残疾大学生自尊与生活满意度的关系：社会支持的中介作用

于游 代嬿 姚登峰

［摘要］为探究残疾大学生自尊对生活满意度的影响，并分析社会支持在二者之间起到的中介作用，采用问卷调查法，通过测试540名就读于特殊教育学院的全日制残疾大学生的自尊、生活满意度、社会支持得分情况。结果发现：残疾大学生的自尊、生活满意度与社会支持呈显著正相关；残疾大学生的社会支持在自尊与生活满意度之间起部分中介作用。因此，残疾大学生的自尊通过影响社会支持而间接影响其生活满意度。

［关键词］残疾大学生；自尊；生活满意度；社会支持

［中图分类号］G 444［文献标志码］A［文章编号］10050310（2024）03007105

Relationship between Selfesteem and Life Satisfaction of Disabled

College Students： The Mediating Role of Social Support

YU You1 ， DAI Yan1， YAO Dengfeng1，2，3

（1.School of Special Education， Beijing Union University， Beijing 100075， China；2. Beijing Key Laboratory of

Information Service Engineering，  Beijing Union University， Beijing 100101， China；3.  Center for Psychology

and Cognitive Science， Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract：  This paper explores the influence of selfesteem on life satisfaction of disabled college students， and analyzes the mediating role of social support between them. A questionnaire was used to investigate

the scores of selfesteem， life satisfaction and social support of 540 disabled college students in special education were tested. The results show that the selfesteem， life satisfaction and social support of disabled college students are positively correlated. The social support of disabled college students plays a partial mediating role between selfesteem and life satisfaction. Therefore， the selfesteem of disabled college students indirectly affects their life satisfaction by influencing social support.

Keywords： disabled college students；selfesteem；

life satisfaction；social support

0引言

健康是一切的基礎，以往大家更注重生理健康，随着文化素养的提高，人们越来越关注心理方面的健康。社会学家波姆从社会学角度对心理健康进行了概念界定，心理健康应当满足社会行为的某种标准，不仅可以为自身带来快乐，还能为社会所接受，更加强调个体社会适应性［1］。特殊教育、融合教育的最终目标旨在帮助残疾学生更好地融入社会，心理健康是他们融入社会的关键指标。既往研究表明，人口因素、主观幸福感、社会支持、生活满意度均是心理健康的重要影响因素。目前研究表明，大学生心理健康问题检出率由高到低依次是睡眠问题（235%）、抑郁（2080%）、自我伤害（16.20%）、焦虑（13.70%）、自杀意念（10.08%）、躯体化（4.50%）、自杀未遂（2.70%）［2］，但目前关于残疾大学生心理健康的研究还比较少。

以残疾学生为研究对象的已有文献表明，残疾大学生与健全大学生在心理健康方面存在显著差异。身体残疾的大学生心理健康问题相较于普通大学生检出率更高［3］，他们的生活满意度和学业的自我效能感较低，考试焦虑水平相对较高［4］。从心理健康角度而言，学生的心理健康程度与毕业率存在显著相关关系，心理健康程度越低的学生获取学位越困难。对残疾大学生而言，他们在儿童时期受到伤害的概率是健康学生的4倍［5］，在接受高等教育期间，心理健康更容易受到自我污名化、学业压力和同伴支持的影响。疫情期间，残疾大学生的心理健康水平更低［6］，他们会更担忧错过线上教学活动，更担忧周围朋友的状况，因而承受了更大的心理压力。

已有研究显示，听力残疾与视力残疾大学生具有更高的自杀意念风险，其身体形象评价与心理健康之间存在显著相关关系，消极应对策略起到部分中介作用［7］。

综上所述，关于残疾大学生心理健康的研究主要集中在自尊与生活满意度之间的关系上，主要探讨残疾大学生心理健康的影响因素，而关于自尊、生活满意度与社会支持之间关系的研究较少。本文主要探究残疾大学生自尊与生活满意度之间的关系，并进一步研究社会支持的中介作用，为残疾大学生心理健康干预提供参考。

1研究方法

1.1研究被试

本研究以北京市某高校持有视力残疾、听力残疾证明的大学生为研究对象，采取整群抽样的方法，使用问卷星平台进行问卷发放，回收整理得到有效问卷540份，研究有效样本量包括视力残疾学生170人，听力残疾学生370人。其中男生264人，女生276人。

1.2测试工具

1.2.1生活满意度量表（SWLS）确定个人对生活的感受和评价是心理学研究中一个重要课题。SWLS是由Pavot和Diener开发的，它采用5个项目来评估一个人的整体生活满意度［8］。5个项目中的每一个都以7分制评分（从1非常不同意到7非常同意）。熊承清等对生活满意度进行中文版检验，表明其有良好的信效度［9］。該研究中，量表的总Cronbachs α系数为087，表明量表具有良好的信度。

1.2.2自尊量表（ＲSES）由Rosenberg建立，最初旨在评估青少年的自我价值和自我接受［10］。该工具由10个项目组成，采用4分制（从1 分非常不同意到4分非常同意），其中5个是积极的，5个是消极的。对5个项目进行反向编码后，总分越高表明其自尊水平越高。本研究使用的是量表的中文版。闫艳、谢笑春等对自尊量表进行了验证，量表的总Cronbachs α系数为086［11］，表明量表具有较好的信度。

1.2.3社会支持量表（MSPSS）多重感知社会支持量表是一个由12个项目组成的量表［12］，采用7分制（从1分非常不同意到7分非常同意）来评估3个来源的感知社会支持，包括重要他人（教师、专业人士）、家庭（父母及其他亲属）和朋友（大学同学等）。12个项目的总分代表感知到的社会支持，每个维度4道题目，3个独立维度的分数为各自维度下题目的总和。杨秀君等人对社会支持量表的信效度进行了检验，证明社会支持量表的信效度良好［13］。该研究中，量表的总Cronbachs α系数为0.94，表明该量表具有较高的信度。

1.3研究程序

研究主测试由特殊教育学校组织，由特殊教育研究生担任主试，测试前所有主试均经过系统培训，主试熟悉全部流程后开展测试。测试过程以班级为单位，以集体形式进行。首先，由主试宣读指导语，由手语、口语均可表达的学生为听障大学生进行手语翻译，以确保被试能够全部听懂；随后，主试依次宣读题目，被试听懂后在辅试的引导下全部作答完毕后再进入下一题，测试时间控制在30～40min左右，所有问卷均当场发放，当场收回。

1.4统计学方法

采用SPSS 26.0对数据进行相关分析和中介效应分析。

2测试结果

2.1共同方法偏差检验

由于本研究中的所有数据均来自被试的自我报告，数据可能存在共同方法偏差。为提高研究的严谨性，本研究采用Harman单因素法进行共同方法偏差检验，公因子为3467％＜4000%，说明本研究不存在严重的共同方法偏差。

2.2自尊、生活满意度、

社会支持的描述性统计对残疾大学生自尊、生活满意度、社会支持进行Pearson相关分析，结果如表1所示。自尊、生活满意度和社会支持三者之间呈现两两相关关系，具体表现为：残疾大学生的自尊与生活满意度和社会支持之间呈现显著正相关关系；社会支持也与生活满意度呈现显著正相关关系。

2.3自尊对生活满意度的影响：社会支持的中介作用检验

本研究利用Bootstrap程序法对残疾大学生的社会支持在自尊与生活满意度之间的中介效应进行显著性检验。

本研究中，自尊为自变量，生活满意度为因变量，社会支持为中介变量，共建立3个模型：模型一，a为自尊与社会支持之间的相关系数；模型二，b

为社会支持与生活满意度之间的相关系数；模型三，c为自尊与生活满意度的相关系数，c′为自尊和社会支持与生活满意度的相关系数（结果如表2所示）。

Bootstrap对样本随机抽取5 000次，自尊对生活满意度的直接效应为0.70，95%的置信区间为［0.50，0.90］，不包含0，说明直接效应显著；社会支持在自尊与生活满意度之间的中介效应值为0.96，95%的置信区间为［0.76，1.16］，不含0。因此，社会支持在自尊与生活满意度之间的中介效应显著，其影响路径如图1所示。

3讨论

3.1残疾大学自尊、生活满意度与社会支持的关系

研究发现，残疾大学生自尊、生活满意度与社会支持两两之间均存在显著相关关系，即自身的自尊越高，其生活满意度越高，这与健全大学生维护的研究结果一致［14］。积极的自尊对于个体的生活满意度具有促进作用，消极的自尊对个体生活具有阻碍作用。世界卫生组织强调，维护自尊和独立是精神健康的前提条件。因此，在日常生活、教学中，高校应注重引导和帮助残疾大学生树立恰当的自尊心，防止出现自负或者自卑心理。以往研究发现，个体的品德属性、责任行为、体育锻炼、社会支持、心理扭力等因素可以显著正向预测生活满意度，期望压力、剥夺压力则显著负向预测生活满意度［15］。残疾大学生通过他人评价和自我评价，形成正确的自我认知，逐步提高自尊水平，这与既往研究结果一致［16］。社会支持是来自同学、教师、家人和其他人的理解与关心。较高的社会支持可以提高学生的自我效能感，提升其生活满意度，表明个体对生活方式和生活质量具有良好的评价［17］。从社会支持网络理论来解释，社会支持的整体是由诸多相互联系的社会支持因素（朋友、家人、同学、他人）构成的，这些因素可以促进青少年的心理健康成长［18］。

3.2社会支持在残疾大学生自尊与生活满意度方面的中介作用

本研究发现，自尊不仅影响残疾大学生的生活满意度，还通过社会支持的中介作用间接影响残疾大学生的生活满意度。以往研究表明，社会支持与自尊、生活满意度呈显著相关关系，与本研究结果一致。听力残疾与视力残疾学生主要是指由于各种原因，听不到、听不清，看不到、看不清，进而影响其学习生活，因此，他们需要特定的支持才可以正常生活，如助听器、大字书等辅助工具。学生自身对社会支持的感知会影响个体的学业成绩和自我效能感，较高的社会支持可以帮助残疾学生打破残疾的隐形障碍，更好地融入社会，提高生活满意度。

總体而言，残疾大学生的生活满意度和社会支持得分处于中等偏上水平；自尊水平处于中等水平。在社会支持方面，听力残疾与视力残疾学生相较于智力障碍学生和多重障碍学生，更易受到国家的关注。第一，对听力残疾和视力残疾的鉴定标准明确，孕前筛查详细，无障碍措施发展完善，法律保障较为健全，普通健全人对他们的接纳程度较高；第二，对残疾大学生而言，大学校园环境为其提供了无障碍措施，个体重新认识了与其具有相同特征的同学，增强了自身认同感，更容易形成良好的社会交流；第三，步入大学后，学生获得了网络自由，线上远程交流变得更为便捷。远程交流使他们摆脱了他人对自己容貌、学业成绩等的苛责，更容易获得真正的、公平的交流。因此，相对于其他类型的残疾学生而言，视力残疾与听力残疾学生在大学期间，更易受到国家政策，在读学校硬件、软件设施和同学的支持。

4教育建议

4.1深入了解学生需求，提高残疾大学生生活满意度

本研究验证了残疾大学生的自尊对生活满意度的预测作用。

深入了解残疾大学生的需求，可以提高他们的生活满意度。在高校教学中，学校应重视学生校园生活满意度，给予正面积极的反馈，从而激发残疾大学生对生活的向往。首先，特殊教育学院教师应当掌握残疾大学生的心理发展规律，随着学生年龄的增长，需要面对的社会情境愈发复杂。具体表现为：根据每学期的心理素质测评结果，教师应主动与有特质性的学生进行谈话，对于复杂情境、复杂情绪的正确疏解，教师应该给予正确示范。

同时，积极向学生介绍学校的心理咨询地点、电话，帮助他们树立正确的咨询观念，定时向班级群推送心理咨询的相关时间。辅导员应在班级中设立心理委员，定期听取心理委员的汇报，不定时与学生谈话，了解学生的心理状态，预防消极情绪的产生。在寒暑假期间，学校应当向残疾大学生家长推送心理健康的重要性、干预方法等相关知识，家庭作为学生的避风港，应充分发挥其引导作用。

4.2加强心理健康教育，引导残疾大学生自我疏导

残疾大学生以听力残疾和视力残疾为主，听力残疾大学生主要通过视觉与世界进行沟通；视力残疾大学生主要通过听觉与世界进行沟通。单一通道会影响残疾大学生对人物和事物的看法，因此，开展心理健康教育，引导他们进行有效的自我疏导，使其产生恰当的自尊是很有必要的。首先，通过思想政治教育课程及活动，引导学生辩证地看待问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，尽量避免极端想法的产生；其次，针对听力障碍大学生和视力障碍大学生的特点，高校可以开展心理健康讲座，传授情绪管理的技巧，如深呼吸、转移注意力等方法。

4.3完善社会支持系统，帮助残疾大学生与社会接轨

研究发现，社会支持可以对残疾大学生的生活满意度起到促进作用。完善残疾大学生的社会支持系统，可以提高残疾大学生的生活满意度。社会支持包括家庭支持、朋友支持和其他支持。从家庭支持的角度而言，家长通过学习手语、盲文，减少与残疾大学生的沟通障碍。当学生取得进步时，家长应及时肯定和鼓励，从而增强其自信心；当学生情绪低迷时，家长、教师应给予鼓励，做学生坚强的后盾。特教学校可以通过向残疾学生家长提供盲文、手语培训班，鼓励家长掌握与残疾学生交流、沟通的语言。从朋友的角度而言，学校可以开展一对一的帮扶活动，鼓励普通大学生主动与残疾大学生建立友谊，通过深入了解残疾大学生的困境，对其进行及时引导。如：大一时，帮助残疾大学生了解校园规则，了解校园各个区域的位置及公共区域的使用规则等；大二时，通过组织学生周末共同出去游玩，缓解其学业压力；大三时，通过向残疾大学生讲解求职经验等，帮助他们树立正确的择业观。同时，高等院校的教师以及特殊教育专业的学生可以积极向身边的人讲解残疾大学生面临的困境。此外，高校应主动帮助残疾大学生解答就业相关问题，合理规划学生的实践活动，积极推送就业信息，帮助残疾大学生与社会建立联系，实现自我价值，进而提升其自我评价。

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