基于“识·写·用”的小学语文汉字教学——以小学低年级语文《树之歌》汉字教学为例

文| 王 莉

基于“识·写·用”的小学语文汉字教学，一方面能够带领学生感受汉字的文化内涵，另一方面能够锻炼、提升小学生汉字识字效果，掌握汉字学习规律。本文以《树之歌》汉字教学为例，通过“识·写·用”的过程，激活学生的汉字学习热情，引领学生感悟汉字的内涵，使学生自觉投入对传统汉字文化的研究中，形成热爱祖国文化的情感。

一、汉字教学：识汉字

认识汉字是汉字教学的第一步，这既需要兴趣的驱动，也需要方法的支撑。因此，教师要让学生在快乐识字的同时掌握基本的识字规律。

（一）创设情境，快乐识字

为激活学生的识字兴趣，教师可结合识字内容创设情境，将学生置于特定的学习环境中。在《树之歌》的识字教学中，教师可以对标具体内容，出示与“树”相关的图片、视频资源，创设丰富的情境，使学生热爱识字。

《树之歌》中出现了杨树、榕树、梧桐树等树木，为了让大家对这篇课文感兴趣，继而做到快乐识字，我决定先从情境入手，将学生的注意力集中到课文中。于是，我先出示了杨树、榕树、梧桐树等树木的图片，并问道：“同学们，你们有没有见过这些树？你们觉得这些树都各有什么特点？”在问题的驱动下，有学生表示：“我见过杨树，它非常高，非常直！”还有学生说：“老师我见过银杏树，叶子非常好看！”尽管这里面还有很多学生没见过的树木，但大家也通过观察这些树的图片，知道了榕树非常壮，枫树的叶子很红，木棉的花很大、很漂亮等。经过这样一个讨论树的过程，教师将学生顺利置于相应的情境中，使学生对各种各样的树产生了兴趣。在带领学生阅读课文、了解课文内容的过程中，我提出识字要求：

1.找一找课文中有哪些不认识的字。

2.猜一猜这些字的读法。

两项要求皆指向学生对汉字的学习，我以范读的形式让学生仔细听，通过标音的形式，记住汉字的读法。显然，在学生对识字感兴趣的基础上，我则结合学生所提出的汉字以及课后的生字，大屏幕出示“杨、壮、桐、掌、枫、松、柏”等字，进行一一范读，并邀请学生在“读”的过程中完成初期的识字过程。

（二）寻找规律，掌握方法

汉字具有规律性，把握汉字的规律，便能降低识字的难度。所以，教师教学中要带领学生观察汉字的特点，在对比中了解汉字的规律，掌握识字方法。《树之歌》中有很多形声字，运用形声字的特点，可以让学生掌握形旁表义、声旁表音的特点，经历自主识字的过程。

从该课所涉及的重点汉字来看，它们不仅偏旁相同，还都是一些树木的名字。为了让学生对汉字的记忆更深刻，我开始带领学生寻找这些汉字的规律。于是，我先用大屏幕出示了以下汉字：

杨、榕、梧、桐、枫、松、柏、桦

出示汉字后，我接着提出问题：

1.这些汉字有哪些共同点？

2.读一读，思考汉字的形和声有什么规律。

3.你还知道哪些类似的汉字？

以上三个问题中，第一个问题旨在让学生找出汉字的共同点。学生在观察后顺利得出：这些汉字的偏旁都是“木字旁”；这些汉字都代表着一种树；这些汉字都是左右结构。在学生得出这些结论后，我及时作出回应，肯定学生的回答。在第二个问题的探索中，便有学生注意到这些汉字“形”与“声”的联系，表示：“汉字读起来都跟偏旁后面的汉字读音一样。”于是，我结合学生之前提到的“偏旁都是‘木字旁’”的内容，提出“形声字”的概念，让学生知道汉字中有很多形声字，他们通常能够靠着“形”知道汉字的意义，靠着“声”知道汉字的读音。同时，我还告诉学生：“我们今天学到的汉字，是左形右声的汉字，还有一些汉字是右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声等。”我一边介绍形声字，一边给出具体的例子，如功、想、园、闷等，由此使学生了解到汉字的规律。这对于提高学生的识字效果和汉字记忆效果都起到了重要作用。

二、汉字教学：写汉字

小学语文对学生的写字量也有一定的要求。

（一）教师示范，耐心指导

写字教学需要学生注意写字的姿势，掌握字的笔顺，把字写工整。为此，教师要做好示范，耐心指导学生掌握基本的写字技能。《树之歌》中有很多字形相近的字，教师可以安排学生在对比中尝试，循序掌握写字的技巧，做到熟练写字。

识字后，便是写字。为了让学生学会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、化、桂”这几个汉字，我首先进行示范写，并告诉大家：“同学们，在写字之前，我们要先坐好，头要正，腰背挺直，两脚放平，两眼与生字本保持一尺距离。”在大家跟着我的要求去做之后，我接着说：“大家写字一定要按照笔画写，不能照葫芦画瓢，写了就完事。”以“杨”字为例，我按照笔画一步步进行写字示范，让大家跟着写。每写完一个字，我都会观察学生的情况，还会随机邀请学生上台表演写字的过程，营造出轻松的写字氛围。通过写的过程，学生对汉字的规律也有了更清晰的认识。在学生学会写课文中的重点汉字后，我提出新的写字任务：

1.默写汉字。

2.你有哪些汉字默写不出来？找一找原因。

3.你在写字中遇到了哪些问题？

三项任务中，前两项是让学生默写汉字，明确对汉字的掌握情况，对汉字进行针对性练习。最后一项作业，旨在让学生思考并总结自己遇到的问题。这一环节中，我认真倾听学生所遇到的问题，耐心指导。有学生说：“老师，我的字写得不好看。”一开始，我以为他只是写得不够漂亮，但是真正去看的时候，才发现问题很多，要么就是各个部位不协调，笔画歪七扭八，要么就是整个字缩在框里，或者直接出框。看到这种问题，我先认真观察他写字的过程，之后进行示范，并手把手带他找到写字的感觉，带他分析字形，找准下笔的地方。经过我耐心的指导，他写的字也越来越工整。

（二）写字练习，点评修改

写字教学的最终目的是让学生能够默写，而不是只能照着写。所以，教师要为学生提供写字练习的机会，并及时进行点评，指出需要修改的地方。在《树之歌》的教学中，教师便可安排学生练习重点生字，并结合学生写字情况进行针对性点评，提高学生的写作能力。

在学生掌握基本的写字方法后，我安排了以下写字练习活动：

1.在规定时间内抄写课文。

2.写字时要注意写字的姿势和笔画的顺序。

3.小组内进行展示，并讨论自己的写字感受，或提出自己所遇到的问题。

出示活动内容后，我还对学生进行分组，并鼓励学生多去讨论和分享自己的练习情况，遇到问题也可以及时询问同小组的同学，搭建了合作练习的写字环境。结合小学生的写字速度，我安排了大家都能接受的时间，随之在巡视中了解学生的写字情况。在写字练习结束后，我让小组成员相互点评修改。这一过程中，我也积极参与到各小组中进行引领和调动。有一个小组的学生在互相点评时，一位学生看到自己手里的写字本出现了很多错字，少了很多笔画，于是便把这些错误标了出来，并在旁边修改。这时，我让她主动给对方说一说这些错误的地方，并给出建议。她想了想，指着写字本上的错误，告诉对方：“这个‘桐’字写错了，因为右边的框里缺了一横，不是只有一个口。这里的‘桂’也写错了，因为后面是‘两个土’，不是‘四个横加一个竖’。”说完后，似乎感觉对方有些不开心，她又补充道：“但是，你写字很漂亮，比我写的字好看多啦！”对此行为，我也表达了认可和肯定。在安排学生相互点评修改的基础上，我也立足小组整体做出点评，并总结大家所遇到的写字问题，进行统一强调，避免其他学生遇到同样的问题。

三、汉字教学：用汉字

汉字教学的最终目的是让学生能够灵活应用，这就需要教师为学生提供“用汉字”的机会，在“用”的过程中写好汉字。

（一）猜字组词，活学活用

在“用”汉字的活动中，教师要将重点放在学生对汉字的活学活用上，充分调动学生汉字的知识储备。为此，教师可以引领学生进行猜字组词，使学生基于汉字特点进行应用。在《树之歌》中，我便立足汉字，设置字谜，引领学生在猜字的同时，对所猜出的汉字进行组词。

为了让学生体会“用”汉字的过程，我提前根据课文中的汉字设置了一些字谜。

1.林边泉水流

2.淡淡疏林衬半影

3.卸下半妆入庄内

我告诉学生：“这些都是我们今天学过的字，大家猜一猜，并写出来。”在猜字谜的过程中，我发现很多学生很快猜出了“柏”和“壮”，但是一直猜不出第二个字谜。于是，我便告诉学生：“疏林是比较少的林，是不是可以看作是木。半影是不是看作是影子的一半，他们放在一起是哪个字呢？让我们来找一找。”经过我的提示，大家知道了这个字谜是“杉”。在猜出这几个字之后，我接着出示了“用”汉字的小任务：

1.用这几个字分别组两个词。

2.用这几个词分别写出一句话。

跟随以上任务，学生也开始运用汉字。通过这样一个过程，学生开始将这几个字看作单独的整体，在组词和造句中将他们重新组合。有学生在“壮”的组词中，给出了“强壮”“壮大”，并且写出：“老师和妈妈都希望我有一个强壮的身体。”还有学生写出：“我希望我们的祖国越来越发展壮大。”面对学生所给出的各种各样的答案，我鼓掌表扬，并说道：“大家都非常聪明，这就说明我们的汉字非常神奇，一个字既能组出很多词语，还能造出很多句子。”

（二）看图写话，创意表达

通过“识”与“写”的过程，学生可以顺利掌握汉字。为了让学生能够用所学汉字进行文字表达，教师可以安排看图写话活动，为学生提供“用”字的机会。在《树之歌》中，我便安排了与“树”相关的看图写话活动，让大家在用字练习中提升习作能力。

小学低年级语文教学中，考虑到小学生的写作能力还处于提升阶段，所以为了锻炼学生的“用”字能力，我尝试利用看图写话的形式，引领学生进行创意表达。于是，我在课前分别为大家准备了两幅画。

1.第一幅画中画了大家一起植树的场景，有的学生挖坑，有的学生浇水，有的学生种树。

2.第二幅画中画了银杏树，一位小朋友捡了银杏树叶，把它做成了书签。

以上两个画面都以漫画的形式呈现，我要求学生：“大家仔细看一看两幅画，更喜欢哪一幅？能不能用自己的话表达出句子的意思。”在这里，我给了学生一个选择的机会，让学生分别观察两幅画，并进行简单思考后做出选择。由于是自己的选择，学生参与的积极性也得到了提升。在正式写话的时候，我一边巡视大家的情况，一边鼓励大家提出问题，并做出解答，确保学生都能够完成写话。这一期间，针对第一幅图，有学生为图中小朋友各自起了名字，介绍了他们都在做什么。针对第二幅图，有学生按照顺序介绍了图中的小朋友每一步都做了什么。从结果来看，大家都清晰地表达出了图中的画面。此次看图写话，不仅使学生用到了自己所学的汉字，还提高了学生的文字组织能力，锻炼了学生的文字表达能力。

综上所述，小学语文汉字教学的重要性不容忽视，基于“识·写·用”的过程，能够在循序渐进中使学生掌握汉字。因此，在汉字教学中，教师要本着“以学生发展为本”的理念，将学生置于识字、写字、用字的主体，不断提高学生对汉字的学习兴趣，掌握汉字的规律，帮助学生有效内化知识。