“红色文化”融入幼儿主题活动设计探究

何小花（甘肃省武威市凉州区武南幼儿园）

将红色文化渗透于幼儿教育，就是为幼儿塑造强大的精神世界，在幼儿的精神世界里种下红色文化的种子。将“红色文化”融入、渗透幼儿主题活动之中，能建构有特色的幼儿课程、丰富有特色的幼儿生活。

一、将“红色文化”融入认知性主题活动

“红色文化”融入、渗透幼儿活动之中，首先表现为其融入、渗透到幼儿认知活动之中。由于幼儿的认知能力有限，所以他们在看待实际事物的时候往往都是经验化的。如果幼儿的经验系统当中没有红色文化基因，那么看待同一件事物所得出的观点就会在很大程度上缺少红色文化的元素；反之，如果幼儿在主题活动当中有了红色文化的融入，那么在幼儿的经验系统当中也就有了红色文化的种子，在看待具体事物的时候就会直觉性地做出与红色文化相关的判断，这就可以让幼儿自然形成基于红色文化获得的观点。

幼儿的认知活动包括观察性活动、观赏性活动、阅读性活动、聆听性活动等。在幼儿教育活动中，教师要通过多种形式的视听感知，来丰富、积累幼儿的视听经验，从而夯实幼儿的红色文化、红色精神根基。将红色文化融入、渗透到幼儿的认知之中，能拓展幼儿的红色视界，增进幼儿的红色知识。

在幼儿教育活动中，教师要通过文字、漫画、视频、音频等，丰富幼儿的红色认知；在具体的幼儿活动中，教师首先要营造一种红色的文化氛围，从而濡染幼儿的认知。可以引导幼儿阅读红色主题连环画、观看红色电影、观看红色电视剧、聆听红色歌谣、学唱红色歌谣、分享红色故事等。

例如，“清明节”到了，组织幼儿一起去扫墓。在烈士纪念碑前面，邀请了革命伤残军人讲述革命的故事。由于这些故事来源于革命英雄的亲身体验。这些鲜活、生动的故事来自于身边的英雄，更容易激发幼儿的认知兴趣，促进幼儿的认知发展。在幼儿聆听故事之后，教师要让幼儿谈一谈红色故事聆听后的想法，并让幼儿彼此之间积极互动。

事实证明，聆听红色故事，能让幼儿感受、体验到英雄的革命乐观主义精神，能让红色基因有效地在活动中传承。清明节组织幼儿一起去扫墓、让幼儿倾听革命烈士的故事、让幼儿在结合自己生活经验的基础上认识到革命先辈的种种努力，就可以让幼儿切实感受到革命先辈为了新中国的建立而作出的巨大牺牲。所有这些认识的形成，都是幼儿认知发展过程中融入红色文化的标志，同时这也意味着在设计并实施认知新主题活动的时候，红色文化应当成为其不可或缺的一部分。

二、将“红色文化”融入体验性主题活动

“红色文化”融入幼儿活动之中，就是要让幼儿获得真实的感受、体验。人民教育家陶行知先生说，“行是知之始”，真实的体验活动是幼儿活动的主体。在幼儿活动中，教师要创设情境、打造平台，设计具有挑战性的任务，让幼儿积极主动地投身到活动之中；教师在设计挑战性任务的时候，应当切入幼儿的活动的“最近发展区”，要让幼儿能在具体的真实性的活动中产生感悟。事实证明，体验性的活动有助于红色文化、红色精神沉淀于幼儿的心灵。

体验性活动是一种实实在在的活动。将红色文化融入幼儿体验性的主题活动中，要注重趣味性、教育性。将“红色文化”融入在幼儿的体验性主题活动之中，能让诸多品质内化为幼儿的素养。作为教师，要精心设计研发体验性活动，让体验性活动具有召唤性，能吸引幼儿积极参与其中；要丰富体验性能活动的内容，优化体验性活动的形式，提升体验性活动的品质；要引导幼儿反思、回味活动的内容、过程，从而让获得的主题、思想等印刻在幼儿的心中。例如，组织大班幼儿展开了一次“我是小小兵”的体验性活动。活动中，要求孩子们快速地起床、快速地洗漱、快速地整理被子，快速地排队，并且快速地带上一些物品，如书包、文具盒等。

这样的体验性活动，能让幼儿深刻地感受、体验到战士的生活，能让幼儿感受、体验到作为战士的一种骄傲。在活动过程中，教师应引导幼儿展开“实战”体验，如让孩子们趴在“战壕”里，让孩子们玩“打仗”“炸碉堡”“过草地”等的游戏……这样的游戏，能让孩子们增强对“战士”的认知。幼儿在这样的体验性游戏过程中，能潜移默化地学会胳膊弯曲、两脚用力向前等的运动技巧；同时，孩子们能深度感受、体验到“战士”保家卫国的伟大精神，从而在幼儿幼小的心灵中种植下战士坚韧不拔、保家卫国等的红色文化、红色精神的种子。

当教师立足于幼儿认知发展而设计相应的主题活动时，主题活动必须具有显著的体验性。换句话说，如果幼儿在主题活动当中缺少了体验性，那这样的主题活动是很难彰显其应有的意义；反之，如果在设计主题活动时候能够高度重视幼儿的体验，能够立足于幼儿的体验去实现主题活动的教育目的，那么体验就确实可以起到相应的支撑作用。所以从这个角度来看红色文化的融入，就可以发现红色文化所起到的促进作用就应当体现在幼儿的体验过程中，幼儿的体验过程越丰富，体验过程中感受到的红色文化越丰富，那么这些主题性活动就越能够发挥促进幼儿吸纳红色文化、形成红色基因的作用。

当幼儿在体验过程中感知到红色文化的存在，并且能够对其形成认同时，红色文化就能够切切实实地发挥促进幼儿精神成长的作用，无论是在日常的语言表达中，还是在日常的行为当中，红色文化都能够促成幼儿有更加积极的表现。

作为幼儿教师在给幼儿提供主题活动的时候，教师自身的角色非常重要。红色文化不只是面向幼儿的，同时也是面向幼儿教师的，只有幼儿教师对红色文化有高度的认同，并且可以形成语言和行为的直觉，那么幼儿教师在自身的语言和行为上才能表现出红色文化的存在，幼儿在与教师朝夕相处的过程中也才能够充分体会到教师对红色文化的认同。如此也就体现出亲其师而信其道的教育理念，教师也就可以用自身对红色文化的理解与认同来对幼儿形成潜移默化的影响，为幼儿所种下的红色文化的种子。这些种子在将来生根发芽的时候，就能够对幼儿的言行起到更加积极的促进作用。

三、将“红色文化”融入濡染性主题活动

红色文化的融入、渗透，能促进幼儿的身心的健康发展。将红色文化融入幼儿濡染性的主题活动之中，要注重对幼儿的濡染、感化。作为教师，要充分打造红色文化活动教育的平台，提供红色文化的教育资源、素材等，充分发挥幼儿红色文化隐性课程的教育功能，彰显红色文化隐性课程的育人价值。

红色文化、红色精神等是抽象性的，将“红色文化”融入、渗透在幼儿活动中，可以设计一些情境性的主题活动。借助于濡染性的主题活动，就能将抽象性的红色文化、红色精神等直观地展示出来，从而让幼儿感受、体验到红色文化与精神。这一类主题活动对幼儿的红色文化、精神等具有濡染、熏陶作用。这种日复一日、年复一年的濡染活动，具有一种弥散性、濡染性、浸润性。作为教师，要精心遴选素材，可以让幼儿自主参与材料、资源等的发掘，对于幼儿来说，这些材料等具有隐性的教育作用。

例如，充分利用教室中的前后黑板报，通过张贴红色故事图画去丰富幼儿的感知；充分利用班级的电子屏幕，播放相关的红色经典影片、故事；充分利用区角，展现革命年代的一些老物件；充分利用教室外的长廊，陈列一些经典的红色物件；充分利用幼儿园的广播系统，每天早晨播放红色文化、红色精神的歌曲，等等。

又如，要将“红色文化”融入、渗透在幼儿的濡染性主题活动中，教师还可以充分借助于相关的节日，如“建党节”“建军节”等相关的节日。通过将红色经典在相关的特定的节日呈现，能让幼儿深刻地认识到这些节日的意义，而借助于橱窗、主题墙、楼梯走廊等陈列相关的红色经典，则能让红色文化育人生活化、具体化、艺术化。

这样的红色文化渗透、融入是感人至深的，对于幼儿的影响是深远而深刻的。作为教师，要精心设计研发红色资源，让环境具有一种濡染性、教育性。让不起眼的墙壁、区角，都能充分发挥育人功能，彰显育人价值。可以这样说，濡染性的主题活动能让红色文化具体化、具象化、直观化，也能让红色文化立起来。

幼儿成长的过程很多时候都是耳濡目染造成的结果，当幼儿通过听觉通道接收信息的时候，当幼儿通过视觉通道看到信息的时候，也就是幼儿已有的经验与新的信息内容进行互动的时候。

借助于“最近发展区”的学习理论，让幼儿接收到的信息既包含必要的红色文化，同时又处于幼儿的认知加工范围之内，那么这些含有红色文化的主题性活动就可以成为幼儿精神成长的肥沃土壤，幼儿自然也就能够在耳濡目染的过程中获得更多的认知，影响幼儿日常言行的。