基于拓展型学习任务群的小学语文快乐读书吧教学策略探究

葛义琼

(桂林市石油小学,广西桂林,541000)

一、引言

随着社会的发展和教育的进步,小学语文教学越来越注重培养学生的阅读兴趣和习惯。在传统的语文教学中,教师通常将读书活动作为课外阅读,很少将其整合到正式的课堂教学中。这样的教学模式无法有效地激发学生的阅读兴趣,难以提高学生的阅读水平。因此,寻求一种新的小学语文教学策略十分必要。鉴于此,本研究通过研读《燕子》《小英雄雨来》等快乐读书吧文章,组织拓展型学习任务群,利用小组合作方式和现代化教育技术手段等来激发学生的学习兴趣,从而有效提升教学效果,促进学生的全面发展。

二、拓展型学习任务群的概念及价值

(一)概念

语文教学是小学教育中的重要组成部分。要想更好地提升学生的语文素养,不仅需要激发学生的阅读兴趣,还需要通过一系列有针对性的任务提升学生的学习能力。

拓展型学习任务群是指一系列相互关联的学习任务,这些任务有明确的学习目标,通过有机组织和相互引导的方式,促进学生的全面发展。拓展型学习任务群的每个任务都是整个学习任务群中的一个阶段,各任务相互衔接,逐步推进学生的学习。

(二)价值

在语文教学中,教学策略的重要性不可忽视。教学策略是教师为实现教学目标而采取的有针对性的活动安排和教学措施,直接影响学生的学习效果和学习动力。[1]拓展型学习任务群教学策略能够激发学生的兴趣,提高学生的参与度,帮助学生更好地掌握语文知识和技能。

拓展型学习任务群教学策略能够有效激发学生对语文的兴趣。作为一门文化学科,语文学科的学习要求学生对文学作品、古代文化等内容具有一定兴趣,这种兴趣的培养离不开教师的指导和鼓励。通过拓展型学习任务群教学策略,教师能够将枯燥的知识变得生动有趣,循序渐进,遵循学生认知规律,激发学生学习兴趣,让学生在阅读、写作、演讲等活动中获得乐趣。例如,在快乐读书吧教学中,教师可以引导学生通过阅读《小王子》这样的经典名著,感受到阅读的乐趣,培养对文学的兴趣。[2]

三、小学语文快乐读书吧教学现状

随着教育改革的深入进行,小学语文课程逐渐注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。快乐读书吧作为一项有效的教学策略被广泛推广和应用,其通过培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平,培养学生的审美情趣,提升学生的人文素养,从而促进学生综合素质的全面发展。[3]

在当前的小学语文教育中,快乐读书吧教学已被一些学校采用。学校通过组织学生阅读寓言、神话、童话、诗歌等文学作品,培养学生的阅读兴趣和阅读能力,提高学生的表达能力和写作能力。同时,教师会根据学生的阅读情况,进行个性化指导和差异化教学,全面提高学生的语文素养。

目前小学语文快乐读书吧教学也存在着一些问题和挑战。在部分学校,快乐读书吧教学没有得到充分重视。教育资源分配不均衡导致一些学校无法给予学生足够的阅读时间和资源。部分教师对快乐读书吧教学的理解和运用不够深入,缺乏相应的教学策略和方法,无法满足学生在阅读过程中的个性化需求。快乐读书吧教学缺乏足够的评估方法和完善的评价体系,无法及时了解学生的阅读情况和阅读效果。[4]

四、拓展型学习任务群在小学语文快乐读书吧教学中的应用策略

拓展型学习任务群是一种通过整合各种学习任务,促进学生学习的有效方法。在小学语文快乐读书吧教学中,通过组织拓展型学习任务群,可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。学习任务群的组织结构主要包括任务的设计和安排。任务设计是学习任务群的核心。任务设计要有针对性,能够激发学生的主动性和积极性。例如,在小学语文快乐读书吧教学中设置一系列的任务,如阅读图书、写读后感、讲故事等。这些任务既能够让学生在阅读过程中感受乐趣,又能够培养他们的阅读理解能力和表达能力。[5]

(一)小组合作方式

在组织拓展型学习任务群时,可以采用小组合作的方式。小组合作可以激发学生的合作精神和团队意识,同时也能够促进学生之间的互相学习和交流。例如,可以将学生划分为若干个小组,让各小组根据任务要求进行合作,共同完成任务。这样不仅能够提高学生的学习效果,而且能够培养学生的合作能力和沟通能力。例如,在阅读快乐读书吧《丑小鸭》一文时,可以将学生分成若干个小组,每个小组负责讨论并展示《丑小鸭》中的不同主题,如自我认同、坚持与转变、美的认识等。通过角色扮演和情景模拟,学生可以在小组合作中分享彼此对故事情节的理解和对角色情感的共鸣。小组成员可以一起探讨丑小鸭的心路历程,即丑小鸭如何克服困难,最终变成一只美丽的天鹅的过程。在小组合作的过程中,学生不仅能够深入理解故事的深层含义,还能够学习如何与他人合作交流,表达自己的观点,尊重和接纳他人的想法。 此外,小组还可以设计一些创意任务,如制作故事板、绘制故事中的情感曲线图或者对一段故事进行现代化改编等。这些活动不仅使学生在完成学习任务的同时获得乐趣,还能够激发学生的创造力和想象力。通过这样的学习方式,学生能够更加深入地理解文本,培养自身的批判性思维和提高解决问题的能力,达到以文会友、以文育人的教学目的。

(二)利用现代化教育技术手段

拓展型学习任务群的实施需要充分利用现代化教育技术手段。例如,可以通过使用电子阅读器、网络资源等,为学生提供更丰富的阅读材料和学习资源,扩大学生的阅读范围。在快乐读书吧《燕子》一文的案例中,可以利用多媒体技术,如制作与文章相关的视频材料。这些视频材料包括燕子的生活习性、迁徙路线,以及与人类生活的互动等。将视觉和听觉结合起来,能够加深学生对文本信息的理解和记忆。此外,可以建立一个交互式学习平台,引导学生相互交流、讨论,鼓励学生发表阅读后的感想和见解。这不仅能够促进学生之间的思想交流,而且有利于培养学生的批判性思维。在探讨《燕子》一文时,学生可以分享自己对燕子象征意义的理解,或是关于保护燕子生态环境的想法。通过这种方式,学生能够从不同的角度深入理解文本,将学习内容与现实世界中的问题联系起来。 综上所述,拓展型学习任务群将现代化教育技术手段和创新的教学方法有机结合起来,不仅能够提高学生的阅读兴趣和能力,提高学生的分析、批判和创新能力,而且能促进学生综合素质的发展。

(三)角色扮演

让学生分组扮演故事中的角色,增强对文本的理解。通过角色扮演,学生可以更好地把握人物性格、情感等,加强对文本内涵的理解,提高语文素养。同时,在角色扮演的基础上可进一步推进教学方法的创新,引入批判性思维的训练。以《灰姑娘》为例,教师在指导学生深入理解人物性格和故事情节的同时,可以引导学生思考更深层次的社会与文化问题。例如,教师可组织学生讨论为何灰姑娘的善良与美貌成为她获得幸福的关键,这是否强化了某些性别刻板印象和外貌至上的观念。此外,学生可以扮演一个旁观者,对故事中的不公正现象质疑,如探讨灰姑娘的继母和姐姐的负面形象是否过于单一和固化,以及文本对负面形象的描述如何影响学生对于恶的认识。通过这种深入的讨论和批判,不仅能够增强学生的文本分析能力,而且能够提升学生的道德判断和社会责任感。在角色扮演和表演任务的引导下,学生将学会如何在传统故事背后寻找文本隐含的意义,并且能够对现实生活中的不公进行辨识和反思。这样的教学超越了语文课堂的限制,更多地体现了跨学科的知识整合和价值教育的实践,有利于培养具有批判性思维和深厚人文素养的学生。

(四)综合艺术任务

结合绘画、音乐、舞蹈等艺术形式,对课文内容进行艺术再创作。通过艺术创作,学生可以在审美教育中获得语文学习的新体验。结合绘画、音乐、舞蹈等艺术形式,对课文内容进行艺术再创作。通过艺术创作,学生可以在审美教育中获得语文学习的新体验。在此基础上,学生可以尝试通过多媒体技术将这些艺术再创作进行数字化展示,例如,利用视频编辑软件将自己的绘画、音乐与舞蹈融为一体,创造出一个多维的“女娲造人”故事短片。这种展示形式不仅加深了学生对课文的理解和感悟,也有利于培养学生的数字媒体应用能力和创新思维。

通过这种综合性的艺术学习,学生不仅能够增强对原文的深层次理解,还能够将语文学习与现实世界联系起来,激发自身的探究欲和培养批判性思维。鼓励学生将这些艺术作品和探究成果分享给更广泛的群体,如在学校艺术节上展出,或是在网络平台发布,邀请其他学生进行交流和讨论。这样的互动不仅可以提升学生的表达能力和社交技巧,还能为学生提供一个展示创造力和批判性思维的舞台,让学生在语文学习的过程中获得成长。

(五)跨学科学习任务

结合数学、科学等其他学科的知识,进行跨学科学习。例如,教师在组织学生阅读有关动物的课文时,可以结合自然科学知识,让学生了解动物的生长环境和特性。在《燕子》一文的学习中,可将生态学原理与物种迁徙的数学模型结合起来,探讨燕子作为候鸟的迁徙规律。学生可以通过研究燕子的飞行路径,了解燕子是如何利用地磁场导航,以及在长距离迁徙中如何通过气候变化、风向等自然因素来调整飞行路线。

此外,教师可引导学生通过实际观察记录燕子在不同季节的活动情况,将数据整理成图表,运用数学知识进行分析,加深学生对燕子生活习性的理解。通过跨学科的学习方式,学生不仅能够加深对燕子生活习性的认识,而且能够锻炼自身的观察力、分析力和综合运用知识的能力。 这种综合性学习,不仅局限于《燕子》一文,还可以扩展至更广阔的领域,如生物多样性、生态系统平衡等议题,培养学生对自然世界的尊重和责任感,增强学生保护环境的意识。通过《燕子》的教学案例,实现了文学与科学的结合,为跨学科学习提供了一个新颖、深刻的宝贵视角。

(六)创意写作任务

鼓励学生基于阅读内容进行创意续写或写作相关日记、书信等。写作任务可以锻炼学生的想象力和表达能力,同时巩固学生对语文知识的掌握。例如,教师可以根据《小英雄雨来》的故事情节,设计一系列与故事相关联的写作课题。让学生设想雨来在战斗结束后的生活,或者围绕雨来的英雄事迹,让学生撰写一封致英雄的信。通过这样的写作任务,学生不仅可以学习如何从不同角度审视故事和角色,而且能锻炼自己将情感和观点融入文字的能力。

在续写过程中,学生可以尝试在原文本中加入新的角色或情节,使故事在保持原有风格的基础上得到延伸。例如,可以引入一个新的小英雄,讲述他与雨来共同经历的新冒险。这不仅能够激发学生的创造力,而且能让学生将所学到的语文知识,如成语、修辞手法等运用到文章的后续写作中,增强故事的表现力。

此外,教师可以引导学生深入思考《小英雄雨来》所要传达的深层含义,如勇敢、牺牲、集体主义等价值观,并鼓励学生将这些价值观融入续写中。学生可以描述雨来在故事中的行为是怎样影响他人的,以及他的行为所展现出的精神是怎样反映在学生自己的生活中的。这样的练习不仅有助于学生理解文学作品背后的深刻主题,也有助于培养学生的道德观和人生观。通过续写《小英雄雨来》的故事,学生能够在享受阅读乐趣的同时,提高自身的写作能力。创意写作任务的设置可以使教学内容更加贴近学生的实际生活,让学生在参与和创造中学习语文知识,培养综合运用语文知识的能力,培育良好的价值观念。

五、结语

通过对小学语文快乐读书吧教学策略的研究,发现基于拓展型学习任务群的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和阅读能力。这种教学策略通过设计多样化的任务和合作学习的方式,能够有效激发学生的主动性和积极性,促进学生阅读和写作能力的发展。同时,拓展型学习任务群还能够培养学生的合作学习和创新思维能力,提升学生的综合素质。