核心素养统领下的词句教学——以小学语文三年级上册第二单元教学为例

文| 俞明灿

小学语文三年级上册第二单元提出“运用多种方法理解难懂的词语”的阅读教学要求，既是本单元阅读教学核心素养的培养指向，也是课堂教学创新手段、高效落实的重点。关于词语教学的学段要求，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）第二学段的要求为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，而三年级上册第一单元和第三单元阅读教学语文要素表述为“关注有新鲜感的词语和句子”和“感受童话丰富的想象”。由此可知，三年级上册第二单元的教材编排和要素提示，既明确了词句教学的学段要求和培养目标，又有单元间要素的梯度推进，这不仅是新课标教学统整理念的新体现，还是学生语文学习能力进阶提升的新要求。以新课标要求为统领，关注课堂教学问题，做好词句要素主题教学的研究，落实单元素养和提升学生学习能力显得极为必要。

一、关注课堂实例，探析程式化教法问题

公开观摩课上，一位骨干教师执教三年级上册第二单元《秋天的雨》一文，对“运用多种方法理解难懂的词语”作了这样的教学设计：

学生自读第2 自然段，思考：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这些颜料有哪些颜色呢？这些颜色又分别给了谁？（学生自读第2 自然段，从文中获取相关语句）秋天的雨有这么多颜色，在你眼前仿佛出现了怎样的画面。（学生述说感受）请你说说“五彩缤纷”的意思是什么。（学生用自己的理解述说词语的意思）秋天的雨，颜色真丰富啊，我们再来一起读读这个优美的语段！你还能理解哪些词语的意思呢？……

在落实“运用多种方法来理解难懂词语的意思”这个单元语文要素来组织教学，其教学方法的程式化和设计方式的单调性问题是显而易见的，概括地说，主要存在以下几方面：

1.多样铺垫欠缺

执教教师既缺少了前后单元语文要素的铺垫引领，也没有设定好单篇教材蕴含的素养指向重点，直接引文理解词语意思，单调的课堂程式较为明显，学生思维也是跟随文句而走，缺少多样化理解思路。

2.多元引导不足

执教教师指导学生随文理解“五彩缤纷”的意思，缺少了对学生综合阅读学习的多元引导，教学过程有针对性的铺展与发散明显不足，及未能有效夯实学生对词句的关注、理解、想象、表达和运用。

3.多层递推缺位

在理解了“五彩缤纷”一词的意思后，执教教师立即抛出“你还能理解哪些词语的意思”的问题，让学生出现茫然之感，部分学生也表现出不知所措的学习状态，思维迟滞的现象也较为明显。究其原因，缺少了必要的在关注优美词句基础上展开想象，也缺少了对词语意思理解、句式表达和语段情境运用的环环相扣及多层递推的有效安排。

二、梳理教材脉络，重构多层次递推设计

由上述教学实例引发思考，结合课堂教学实际，词句教学中屡次出现的教法程式化问题，教师需要引起高度重视。因此，贯彻落实好新课标要求，破除“程式化”教学设计弊端，架构单元统整下“承接模式”来探索词句教学的提质途径，应作为课堂实践中研究的重点。

以上述教学片段为例，其教学预设可以重构为：

1.关注词句入手

熟读课文第2 自然段，找出你关注到的有新鲜感的优美句子，想想这些语句为什么吸引你。圈出你有疑问或难懂的词语。

（设计意图：继续第一单元要素重点，以关注优美语句为主，设疑自读，引发高质思维参与学习。）

2.要素共研展开

（1）交流学生关注到的有新鲜感的优美语句，板书有疑问或难懂的词语，打“？”标记。思考：这些有新鲜感的语句为什么引起你的关注？

（设计意图：承接第一单元“关注有新鲜感的词语和句子”要素重点，激发学生研读有新鲜感优美语句的兴趣，促进学生对比喻、拟人等修辞手法运用好处的思考。）

（2）研习文本内容，丰富想象，提升表达：当绵绵秋雨飘飘洒洒来到校园，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面？预设画面并表达训练：校园里的银杏叶黄了，黄黄的银杏叶就像______________；校园里的枫叶红了，红红的枫叶像______________；看呐，花坛里的菊花仙子颜色就更多了，有____________、______________、______________；当绵绵秋雨飘飘洒洒来到田野，田野像______________；来到果园，橘子______________，柿子______________。秋天的颜色______________！

（设计意图：结合文本内容及常见的校园景物，借助优美词句引导学生展开想象，加深印象，提升学生的理解能力和表达能力。）

（3）明确方法达成学习目标：秋天的颜色真是多啊，我们能用文中的一个词语来表达，就是____________________！现在，谁能来解释“五彩缤纷”的意思？读书的时候，遇到不理解的词语，我们就可以依据文章前后内容来理解，这样的方法就是“联系上下文”理解词语。你能用这样的方法来理解其他词语吗？理解“你挤我碰”等词语。

（设计意图：综合学习方法，明确文本学习重点，培养学生自主理解难懂词语的意思和善学善思的能力。）

3.迁移表达深化

在学习中，我们除了运用查字典、联系上下文等方法来理解难懂的词语，还可以用哪些方法来帮助我们学习？预设师生互动：（1）联系生活经验，理解“频频”“勾住”等词语。（2）采用正反词义、寻找近义词、词语扩展组词法等理解“炎热”“凉爽”“清凉”等词语。（3）运用句式指导写话。学习句式“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一下。

（设计意图：迁移运用，发展多元学习能力，夯实学习成果，落实单元语文要素。）

三、统整单元要素，架构互联共通承接模式

第二单元的语文要素：阅读教学是要解决好“运用多种方法来理解句子中难懂的词语”这个教学重点，习作是指导学生学会表情达意。因此，要立足教材单元重点及单元核心素养，在教学中有效互联“关注—理解—想象—表达—运用”能力层次，架构好单元统整下承接式的教学模式，以落实并强化单元核心素养的生成和发展。

1.承接单元重点，根据文章灵活学

课内教学是指导学生学习运用多种方法理解词语，有效落实单元核心素养生成发展的根本。统筹承接大单元语文要素重点，依据单篇文本抓重点、寻契机、灵活学是主要途径。如教学《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，教师可依托文本重点内容，以点带面、深入浅出地做好教学设计，指导学生有针对性地学习，厚植学生运用多种方法灵活理解难懂词语的能力。

（1）关注语段沉浸学。通读全文，感受优美的语段，沉浸式熟读。用读书记号进行标注对你有帮助的词语和句子，思考这些语句为什么让你产生了新鲜感，分别用“！”和“？”标出有兴趣的和不理解的词语。

（2）随文寻词比较学。交流文中让你产生新鲜感的词句，说一说比喻、拟人和排比等修辞手法的好处，抓住“规则”和“凌乱”、“熨帖”和“平展”等重点词语进行比较理解。

（3）动作演示感悟学。结合语句意思，抓住“一步一步小心走着”“一片一片仔细数着”指导学生动作演示文义，帮助学生理解作者对梧桐树叶和秋天美丽景色的喜爱之情。

（4）丰富想象写话学。丰富学生想象力，借助文本优美的词语指导学生写话练习。思考：从“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯……”这句话中，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？用优美的语句把它写出来。

2.承接不同载体，随文拓展学

运用不同载体拓宽学习面来帮助学生理解词语和语句。

（1）感知语句意境，拓展想象。关注诗句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，结合课件播放画面，指导学生想象童年欢乐的意境，让学生在充分感知的基础上理解重点字词的意思，写一写自己感触的美景。

（2）借助不同资源，主动探究。学习《秋天的雨》一文，关注好课后阅读链接《太阳时钟》（节选），课后要求学生认真阅读资料，并结合互联网资源，寻找素材，把自己的学习收获用漫画、文字等记叙下来，也可以寻求家长的帮助做课件，以自主学习的成果方式在课堂上展示，既能理解词语意思和诗文内容，又能拓宽知识面，提升学生自主探索、主动发现的学习能力。

（3）依照文本特色，设置任务。不同的文本可以采取符合其特色的教学方式，指导学生做好相应课时学习。如教学《古诗三首》时，教师可采用设置学习任务群的方式来做好教学预设。

任务群一：多样化自习古诗。熟读背诵古诗；运用摘录、查找、询问和联系上下文等多种方法，理解字词句和古诗内容；标记自己的理解和疑惑处。

任务群二：拓展式研习古诗。指导学生利用不同途径，查找诗人身份和写作背景等资料，深度了解诗人及创作情感；补充诗人其他相关主题作品及不同诗人同一主题作品对比阅读学习，加深对古诗内容的理解和情感共鸣；尝试用现代文、现代诗或歌词形式改编古诗内容。

任务群三：学习成果分享会。①交流共学环节。分组交流，学生代表共享学习收获。②答疑解惑环节。学生互相答疑解惑，不能解决的问题寻求老师帮助。③成果展示环节。设定好重点，区分好主次，用学习成果单、收获书签、漫画配文字以及PPT 制作等，采用纸质稿书面展示、书签展阅、成果交流会、说唱式才艺和其他作品展示，丰富学习方式和成果表现形式，提升综合学习能力。

3.承接课外实践，生活联系学

夯实单元语文要素，丰厚学生语文素养，适时联系课外生活实践来丰富学习，是必不可少的有益手段。

（1）结合场景，互为承接理解。如《听听，秋的声音》一文中，对“歌韵”“掠过”“辽阔”“匆匆”等词语，学生难以理解透彻。因此，教师可以结合季节场景、环境场景和生活场景等互为联系，相互承接帮助理解。

（2）区别补充，多义承接理解。适当补充课外知识，用生活中熟悉的事物来区别、比较或替换等方法来帮助理解相关词句。如学习《铺满金色巴掌的水泥道》中“映着一角小小的蓝天”这句话，数量词“一角”和数学中的概念是不同的，是需要区别理解的。因此，教师适当补充课外知识，用“一方”和“一角”比较学习，引导学生感受小水洼映照出蓝天的面积小而画面美。

（3）请教询问，协同承接理解。指导学生在课前学习和课后自学时，遇到一些难懂词句的时候，也可以请教询问他人一起协同观察相关生活情景，或是影视剧相应剧情，以及特定对应景物来帮助理解。

4.承接应时应景，紧扣主线教学

课堂教学中有着许多预设时未能穷尽、灵活多变、即时应景的环节，因此，教师需要根据教学中发生的随机现象，抓住有利契机，以优秀的教学智慧和充满艺术性的思维方式来随机点拨、指导，紧扣课堂主线和文本主题，去粗取精，夯实教学重点继续引领学习。在教学《秋天的雨》中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”这个自然段时，有学生突然说道：“我也会吹小喇叭！”课堂一下子热闹起来。教师可先停顿一分钟左右冷处理这个教学意外。等稍许安静后，再采用随机点拨学习的方法，要这个学生说说小喇叭的外形及自己吹小喇叭的方法，对照文本内容，你和秋天的雨吹奏小喇叭有什么不同，课文的哪些语言文字描述让你产生了浓厚的新鲜感。回归课堂教学，引导学生抓住“金色”一词朗读语句，探究重点词句，加深对文本内容的理解。

综上所述，落实三年级上册语文第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素，做好有效的词句教学设计，既要把握单篇课文的文本特色，也要统领单元多篇课文要素重点的互联共融，以收获优质高效的教学成果。