小学道德与法治主题式教学创新研究

摘 要：主题式教学能有效提高小学道德与法治的课堂教学效果，帮助学生在主题探究的过程中获得知识，培养核心素养。目前，部分学生在小学道德与法治的学习过程中，存在缺乏自主思考意识、依赖教师讲授等问题，严重影响了自身学习能力的提升。为解决这一问题，文章从主题式教学的内涵及实用价值出发，探讨了如何通过研读教材、设计目标、拓展问题、增设活动、完善反馈等方式创新主题式教学策略，为学生营造良好的学习氛围，助力学生全面发展。

关键词：小学道德与法治；主题式教学；创新路径

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0023-03

主题式教学是指教师结合教学内容以鲜明的主题引导教学活动的开展，从而实现教学目标、提高教学质量的一种教学手段。在教育改革背景下，传统教学模式已无法满足学生的个性化发展需求，因此主题式教学应运而生。教师可以通过对主题目标的设计改变传统灌输式教育模式，引导学生围绕主题进行合作探究，在调动学生学习积极性的同时，提高学生综合能力。因此，教师要充分关注主题式教学的运用价值，结合学科特色及学生思维能力进行设计，推动教学质量不断提高。

一、主题式教学内涵及实用价值

（一）主题式教学的内涵

在笔者看来，主题式教学的实质含义应为：教师通过对教材内容、教学目标的分析设计主题，并围绕主题开展相关的教学活动，借此帮助学生在参与过程中掌握核心知识[1]。

（二）主题式教学的意义

（1）在主题式课堂上，学生将会借助教师所创设的情境，产生对主题内容的深度思考，区别于传统单一、机械化的课堂学习方式，主题式教学能够达到吸引学生注意力、提高学生学习兴趣的目的。（2）借助主题式教学的主题内容，教师可以根据学生思维能力设计多样活动。在参与活动的过程中，学生不仅能形成良好的道德品质与思想观念，还能提升合作能力、实践能力、表达能力。（3）主题式教学可以弥补传统教学方式的短板，在主题的牵引下形成良好的课堂学习氛围，有助于教学质量的提高，同时也在一定程度上丰富了小学道德与法治的学习内容[2]。

二、小学道德与法治主题式教学的创新策略

（一）研读教材，明确主题

主题式教学需要教师围绕主题创设情境，开展综合性的探究活动，帮助学生在实践的过程中掌握核心知识，提高综合能力。为更好地发挥主题式教学的优势，教师设计主题时应深入研读教材内容，以新课标为基础，兼顾理论性与实践性，为后续教学活动的开展指明方向。

以统编道德与法治四年级（上册）“少让父母为我操心”一课教学为例。本课内容分为“爸爸妈妈多辛苦”以及“少给父母添麻烦”两大板块，在课程开始前，教师需要深入研读教材内容并依据重点信息明确主题。在第一部分，教材以图画的方式展现了父母由清晨到日暮的作息时间以及要做的家务，直观地让学生了解到父母每天忙碌的生活。同时，阅读角还给学生提供了阅读篇目《爸爸，您辛苦啦！》，讲述了主人公小娟的爸爸为家奉献的辛苦。本课时的教学重点为使学生通过学习了解父母工作的艰辛与不易，以及父母为家庭的忙碌和操劳，借此激发学生对父母的感激之情。教材中的第二部分围绕“少给父母添麻烦”展开，为学生提供了学校内、家庭中以及玩耍时等不同场景，提出学生应为父母分担忧愁，意在通过真实情境帮助学生将想法付诸实际行动，使学生学会做一个懂事的孩子。结合本课时重点内容，教师基于主线将本课主题定为“如何帮助父母分担”，并围绕主题引导学生进行谈论与交流，鼓励学生分享在家中自己为父母分担过哪些事情，以及在收到父母的表扬后自己的心情。这样，教师以科学、合理的主题引导学生不断前进，从而顺利达成教学目标。

围绕教材内容设计主题可以使主题更具针对性，切实发挥主题式教学的优势。学生在主题的引领下围绕重点内容开展实践活动，在良好的交互氛围中获得发展与成长。

（二）基于主题，设计目标

在主题式教学模式下，教师需要根据主题线索设计明确、科学的教学目标，为学生指明学习方向，促使学生通过不断达成目标树立学习自信。与此同时，考虑到小学生的认知能力以及思维能力，在设计与规划教学目标的过程中需遵循难度适中的原则，防止较难目标给学生带来较大的学习压力[3]。

以统编道德与法治五年级（下册）“建立良好的公共秩序”一课教学为例，教师通过对教材内容的研读，基于“公共生活需要秩序”以及“共同建设有序生活”这两个板块，将本课主题设为“如何维护生活秩序”。根据主题以及学生实际学习情况，教师对教学目标进行梳理，设计如下：（1）帮助学生了解公共秩序对社会生活的影响，使学生认识到良好的公共秩序是人们安居乐业的保障，是社会稳定和进步的基础；（2）寻找生活中的公共秩序，建立学科知识与生活之间的联系，使学生掌握公共秩序的共同之处；（3）能够在具体情境中正确地识别公共秩序的标志以及所出现的场所，了解养成文明习惯的重要性；（4）了解维护公共秩序、建设有序生活的现实价值，并能在具体情境中表达出在公共场合应做与不应做的事情；（5）通过阅读《中华人民共和国刑法》的部分资料，了解维护公共秩序，离不开国家、法制的支持与保障，帮助学生树立法治理念。上述目标紧密围绕公共秩序的重要意义以及维护公共秩序的基本方法，与主题贴切，并且与学生息息相关的生活情境可使学生通过学习实现对知识的迁移与运用，助力学生更好地达成目标。

在主题式教学中，基于主题设计教学目标可使目标更具针对性，帮助学生通过主题探究、交流、分析等过程，顺利达成目标，在提高自身学习能力的同时，形成良好的思想道德品质。

（三）围绕主题，拓展问题

在主题式课堂上，教师可以根据学生的思维能力及主题内容，设计核心问题，驱使学生在问题的牵引下进行自主实践，在解决问题的过程中发展自身综合能力。结合道德与法治的学科特色，教师还可以围绕核心问题设计相关子问题，将问题循序渐进、层层深入地呈现给学生，帮助学生在探索中获得知识、提高学习能力。

以统编道德与法治六年级（上册）“感受生活中的法律”一课教学为例，本课教学的主题为“法律与我们的生活息息相关”，意在使学生通过学习了解法律能够保护我们的权利。基于主题内容，教师可以设计核心问题“什么是法律？”，并引导学生结合生活经验或阅读教材内容，分享自己对法律的理解与看法。在问题的引导下，学生均能参与其中，深入了解“法律是规范行为、保护权利的重要手段”。结合学生的反馈，教师对核心问题再次进行引申，提出“生活中都有哪些法律？”“法律保护了人们的哪些权利？”等问题，引发学生对法律内容的深刻思考。在学生回答问题的过程中，教师要仔细聆听，并表扬学生积极回答问题的行为，从而在班级内形成良好的学习氛围，增强学生的学习自信。与此同时，为发展学生的思维能力，发挥主题式教学的优势，教师还可以鼓励学生围绕主题设计新的思考问题，并在班级中进行分享。在这一环节中，学生可能会提出“法律和纪律的含义是否相同？”

“法律在生活中发挥了哪些作用？”等问题。在良好的交互氛围中，学生不仅能提高自身解决问题的能力，还能在提出问题的过程中锻炼自己的质疑能力。

借助主题式教学中的主题设计相关问题，可以突破传统的以教师讲授为主的学习模式，使学生成为学习的主人，帮助学生在问题的引领下深刻理解主题内容，提高自身综合能力。

（四）增设活动，升华主题

为保障主题式教学的顺利开展，教师可以在原有教学基础上，基于学生思维特点及兴趣爱好适当增加内容，为学生设计富有趣味的实践活动，并指导学生以小组为单位进行实践。在此过程中，学生的实践能力与合作意识均能得到有效提升，使主题在活动中得以升华[4]。

以统编道德与法治四年级（下册）“合理消费”一课教学为例，本课教学目标是使学生通过学习基本的消费方式，建立正确的消费观念，培养合理消费的能力。围绕本单元重点知识内容，教师将主题设为“做一名理性的消费者”，并根据主题内容在班级内开展了一场“比比谁是省钱小能手”的活动。在活动中，教师指导学生以小组为单位，并向大家提供了食品清单价目表以及商品的促销信息（见表1）。

根据表1内容，教师为每组成员提供200元面值的“人民币”，并指导小组成员根据班级内总人数（30人），花费最少金额为大家“购买”运动会所需要的食

品。在良好的活动氛围中，各组成员利用所学数学知识进行购物清单的设计，并在班级中进行分享；再由教师进行分析，指出部分小组在金额计算中存在的问题。通过这种具有趣味性的活动，学生能掌握合理安排开支的方法，养成合理消费的习惯。

由此可见，在主题式教学中，为调动学生参与学习的积极性，教师可以通过主题活动设计的方式组织学生开展活动，以寓教于乐的方式升华主题，帮助学生在参与的过程中掌握所学知识、培养合作能力。

（五）完善反馈，实现主题

科学的总结与反馈是教学活动中的重要组成部分，对教师的“教”以及学生的“学”具有积极的促进作用[5]。在完成主题式教学任务后，教师应指导学生进行学后反思，回顾自己在主题学习过程中存在的问题和取得的收获，并在班级中进行分享。这样，教师能及时掌握学生的学习情况，以便对后续主题式教学进行调整。

以统编道德与法治五年级（上册）“美丽文字 民族瑰宝”一课教学为例，本课主题为“神奇的汉字”，通过本课学习，学生已经了解了文字的丰富多样，并对意蕴隽永的文字以及中华传统文化有了深刻的认识。在主题式教学任务结束后，教师应根据学生的实际表现作出评价，指出部分学生在参与文字探究过程中存在的参与不足、缺乏合作意识等问题，在督促学生及时改正的基础上，为学生提供评价内容（见表2），指导学生完成填写。

根据学生的自我评价内容，教师可以及时掌握学生的学习情况。在课后阶段，教师还可以围绕“神奇的汉字”这一主题，指导学生利用课后时间收集与文字相关的趣味故事，使学习内容得到延伸。

三、结束语

综上所述，在小学道德与法治教学中，实施主题式教学对提高教学质量、促进学生全面发展具有积极作用。教师应深刻把握主题式教学的本质内涵，基于学生思维能力及学科特色进行设计，保障学生在贴合教学内容的主题引领下，通过实践探究的方式获得知识，提高学习能力，为后续参与道德与法治课程学习活动奠定基础。

参考文献

曾文燕.小学道德与法治教材解读与教学主题讲解[J].贵州教育，2021（15）：12-13.

朱永江.探索小学道德与法治课教学的新思路[J].云南教育（小学教师），2021（Z2）：33.

李瑛.主题探究下的小学道德与法治教学策略[J].基础教育论坛，2021（18）：81-82.

胡晨.基于主题活动视角下小学道德与法治教学分析[J].新课程，2021（22）：57.

陆玲.基于主题活动视角下小学道德与法治教学效果的研究[J].小学教学研究，2019（12）：63-65.

作者简介：黄彩英（1978.11-），女，福建宁德人，任教于古田县第一小学，一级教师，本科学历。