军校智慧教学的课程模式构建探究

赵燕 谢玉科

通过推进新媒体新技术与政治理论课深度融合，打造政治理论课智慧教学平台，以智慧教学为导向优化课程设计，以“个性化设计”增强政治理论课吸引力，以“多环节互动”增强思政课感染力，以“多场域联动”增强政治理论课影响力，军校政治理论课课程教学模式正在实现深刻的变革。

一、智慧教学的内涵特征

当前，智慧教学已经成为高校教学改革的重要趋势，它以学生为主体，以促进学生智慧生成为目标，借助互联网、大数据、云计算等技术手段，向学生提供一种集情境、互动、智能等元素于一体的、具有智慧特征的新型教学模式，具有三大特征。

（一）体验性

智慧教学注重创造积极、动态和有效的学习体验，以增强学生的主动性、参与度和学习动力。在实际教学实践中，主要通过制定个性化学习体验、提高互动性参与度、提供多样化学习资源和及时反馈来提升智慧教学的体验性，从而激发学生的学习兴趣和动力，增强学习效果。

（二）生成性

生成性指的是学生在学习过程中能够运用自己的知识和思维能力进行创造性思考、知识应用和问题解决。主要通过倡导探究式学习、设计开放式任务、引导创意表达等方式，培养学生的创造性思维、解决问题的能力和知识的综合运用能力，推动学生在学习中呈现出独立思考、创新思维和创造性的产出。

（三）创新性

创新性指的是使用先进技术和教学模式进行教学的能力和倾向，教师在教学活动中采用新的方法、工具和资源来改进学生的学习体验和教学效果。智慧教学通过教学模式创新、技术运用创新、学习资源创新和教师角色创新，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果和学生的综合素质。

二、军校智慧教学的课程模式构建

（一）打造“资源+技术”的政治理论智慧教学平台

智慧教学平台是军校政治理论课推进智慧教学的重要依托，为此，我们与中国人民大学高精尖创新中心深度合作，打造了为政治理论课量身定做的智慧教学平台，平台具备权威的备课资源库、教学辅助系统、无纸化考试系统、实践教学系统、教师研修管理系统五大模块，满足智慧教学中教学互动、智慧评价、实践教学、教师发展、集体备课、个性化应用场景等多方面需求，不但有效提升了智慧教员的教和学员的学的智慧化水平，而且也有效地提升了教员与学员获取资源的智慧化程度，为开展智慧化教学提供了重要的物质技术基础。

（二）构建多环节交叉融合的互动教学模式

“多环节”体现在课前、课中、课后的每一阶段上，教员的多个教学环节与学员的多个学习环节或交叉或融合，而每个阶段的线上虚拟课堂与线下实体课堂相互交叉融合。包括“教学设计、教学管理、关系构建、教学实训”四大融合，具体表现为借助智慧教学平台，将线上MOOC/SPOC 资源融入课堂教学，充分发挥学员作为知识建构者的重要作用。将网课平台里的签到、通知、督学、讨论、PBL（Problem－ Based Learning，简称PBL 也称作问题式学习）、问卷、课堂活动、调查等多种智慧教学工具穿插运用于教和学的多个环节之中，让学员“动起来”“忙起来”，完成多环节教与学的交叉融合，从而实现“线上线下多环节交叉融合”的互动教学。

（三）创建多场域联动的学习空间体系

军校政治理论课要取得好的教学效果，离不开“全方位、全要素、全过程”的育人体系，开展智慧教学，就必须创设多场域联动的学习空间体系。第一、延伸学员线上自主学习空间，在政治理论课中实施“菜单式”教学，促进知识要点在学员“自助”中理解；第二、深挖课堂学习空间，采取各种不同的教学策略，促进理想信念在学员“耕助”中生成；第三、拓展实践学习空间，形成“课堂—校园—社会—网络”一体联动的活动主线场域，促进实践能力在学员“互助”中发展。

（四）完善智慧教学的反馈和评估体系

政治理论课智慧教学反馈和评估可以通过以下几个方面来开展。一是总体评估即对教学目标达成度的评估，通过课程考试成绩、作业质量、参与程度等方面，评估学员是否达到了预期的学习目标和成果。二是教学环境评估即技术使用效果分析，即分析所使用的智慧教学工具的实际效果，包括学员在政治理论学习中对教学工具的接受程度、工具是否提升了学习效果等方面等。三是教学主客体—学员参与度、反馈和教员角色的评估。评估学员和教员、学员之间的互动交流、学员对学习内容的积极参与程度。同时收集学员对智慧教学的直接反馈，及时发现问题和改进空间。

三、以智慧教学为导向优化课程设计

（一）个性化学习路径

军校政治理论课由于面向的学员专业跨度比较大，学员原有政治理论水平也存在差距，要更好地发挥政治理论课对于军校学员意识形态的引领作用，需要政治理论教员基于不同专业学员的个体差异和学习需求，为其制定相适应的学习进程。通过分析不同专业学员的兴趣、学习风格、学习目标和能力水平等多个方面的信息，旨在提供与学员最匹配的个性化学习路径，以促进其对政治理论学习效果和兴趣的提升。个性化学习路径基本遵循以下路径：第一步，学习评估，评估学员原有的政治理论水平、技能掌握程度和原有专业学习风格，了解学员的优势和需求；第二步，学习目标设定，基于学习评估的数据，与学员共同设定具体、明确的学习目标，确保个性化的学习路径符合不同专业学员的学习需求和期望。第三步，学习资源选择，根据不同专业学员的学习风格和习惯以及学习兴趣，提供丰富多样的政治理论学习资源。第四步，学习活动安排，根据学员的能力水平和学习兴趣，设计适合的学习活动，如小组合作任务、实践调查、小组讨论等，以激发学员对于政治理论课的学习积极性。第五步，进度和反馈管理，根据学员的学习进展，及时跟踪和调整学习路径，提供针对性的反馈和指导，帮助学员克服困难，改善学习效果。第六步，自主学习促进，通过安排课后相关书籍阅读并撰写读书笔记和感悟以及学习浏览互联网资源库等方式促进学员对政治理论的自主探索和学习，培养其学习兴趣和自主学习能力，增强对理论学习的可持续性和深度。

（二）互动与协作学习路径

智慧教学模式下的军校政治理论课教学系统也应在进行政治理论讲授的基础上提供实时的在线交流和合作工具，支持学员之间的讨论、问答和协作，以及和教员之间对政治理论学习理解的互动。该互动环节贯穿政治理论教学活动的全过程，包括课前导学、课中研学、课后思学三个相互关联的环节。在课前导学环节，教员根据政治理论教材内容编排和理论难度系数的不同通过信息化社交平台发布学习公告、任务要求，并补充相关理论资料，学员及时学习相关任务。在课中研学环节，教员对知识重难疑点进行讲解，并组织学员进行讨论。这个环节充分调动师生之间、生生之间的互动和协作。在课后思学的环节，教员通过在线平台根据学员对某个政治理论的理解程度和思考，对教学效果进行数据分析，进而完善教学计划和设计。学员根据任务完成情况，反思学习效果，查漏补缺，借助信息化学习平台进一步拓展完善。这个环节是教学互动协助的深化阶段。

（三）自主学习路径

政治理论课的使命是铸魂育人，“铸魂”过程即学员价值信仰“自我生成”的过程，也是学员自主学习和自我发展的过程。在政治理论教学中，教员在课堂上发挥着理论引领和带动作用，而学员在课后对政治理论相关书籍的阅读和思考对理想信仰的生成和培育发挥着更为重要的作用。因此，政治理论课智慧教学要为学员提供丰富的学习资源和工具，使不同专业的学员可以根据自己需要进行自主学习。自主学习体现在政治理论课教学的各个环节。在课堂教学内，智慧教学自主学习借助多样化的理论学习资料，在授课前引导学员结合现有理论水平对政治理论教材内容进行自主思考和分析，即结合学员自己的兴趣点和擅长领域，对自己现存思考难点的理论内容提出问题、分析并解决问题。在课堂外，可以说，自主学习成为学员复盘反思的有效平台，学员可以根据教员发布的理论补充资料，结合自我思考，进行更深层次的思考分析，并得出学习心得。