高校思政课教师数字素养提升路径探索

沙婷婷 卜俊兰

党的二十大报告在“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”部分作出“推进教育数字化”的部署，体现了数字化引领未来技术变革的时代要求。数字化教育重在提高学生信息素养、科技素质、学习能力以及知识水平，同时也为教师提供更好的教学工具和手段，提高了教学质量和效率。教师作为教育发展的支撑性力量，是教育数字化战略落地，教育理念创新与教育模式深刻变革的核心与关键。

一、高校思政课教师数字素养提升的价值意蕴

（一）助力教师成为新时代“四有”好教师

作为现代科技发展的新方向和新场域，数字技术带给教育教学领域的，必将是一场颠覆性的革命。[1]数字化转型为教师提供了更多丰富、高效的教学手段。借助数字化工具，教师能够更生动地展示教学内容，使抽象的思政课程内容更具体、形象化。这有助于培养学生的学习兴趣和主动性，激发其思考与创新能力。此外，数字化转型还使教学更加个性化、差异化，思政教师可以根据学生的学习特点和需求，量身定制教学计划，更好地促进学生全面发展。这些因素共同促进教师成为新时代“四有”好教师，即德才兼备、教书育人。

（二）契合现代信息技术与教育融合的趋势

习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[2]数字化转型与信息技术的不断发展相互契合。在数字时代，教育与技术的融合已成为趋势。通过数字化技术，教育可以更贴近现代学生的学习方式和生活习惯，使教学内容更加生动活泼。教育不再仅仅是课堂上的传授知识，而是通过多种方式、多媒体手段向学生传递信息，提供更多元化、立体化的学习体验。这种融合将更好地满足学生的需求，使思政教学更具吸引力与感染力。

二、高校思政课教师数字化教学能力的现状解读

（一）顶层设计待完善，思政课教师对教育数字化转型认识不足

首先，高校在数字化教育领域的顶层设计尚待完善。尽管数字技术已广泛应用于教育领域，但在整体规划与战略制定方面仍显不足。缺乏全面、系统的数字化转型规划，使得各高校在推进数字化教学方面缺乏统一的指导和支持。因此，教师们在数字化教学转型过程中缺乏明确的引导和支持，常常陷入自发性的尝试与摸索之中。其次，思政课教师对教育数字化转型的认识普遍不足。由于思想政治理论课的特性，部分高校思政课教师重视内容讲解，忽视数字技术知识与技能的应用，总体来说，高校的思政课教师数字化意识相对薄弱，理解不足，亟待提升。

（二）重视数字化技术的应用与开发，却忽略育人的功能

在高校思政课教师数字化能力运用上，存在着一种倾向，即过分强调数字化技术的应用与开发，但在这一过程中忽略了教学的育人功能。这一问题的出现部分源于对数字化教学本质的误解，导致思政课教学的育人属性被数字化技术所掩盖。数字化技术在教育领域的应用提供了诸多便利，例如多媒体教学、在线资源共享、互动式学习等，这些技术手段有助于丰富课堂教学形式，提升学生的学习体验，吸引学生的兴趣。然而，在过度强调技术应用的同时，思想政治理论课立德树人的教学本质却被淡化。归根到底，数字技术之“术”必须要服务于高校思政课之“道”。[3]

（三）高校思政课教师数字化教学设计能力有待增强

首先，部分教师可能缺乏对数字化教学设计的系统性和全面性认知。由于信息技术的日新月异的更替，思政课教师或许了解单一的数字工具或平台，但缺乏整合和利用这些工具进行课程设计的能力。其次，思政课教师在数字化教学设计上可能存在创新能力不足的问题。对于如何创造性地将数字化技术融入思政课程中并达到更好的教学效果，教师们常常感到困惑和不安。此外，思政课教师还可能缺乏针对不同学生群体的个性化数字化教学设计能力，难以根据学生的差异性需求进行有针对性的教学。

三、高校思政课教师数字素养提升路径探索

（一）国家引导、高校重视，助力思政课教师数字素养提升

2023 年1 月12 日，全国教育工作会议指出：一年来，教育系统大力实施国家教育数字化战略行动，推动塑造教育发展新赛道新动能新形态，强调纵深推进教育数字化战略行动。教育研究者与实践者需要积极主动地共同迎接科技迅猛发展所引发的充满不确定性的未来。因此，从国家层面来看，制定政策，组织力量，提供信息技术培训和数字资源库，引导社会和高校重视教师数字素养提升。从学校层面，高校可开设针对数字化教学的培训课程和工作坊，包括数字化教学工具的使用、课程设计理论、在线教学平台操作等内容。这样的培训将有助于教师掌握数字化教学技能，提高教学设计水平。

（二）从赛、教、研、改四大方面着力，增强思政课教师数字化课程建设能力

从赛、教、研、改四大方面着力，是增强思政课教师数字化课程建设能力的有效途径。这四个方面相互联系，共同促进教师数字化教学水平的提升，推动思政课程的数字化转型。首先，通过赛的机制激励，鼓励思政课教师开展数字化课程建设。组织教师参与数字化课程设计竞赛，激发教师的创新意识和教学热情，促进数字化课程建设的实践与探索，从而评选出优秀的数字化教学案例和课程模块。其次，思政课教师需要通过具体教学的环节不断提升自身数字化教学能力。为教师提供专门的数字化教学培训和指导，使其掌握更多先进的数字化教学方法和工具，优化教学设计，提高课程的吸引力和互动性。第三，在研的方面，鼓励教师进行数字化教学模式和教学资源的研究。支持教师开展数字化教学研究项目，鼓励他们探索新的数字化教学方法，进行教学模式的创新，并提出更加贴近思政课程特点的数字化教学资源。最后，在改的方面，营造良好的改进氛围，支持教师开展数字化课程的改革实践。鼓励教师反思教学实践，收集学生反馈，及时调整优化数字化课程设计，促进课程的持续改进和发展。

（三）建立并完善数字化教学能力评估标准

2022 年11 月，教育部扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，研究制定了《教师数字素养》标准作为教育行业标准发布，因此建立高校思政课教师数字化教学能力评估标准尤为重要。首先，数字化教学能力评估标准需要综合考量教师的综合素质能力。这包括但不限于技术应用能力、教学设计能力、教学实施能力、学习资源开发能力、学生互动能力以及教学成效评估能力等。评估标准需要全面、系统地涵盖这些方面，以确保教师数字化教学全面发展。其次，评估标准要与数字化教学的实际需求相匹配。教师的数字化教学能力需要适应思政课程的特点和学生的需求，评估标准应基于思政课程的教学目标和特点进行制定，确保评估内容与实际教学密切相关。第三，评估标准需要包含多种评价方式。不同的评估方式可以全面、多角度地了解教师的数字化教学水平，避免仅仅依赖于单一的评价指标。

四、结语

高校思政课教师数字素养提升是一个全方位、系统性的工程，需要多方共同努力。只有通过共同的理念认知、政策支持和个体努力，才能更好地推动高校思政课教师数字化素养的全面提升，为教育的数字化转型贡献更多价值，从而更好地适应当今时代的发展需求，引领教育进步的方向，为培养具有创新精神、人文关怀和社会责任感的新时代人才作出更大的贡献。中国军转民