解算理，根据‘凑十思想，解决20以内加法”，更新理由是“全部整合20以内进位加法的算理”；课题二《有几棵树》的教学内容是“8加几的计算方法”，新目标是“会用‘凑十思想，借助学具表达思路”，更新理由是“利用学具手脑配合，梳理算理”；课题三《有几只小鸟》的教学内容是“7或6加几的计算方法”，新目标是“会讲‘凑十理念，解决20以内加法，并学会举一反三”，更新理由是“学会分析20以内加法的几种情况”。从更新后的教学目标中可以看出，教师在教学时更应注重学生数学思维的形成，将重复出现的内容统整在一起，使学生先理解算理，再表达算理，提升思辨能力，最后完成对知识的掌握。

大单元教学助力真正实现生本课堂

大单元教学有利于师生合作。根据大单元教学内容，师生可以通过预学单建立知识体系，构建“单元定标—单元达标—单元测标”基本教学模式。教师根据学生實际情况制定素养目标，以整组审视的视角，立足知识的系统性和连接性，做到整体设计教学流程，有效整合资源。

大单元教学能够提高教学效率。大单元教学不是对单元进行简单组合，而是重在整体把握，对学生进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，提升其综合能力。

大单元教学有利于提高学生的实践能力。教师进行课堂改革，大胆运用单元教学方法，聚焦大主题、创设大情境、驱动大任务，使学生在完成任务的实践过程中学习新知识、培养新能力，保证课堂教学的有效性。

大单元教学有利于形成“知识组块”。教师可以为学生梳理知识脉络、明确学习重点、理清知识模块之间的学习线索，把分散在不同年级的同一领域的教学内容建立起来，读懂学生存在的“真问题”，将单元教学内容进行板块化思考并“条状重组”，这种教学方法符合学生的认知规律，能够促进其学科核心素养的发展。