基于OBE教学理念对普通高校体育课程思政PBL教学模式的探究

王逦丽 朱艳

［摘要］基于OBE教学理念和课程思政教学现状，北京联合大学确立了艺术体操课程思政的育人目标、建设方向，并构建了“三位一体”的课程思政目标体系。采用PBL教学模式，将以问题和项目为导向的教学方式应用于艺术体操课程，形成一种创新的教学模式运行机制。研究發现，艺术体操课程思政PBL教学模式的实施有效提升了学生学习积极性和参与度，提高了学生对专项技能和理论知识的应用能力，增强了思政教育的接受程度，促进了团队协作精神的培养，对实现课程目标、与高校思政课程同向同行、落实立德树人根本任务具有重要意义。

［关键词］体育课程思政；OBE；PBL；教学模式；艺术体操

［中图分类号］G 834；G 641［文献标志码］A［文章编号］10050310（2024）03001505

Exploration of PBL Teaching Model for Ideological and Political

Education in Physical Education Courses in Ordinary Universities

Based on OBE Teaching Philosophy：Taking the Artistic Gymnastics

Course in Beijing Uniton University as an Example

WANG Lili， ZHU Yan

（Department of Physical Education， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Based on the OBE teaching philosophy and curriculum ideological and political education status， Beijing Union University has established the educational goals and construction direction of ideological and political education in artistic gymnastics courses， and constructed a “trinity” ideological and political goal system in curriculums. By adopting the PBL teaching model and applying problem and projectbased teaching methods to artistic gymnastics courses， an innovative teaching mode operation mechanism has been formed. The research has found that the implementation of the PBL model for ideological and political education in artistic gymnastics courses effectively enhances students

learning enthusiasm and participation， improves their ability to apply specialized skills and theoretical knowledge， promotes their acceptance of ideological and political education， and boosts the cultivation of teamwork spirit. It is of great significance for achieving course goals， playing the same role with ideological and political courses in universities， and implementing the fundamental task of moral education.

Keywords： ideological and political education in PE courses；OBE；PBL；teaching mode；artistic gymnastics

0引言

随着2016年全国高校思想政治工作会议的召开，我国课程思政研究正式启动。2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》的发布进一步将课程思政推向研究的高峰。国内体育课程思政研究始于2018年［1］，2019—2020年的研究文献呈现爆发性增长［2］，这表明课程思政理念正逐渐受到体育界学者广泛关注。

1艺术体操课程思政教学现状

体育课程思政建设是指体育课程与教学领域将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的理念、任务、方法和过程的总和［3］。经过多年的发展，我国体育学者已从不同视角、不同深度进行了相关研究。为了提升高校体育课程思政教学效果，学界就课程思政实施的有效路径进行了研究和探索，肯定了艺术体操在美育、文化自信及团队协作等方面的育人价值。目前，体育课程思政正处于积极建设和探索阶段，特别是在艺术体操课程中有机融入思政教育，达到育体铸魂的教学效果，还存在一些亟待解决的问题。

1.1课程思政元素凝练不精准

为了进一步提升艺术体操课程思政的

教学质量，教师应当深入理解和把握课程思政的核心要义，将立德树人目标与艺术体操教学内容紧密结合。有学者指出，一些教师在进行思政教育时，仅仅

向学生讲述条理性的理论知识，并没有联系艺术体操运动项目背后的精神［4］。这说明部分艺术体操教师

精准凝练

课程思政元素的能力有待提升，未能实现思政元素与艺术体操实际教学的自然融合。有学者结合学校的发展历史凝练艺術体操课程的思政元素，形成具有校本文化的思政教育内容，这种做法是值得肯定的。在教学过程中，如何精准地凝练思政元素，使之与艺术体操项目的特点相融合，避免思政教育的同质化，已成为教学设计的重点。艺术体操课程思政不应被简单地理解为“课程＋思政”，而应从辩证的角度看待项目育人内涵与思政教育相辅相成的关系。因此，高校艺术体操教师应加深对课程思政建设要求和标准的理解，不断创新教学方法，实现思政元素的自然渗透。

1.2课程思政教学目标预设偏理想化

在艺术体操的课程教学中，思政教学的目标设计容易忽视创新思维、拓展视角和深度挖掘育人元素，导致课程思政教学目标脱离学生的实际体育生活

。在传统的艺术体操课程中，教师常常将中国传统文化融入教学，如练习中加入古典音乐、民族舞蹈和传统戏曲等内容。虽然这种思政教学设计显示了教师对艺术体操运动特点与思政元素的精准把控，但同时也可能造成教学目标预设偏理想化。目前，国内普通高校中具有艺术体操、舞蹈和乐理基础的学生并不多。如果教师在课程中重点专注于音乐和动作的课程思政教学设计，要求学生在有限的时间内不仅掌握技术要领，还要感受音乐传递的情感和动作的内涵，这无疑对学生的艺术感悟能力提出了较高要求。因此，我们只有立足于学生的生活实际，

科学地预设课程思政教学目标，才能明确课程育人价值、指引建设方向和优化教学内容。

1.3思政教育视野不具“豁目开襟”

体育课程思政要求高校体育教师不断提升思想政治素质，持续创新思维，拓宽视野。顽强拼搏是体育课程中显性的思政元素之一，许多教师围绕这一特点进行思政教学设计。但在传统艺术体操课程中，教师往往只是讲述运动员顽强拼搏为国争光的故事。这种立足于竞技层面的教学内容，一方面，忽视了学生普遍缺乏竞技运动经历，同质化教学设计的频繁出现导致学生无法通过知识技能的学习引发思想共鸣。另一方面，课程思政的教学内容更新速度缓慢，缺乏与时俱进的动态更新。

“满眼生机转化钧，天工人巧日争新”。在“互联网+”信息技术高速发展的背景下，艺术体操教师应立足于当代大学生的生活实际，积极拓宽育人视野，纵向深入挖掘课程的德育元素，横向融合多元视角，从而丰富育人效果，将思政元素自然融入专业技能的教学中。

1.4课程思政的教学方式陈旧僵化

在我国，课程思政正如火如荼地开展，习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活［5］。”

在艺术体操的课堂上，教师往往采用的教学方式和手段过于单一，大多数仍停留在“教师讲、学生听”的传统教学模式。在这种模式下，学生多是被动接受教育，这种参与度较低的思政教育模式很容易让学生感到厌倦，甚至引发他们的抵触情绪。因此，教师只有创新艺术体操课程思政的教学方式，才能有效满足社会高速发展对人才培养的需求。

2OBE理念与PBL模式的融合优势

成果导向教育（outcomesbased education，OBE）是一种以教学目标为导向，反向设计教学过程，依据教学产出持续改进教学设计的教学理念。问题式学习（problembased learning，PBL）是一种主动式教学方法，鼓励学生通过解决实际问题，深入理解和掌握知识。将OBE理念和PBL模式融合，旨在贴近学生的生活实际，先设定课程思政教学目标并预设学习成果，然后反向设计实现教学目标所需的教学手段。在OBE和PBL融合的教学模式中，教师以学生为中心，围绕预设的教学目标，进行问题导向的互动式教学，不仅可以增进师生之间的交流，还有助于教师引导学生深入思考课程思政元素。在团队协作的项目教学中，教师精心设计蕴含课程思政元素的项目内容，引导学生探索和解答问题。在这种学习模式下，学生需要相互配合，主动学习相关知识，实现从以教为中心向以学为中心的转变，从以知识体系为中心向能力培养的目标转变［6］。相较于传统的课程思政教学理念和模式，OBE与PBL的融合更符合时代对教学成效的要求，它创新了体育课程思政的教学模式，激发了学生的学习动力和能动性，有助于学生主动完成自我教育。此外，这种教学模式还有助于课程思政元素与教学内容的有机结合，从而更好地实现隐性思政教育的目标，落实立德树人根本任务，不断提高人才培养质量。

3艺术体操课程思政教学创新实践

为了不断提升艺术体操课程思政教学质量，北京联合大学以

课程思政育人目标为导向，进行了精心的顶层设计，融入“三位一体”的建设目标和PBL教学模式，打破传统教学界限，构建基于问题的互动式教学和基于项目的团队协作教学。依据学生学习过程的表现、学习效果反馈和教学反思，持续地调整和改进课程思政教学内容与方式，形成了一种创新的艺术体操课程思政教学模式运行机制（见图1）。这一创新机制注重学生实践能力和综合素质的培养。

3.1制定课程育人目标、思政建设方向和目标

在制定课程育人目标、思政建设方向和目标时，学校致力于将家国情怀、体育精神，以及正确的世界观、人生观、价值观深度融入教学内容，以期培养既有专业技能又有良好品德的应用型人才。基于OBE教学理念的反向设计特征，学校明确课程育人目标，并融合课程思政、OBE教学理念和艺术体操课程内涵，构建丰富多样的教育形式和内容。基于课程育人目标和思政建设方向，学校制定了“三位一体”的艺术体操课程思政建设目标：1）构建既有家国情怀，又有教育意义的课程；2）建立一套考核与激励相结合的评分体系；3）构建线上线下相融合的教育模式，延伸艺术体操课程思政教学的范畴。通过这样的顶层设计和目标设定，学校构建了一个全面、立体的艺术体操课程思政框架，它不仅是一种教学模式的转变，更是一次教学理念的升华，为学生的全面发展奠定了基础。

3.2融入PBL教学模式设计课程思政教学内容

教学内容不仅是思政教育的载体，也是艺术体操课程思政建设的基本方法。为了实现艺术体操课程的思政育人目标，学校融入PBL教学模式，解决现有的思政教育难题，课程紧密联系社会热点和学生生活，深入挖掘育人元素。如：教师选取《少年》这首歌作为成套音乐，重新创编技术考核动作，并在教学中讲述创编的灵感和思路，引导学生从案例中产生情感共鸣。此外，在身体素质练习环节，教师引入当下流行的“刘畊宏毽子操”，通过讨论刘畊宏转型为健身教练的原因，启发学生关心他人。在艺术体操身体姿态的教学环节，针对师范生的就业特点，教师引入陶行知先生的名言“学高为师，身正为范”，并设计互动问答，对学生进行师德教育。在难度动作的教学中，教师引导学生思考如何应对学习生活中的困难和挑战，培养学生面对困难的勇气和解决问题的能力。通过结合社会热点和学生实际生活，教师挖掘出新的思政元素和教育思路，解决了思政教育同质化的问题，提升了学生对思政内容的理解和接受度。

另外，课程思政还强调了团队协作的重要性。学生以团队形式完成知识体系的自学、队形创编、演讲展示和教学比赛等项目。课前，教师设计项目学习内容

，制定若干个团队自学项目，并进行分组。学习共同体对教学内容进行创编和自学，最终参加教学比赛获得动作技能分数。在理论环节，学生需要在小组长的组织下，课后围绕项目问题去图书馆或上网查阅有关资料，制作 PPT 小课件，在理论教学课堂上进行5min的讲述，以此获得理论成绩分数。在团队协作的教学过程中，教师应加强指导，提炼和总结课程思政的内涵，引导学生不断寻求真理。

实施PBL教育方法不仅能够激发学生的团队协作意识，还能增强思政元素和课程内容体系的黏合度，实现“流水无痕、润物细无声”的育人效果。

学校艺术体操课程融合了OBE教学理念与PBL教学方法，不断改革创新教学内容、方法和评价体系，确保价值观引导渗透于知识传授和能力培养之中。这种创新的教学模式不仅激发了学生的学习热情，提高了实践能力，还增强了他们的社会责任感和集体荣誉感，为培育和践行社会主义核心价值观提供了有力支撑。

3.3教学总评环节的革新

在新的艺术体操教学模式中，教师不再是灌输知识的角色，而是引导学生学习、获取信息和树立正确价值观的学习伙伴。教学总评环节是艺术体操课程中思政教学模式的关键，采用

考核与激励并重的原则，对技术动作和理论的考核形式进行全面改革。在考核过程中，学校赋予能力较强的学生更多的责任，

并通过提高过程性考核分数来激励那些學习进步较慢的学生。

评分环节也进行了创新，在原有的教师评价基础上，增加了学生自评和学生互评环节，并调整了评分比例。具体的考核评分形式如下：1）实践部分：小组通过教学比赛的名次获得比赛分数，每位小组长担任教学比赛的裁判，教师对学生个人动作完成情况、锻炼积极性进行打分。2）理论部分：学生进行自评，小组成员针对组内成员的资料查阅情况和小组讨论情况进行组内互评；其他小组给汇报小组打分。教师根据各项评分比例（见图2），综合计算出每位学生的成绩，形成一个考核与激励并重的评价机制。

4课程评价的成效与反思

经过3个学期的教学模式和内容调整与改革，艺术体操课程的校内教学评价获得了3次优秀。本文通过对92份学生问卷的分析，发现学生对课程思政元素的接受程度显著提高（见表1）。其中：793%的学生认为课程思政内容与专项教学内容结合得较为准确；783%的学生认为思

政元素较以前更加时尚，更贴合他们的实际需求；707%的学生表示课程的思政元素能够激发他们的思考；935%的学生表示目前的教学模式优于传统的教学模式。

本文分析认为，这一成果得益于OBE教学理念的反向推导，结合学生实际情况和目前艺术体操课程思政存在的问题，在课程顶层设计时，充分考虑

课程的痛点和难题并进行优化。因此，教学内容更加时尚、贴近学生实际生活，有助于引发学生的情感共鸣，实现思政教育目标。另外，引入PBL教学模式，改变传统的“教师讲、学生听”的教学方式，有利于学生主动思考，唤起学生对思政教育深层价值的认识，优化课程思政教学方法和教学效果。但是，通过对学生的访谈发现，相较于传统模式，自学内容的增加和期末集中考核给学生带来了较大的考试压力，这表明教学模式在教学内容、课时安排上有待进一步优化。

5结束语

课程思政是一种跨越不同维度、不同学科的教学理念，它是新时代我国高等教育人才培养体系的创新。艺术体操课程思政对高校艺术体操教师的思想政治素质提出了新的要求。一方面，教师需要不断更新教学思维，拓宽教学视野，确保在体育课堂中实现价值引领，持续改进教学效果，优化教学目标。另一方面，在OBE教学理念的指导下，师生共同努力，将PBL教学方法恰当地融入高校艺术体操课程建设中，是非常必要的。依据课程教学规律、教育内涵和思政元素，设置问题式和项目式的教学内容，可以有效提升学生的学习积极性和参与度。这种教学模式不仅提高了学生对艺术体操专项技能和理论知识的综合应用能力，还能增强他们对思政元素的理解和接受度，同时充分发挥他们的团队协作精神。通过这些措施，学校能优化课程的产出目标，实现高校思政课程同向同行，落实立德树人根本任务。

［参考文献］

［1］赵富学，黄莉，吕钶.体育课程思政研究的热点归集、问题聚焦及未来走势［J］.武汉体育学院学报，2022，56（5）：22-28.

［2］韩尚洁，殷凤，陈显久，等.基于VOSviewer的体育课程思政研究可视化分析［J］.武术研究，2022，7（6）：121-124.

［3］赵富学，陈蔚，王杰，等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究［J］.武汉体育学院学报，2020，54（4）：80-86.

［4］叶茜.艺术体操选修课在大学体育中思政教育的影响研究［J］.当代体育科技，2019，9（34）：99-100.

［5］习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路［N］.人民日报，2022-04-26（1）.

［6］张大治，赵红雪，杨贵军.基于OBE 理念的《动物生物学》PBL教学模式探索［J］.创新创业理论研究与实践，2022（6）：132-135.