初中英语问题推进式听说教学例谈

摘    要：在听说教学中，教师提问起到引发话题、维持对话、使对话深入等重要作用。然而，目前的初中英语听说教学在教师的提问（包括理答）上存在控制性问题偏多、设问随意无序、理答聚焦性不强等问题，而采用问题推进式教学有助于解决上述相关问题。具体而言，教师可通过设置真实性问题、梯度化问题、开放性问题、跟踪式问题和进行针对性理答，激发学生参与教学活动的积极性，确保每个层次的学生都能用完整的句子来回答问题，让学生在课堂生成中深入探究主题意义，并提升学生的思维品质，触发学生的情感体验，从而培育学生的核心素养。

关键词：听说教学；问题推进式教学；初中英语

教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的思维过程。问题推进式教学，顾名思义即主张以问题来推进教学，其基本理念是民主性、互动性、启发性、开放性和生成性［1］。在問题推进式教学中，教师不是知识的权威和唯一来源，学生不是被动的知识接收者，而是平等问答的主体。参与问答，意味着学生努力倾听并积极思考，在原有基础上构建个性化的认知框架。在这样的教学中，学生既是对话的学习者又是对话的建构者［2］。

在听说教学中，教师提问起到引发话题、维持对话、使对话深入等重要作用。然而，在目前的初中英语听说教学中，教师的提问（包括理答）主要存在以下问题：控制性问题偏多，思维含量不足；设问随意无序，梯度和效度不足；理答聚焦性不强，深度不够。对此，笔者以为，采用问题推进式教学有助于解决上述相关问题。具体而言，教师可采用如下操作路径：以真实性问题导入话题，激发学生参与教学活动的积极性；以梯度化问题丰富教学层次，确保每个层次的学生都能用完整的句子来回答问题；以开放性问题诱发课堂生成，让学生在课堂生成中深入探究主题意义；以跟踪式问题实施深度追问，提升学生的思维品质；以针对性理答给予及时反馈，触发学生的情感体验。

下面以人教版义务教育教科书《英语》七年级上册Unit 9 My favorite subject is science.中的Section B 1a～1d的听说教学为例进行阐述。Unit 9 My favorite subject is science.中的Section B 1a～1d要求学生以“你最喜欢的学科”为话题，对自己最喜欢的学科展开讨论并阐述理由。引导学生形成正确对待所学学科的态度是该内容的教学意义所在，也是教师设计问题的最佳切入点。

一、以真实性问题导入话题

问题与情境往往紧密关联，问题常常产生于具体的情境中。宽泛空洞的无主题、无情境的问答，会导致无效教学。教师要善于创设基于学生生活经验和原有知识的情境，以关联学生真实体验和想法的真实性问题导入话题。这样才能引发学生共鸣，激发学生参与教学活动的积极性。

【教学片段】

教学伊始，教师播放以班级各学科教师上课和学生活动为内容的视频。学生看完视频后，教师提出问题Q1～Q3。

Q1： What do you think of the video？

Q2： What subjects do we learn at school？

Q3： Can you guess what subject I like / dont like？ And why （not）？

Q1旨在导入话题，引出描述性词汇cool等，以及话题的核心词汇subject；Q2旨在引出对话要用到的核心词汇——各个学科的名称，尤其是history、geography等；Q3旨在引出描述性词汇boring、difficult、fun、interesting等，并引导学生简单阐述理由。

在这一教学中，教师借助有关师生校园生活的视频创设教学情境，通过真实性问题导入“你最喜欢的学科”这一话题，并呈现学生需要学习的新词。真实可信的情境，马上引起了学生的关注，他们积极寻找自己以及朋友的身影，全身心投入学习，并在三个问题的带领下，开始学习这节课的重点：谈论最喜欢的学科及喜欢该学科的原因。他们根据自己平时与老师的接触以及对老师的了解，通过合理想象，猜测老师会喜欢或不喜欢哪门学科，并给出一定的理由。初步输入目标语言，是听说教学的第一步。

二、以梯度化问题丰富教学层次

不同的学生，原有的知识水平、理解能力等都是有差异的，对同一个问题，不同的学生会有不同的思考角度和深度。因此，教师要用不同层级的问题因人施问，即要根据学生的兴趣、知识储备、学习方法和生活阅历等，围绕语篇主题由易到难逐层设计问题，体现问题的梯度，以确保每个层次的学生都能用完整的句子来回答问题。

【教学片段】

在学习关于“星期”的词汇时，教师在学生小学阶段的英语学习的基础上，设计了难度逐步加深的问题，引导不同水平的学生来回答。具体教学如下：

T： How many days do we study at school？

Ss： We study at school for five days.

T： What are they？

Ss： They are Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday.

T： What do we call them？

Ss： We call them weekdays.

T： What about the rest days？

Ss： They are Sunday and Saturday.

T： And what do we call them？

Ss： We call them weekends.

T： What do you think of your weekends？

S1： They are fun.

S2： Im busy on weekends.

S3： They are wonderful.

S4： My weekends are interesting.

...

从数字（five）到“星期”（Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday），从学生已知的词汇（weekday）到新词汇（weekend），从会说“星期”到谈感受，教师设计的问题由易到难，逐步加深。这体现了因材施教的分层性和针对性，可以确保每一个层次的学生都能开口说，各有所得。

三、以开放性问题诱发课堂生成

课堂问答是真实的对话，对话的内容和方向由对话者在互动中现场生成，指向未知与不确定。教师提出问题之后，不需要多做什么，只要放手让学生在一问一答中分析一段事实，辨明一个方向，形成一个观点，促成学生的个性化理解。学生的潜能是无限的，教师要善于用开放性问题打开学生的想象空间，拓宽学生的视野，让学生在课堂生成中深入探究主题意义。

【教学片段】

基于每个学生都有喜欢和不喜欢的学科，教师引导学生树立正确的学习观，使学生明白不能因个人喜好偏向某一门学科的学习，而要努力学好每一门学科。具体教学如下：

T： Why do we learn these subjects at school？ What do you learn for？

S5： We learn for knowledge.

T： Yes. What else？

S6： We learn for fun.

T： Good. Anything else？

S7： We learn for our dreams.

T： Wow， wonderful！ How about you？

S8： We learn for the nice life.

T： Hu-huh， sounds great. Oh， what about you？

S9： I learn for my family.

T： Well， your family will be proud of you.

...

面对“What do you learn for？”这一问题，不同的学生有不同的理解。学生经历不多，心智发展水平不同，其感受、理解和表达自然也各不相同。教师通过这个开放性的问题，让学生懂得不能仅凭个人喜好来对待学习，引导学生从多个角度去思考学习的意义，从而树立正确的学习观。这个问题最终指向对“因为各种原因，每个人都有各自喜欢的学科，但是我们仍需要努力学好每一门学科”这一主题意义的探究。

四、以跟踪式问题实施深度追问

思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断［3］。教师要设计能提升学生思维品质的活动，而深度追问就是其中的重要一环。在听说教学中，教师可通过跟踪式问题对学生进行深度追问，引导学生在口头表达的过程中逐渐提升思维品质。

【教学片段】

根据录音中的对话内容，教师引导学生理解说话人字里行间传递的情感喜好，再通过深度追问，让学生想象说话者当时的态度倾向，并用声调和肢体动作来还原说话者的神态，促进学生在分析对话内容之后形成深度理解。具体教学如下：

T： Why doesnt David like Tuesday？

S10： Because he doesnt like math. He has two math classes on Tuesday.

T： How does Eric feel this time？

S10： Surprising.

T： Which sentence makes you think so？

S10： So？

T： How do we read it？

S10： （用升調说） So？

T： Can you add some body language？

S10： （耸肩并用升调说） So？

这段对话充分体现了教师对学生思维品质的培养。学生以语言和声调为载体分析、评判，并得出结论。他们根据上下文得出David不喜欢星期二，因为星期二有两节他不喜欢的数学课，他认为数学太难了。他们还根据“So？”的语音语调想象和推测Eric的态度，多角度认识和体会说话者的言外之意。

五、以针对性理答给予及时反馈

学生在回答教师提问的时候，有时是随意的，有时是肤浅的，有时是词不达意的，这就需要教师去点拨、引导、总结和提升。当教师针对学生的回答给予深度理答时，就能让学生在及时反馈中触发情感体验。

【教学片段】

在学生评价一位近六十岁的体育老师真美的时候，教师引导学生发现这位体育老师对工作的敬业以及对学生的热爱，使全体学生都认同体育老师的内外兼美。具体教学如下：

T： Whos your PE teacher？

S11： Ms. Ma.

T： How old is she？

S11： She is about sixty.

T： What do you think of her？

S11： She is beautiful.

T： She is nearly sixty years old， and you still think she is beautiful， right？

S11： Yes.

T： Oh， I think her hardwork and her love to you all make you think so， yes？

S11： Yes.

一开始学生用“beautiful”这个词评价体育老师时，是比较随意的。当教师用“Oh， I think her hardwork and her love to you all make you think so， yes？”这句针对性理答来引导学生将对体育老师外貌上的欣赏延伸到情感上的认同时，提升了学生回答的深度，彰显了师生之间的良好情感关系。

综上所述，在初中英语听说教学中，教师可采用问题推进式教学，即通过设置真实性问题、梯度化问题、开放性问题、跟踪式问题和进行针对性理答，激发学生参与教学活动的积极性，确保每个层次的学生都能用完整的句子来回答问题，让学生在课堂生成中深入探究主题意义，并提升学生的思维品质，触发学生的情感体验，从而培育学生的核心素养。

参考文献：

［1］段瑜金.主题意义探究下的问题推进式英语阅读教学探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（7）：7-12.

［2］黄永志.对话理论指导下的初中英语课堂互动探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（5）：23-26.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.