教育信息化背景下信息技术与高校英语教学深度融合的路径

张红梅

(宝鸡教育学院,宝鸡 721000)

2018年4月,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,标志着中国教育信息化从“1.0”时代迈入了“2.0”时代。教育信息化1.0时代,我国教育实现了“三通两平台”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通,建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台)的发展目标,解决了硬件问题。教育信息化2.0时代要着重解决软件问题,也就是如何提高教师的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德,这就要求高校要改变长期以来信息技术与学科教学“两层皮”,技术与教学没有形成协同效应的状况,使信息技术深度融合到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施、课程评价等方面,进而成为教学过程的有机组成部分。本文现就教育信息化背景下信息技术与高校英语教学深度融合的路径进行探讨。

一、信息技术与高校英语教学深度融合的重要意义

(一)为英语情境化教学提供重要媒介

建构主义认为:学习过程是从行为和感知开始的,进而发展到词语和概念,以养成合理的思维习惯而告结束。在这个过程中,学习者从自身经验角度理解和建构客观事物。从这种意义上说,创设开放又贴近学生经验的教学情境和轻松愉悦的课堂氛围有利于课堂教学活动的开展[1]。传统教学模式下,情境创设主要通过实物、简笔画、教学道具、搭建场景等形式进行,在操作层面容易受到场地、环境等因素的制约。借助信息技术,教师可以从海量的语言素材中甄选与课程内容匹配的图像、声音、文字等,并进行加工处理,营造情境化语言氛围。例如,利用AI技术将教材中的某个意象引入课堂,可以起到身临其境的作用;利用信息手段随意组合虚拟物体,可以为学生创编情景剧提供虚拟素材;应用VR教室可以让学生在虚拟现实中体验语言发生的场景。利用信息手段营造语言情境便捷、广泛、多样,便于实现视觉、听觉、触觉的协同合作,从而丰富学生的英语学习体验。

(二)提高英语教学课堂效率的重要途径

随着信息时代的到来,高校学生获取信息和接受教育的方式已经变得多元。除了教师课堂传授之外,大学生可以从网上慕课、微课、云课堂等教学资源获得知识。例如,微课作为一种建立在信息技术基础上的全新教学模式受到了普遍欢迎。教师可以根据英语教材中的教学要求,将知识点制作成网络视频的形式供学生学习之用。这样,学生便不再受课堂教学空间和时间的局限,而是根据教师提供的微课资源,利用碎片化的时间进行自主性学习。尤其是对于那些英语基础较为薄弱的学生,微课是十分有效的英语学习手段。学生可以就自身学习困惑重复播放、听讲,直到困惑解除[2]。不仅如此,多样化的教育平台、移动终端的使用为学生的听说读写各个方面的学习提供了便利:借助口语软件学生可以通过试听、跟读语言材料来提高听说能力,还可以录入读音,由系统给出评分并纠正发音;学生也可以从网络提供的海量阅读资源中汲取养分,提高阅读能力;使用ChatGPT检索与写作话题有关的表达,从而丰富英语写作词汇。由此可见,信息化的素材处理打破了单一老套的传统英语教学模式,达到了将课堂教学向课外延伸、提高英语课堂教学效率的效果。

(三)有利于促进教学评价体系的完善

传统英语课堂教学评价形式过于单一,限制着学生的个性发展。信息化教学管理可以帮助教师分析学生的学习行为和学习习惯,教师将学生在英语课堂中的自主探究表现、微课练习情况以及定期测试成绩逐次录入评价系统,运用数据分析软件对英语学习情况进行全面统计与精准分析。根据详实的分析数据,获得英语教学评估的具体结果,并对学生潜力进行评估,制定个性化培养方案。技术的应用能够将过程性评价和终结性评价有机融合,从而为英语课堂教学的调整与优化提供更加全面准确的依据。此外,教师将学生的英语学习信息进行建档处理可以为英语教研活动提供参考信息。

(四)践行培养综合性人才的理念

当前,我国正在开展新一轮的基础教育改革,要求培养综合性人才。综合性人才培养强调培养学生运用多学科的知识分析和解决实际问题的能力[3]。融合不同学科的教育可以使学生形成复合型知识结构和思维模式,为综合性人才培养提供学科杂糅的条件。信息技术与英语教学交叉与渗透打破了森严的学科专业壁垒,将语言教学与技术应用结合起来,对于提高学生的能力创造了有利条件,为学生未来就业提供了多元化知识储备和科学的实践运用机制。

随着人工智能和计算机辅助翻译技术的发展,传统人工翻译模式正在向人机交互翻译模式转化。“先机器翻译,后人工编辑”的翻译模式不仅大大提高了翻译的效率,而且保证了译文的质量,顺应了信息时代发展趋势。目前,任何一个翻译软件都具有一定的技术门槛。以I Translate平台为例,在使用过程中,需要译者掌握建立记忆库、任务项目和术语库等功能[4]。这就需要教师在语言教学过程中,兼顾技术应用,创新翻译人才培养模式。

二、理论依据与高校英语教师信息素养现状

2005年,有学者提出了TPACK框架理论。TPACK是将信息技术与学科课程进行整合的一种框架结构,是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写,即整合技术的学科教学知识,包括技术知识(Technological knowledge,TK)、教育知识(Pedagogical knowledge,PK)和学科知识(Content knowledge,CK)这三个方面。这三方面内容可以叠加出TPK(技术和教学整合,如在教学中使用投影仪、PPT课件等),TCK(技术和内容整合,如使用PPT呈现教学内容)和PCK(教学和内容整合)。TPK、TCK和PCK再次叠加构成TPACK,TPACK框架理论为信息技术学科与英语学科教学的整合提供了范式[5]。

目前,高校英语教师掌握了一定的信息技术能力,包括制作课件、搜索下载信息资源、进行办公软件的基本操作、利用平台进行远程教学等,但是利用信息化手段提高课堂教学质量,将信息技术与学科教学相互融合的能力还不强,具体表现在:有些教师仅仅使用多媒体来播放课件或者音视频文件;有些教师对“信息技术与学科教学融合”的内涵缺乏了解,把信息技术与学科教学融合与计算机辅助教学完全等同起来,认为只要在课堂上运用了多媒体课件,提高了课堂效率和容量,就是在进行信息技术与学科教学的融合;还有的教师一味追求“技术”,比如做出的课件刻意追求动画效果,花里胡哨的课件使技术手段喧宾夺主,把学生的注意力吸引到了与课堂重难点无关的地方,并没有取得良好的教学效果;有些教师信息素养不高,对海量的教学资源无法进行科学甄别,也不会用技术化的手段进行加工处理,将素材拿来直接使用,导致信息化资源与课程关联度低,课堂效果达不到预期;有些教师习得了一定的技术,但是缺乏迁移能力,只能将信息技术与学科教学进行简单叠加,不能实现信息技术与高校英语教学的深度融合。鉴于此现状,探索信息技术与高校英语教学深度融合的途径、提高高校英语教师信息素养显得非常重要。

三、信息技术与英语教学深度融合的途径

针对目前高校英语教师搜集处理数字化资源能力参差不齐、数据分析运用能力欠缺、信息技术与英语教学融合能力不强等问题,提出以下解决方法。

(一)加强高校英语教师信息化培训,构建必备的信息技术知识体系

在以往的师训过程中,大多数师训院校为了提高受训教师的信息素养,会设置信息技术专项培训,主要是由信息技术教师对学科教师开展培训,引导他们学会一些基本操作,大多是就技术讲技术,所使用的案例缺乏学科针对性。至于如何促进教师达到将技术与学科知识深度融合,使用技术来促进学科教学,需要教师自己根据本学科特点,甄选并进行实操。造成的结果是受训教师掌握了一定的信息化教学知识,但是由于缺乏迁移能力,导致信息技术与学科教学“两张皮”,技术与学科教学没有形成协同效应的状况。许多培训随机性很强,缺乏系统和深入的考量,尚未形成完备的、专门针对英语学科的信息化培训课程。

在信息化2.0时代,教育部门要推动教育信息化向纵深发展,就需要设置针对各个学段各个学科的信息技术专项培训。设置针对高校英语教学的专项培训,培训内容应该涵盖英语教学资源获取与处理、大学英语微课制作、交互式大学英语课件制作、极简英语教学技术及高校英语教学APP等各个方面。培训应将理论讲解与技能实操相互结合,并配上符合高校英语教学实际的信息化教学案例,将案例中所使用信息技术的推广场景进行说明,以提高英语教师培训迁移能力。

(二)建立教学评一体化的英语学习平台,实现线下教学与线上教学优势互补

教育部高教司司长吴岩指出:“教育数字化是决定高等教育高质量发展的战略问题。”现代网络教学手段的革新,为教师提供了多模态的教学情境。可供教师选择的云平台众多,包括在线教学平台、英语学习公众号、英语学习APP、中国大学慕课、“智慧高教”平台等。高校英语教师可根据英语学科特点,选择网络平台,探索英语教学网络培养新模式。例如通过问卷星在线考核测试完成课前重要知识点的预习指导,并由系统自动打分,实现课堂翻转;通过UMU拍照上传功能,在课堂上实时呈现学生的写作内容、翻译结果、课堂笔记等,起到交流互鉴的作用;通过线上互动问答、疑难解析等方式,教师可以实时了解学生学习情况,并借助技术手段进行综合研判,对于共性问题进行集中辅导。通过线下+线上混合式教学模式,建立教学评一体化的英语学习平台,可以做到优势互补,共同助力学生学习效果的提升。

(三)构建“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的高校英语教学资源库

数字化教学资源库的建立,可以改变过去教师单打独斗、各自为战的状态,使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应,避免了教学资源的重复建设和浪费,增加了教育的新手段,方便了师生的使用,对促进教学改革发展起着积极的作用。各高校英语系要搭建数字教学资源库,运用信息技术重构课堂,使教学模块化、整体化[6]。

首先,由每位教师结合任教课程,将搜集到的图文、音视频影像、微课以及自己制作的课件等教学资源上传资源库,形成“颗粒化教学资源”。然后,经过一体化设计归类,将一个个“颗粒化教学资源”匹配到每一门课程,形成结构化课程资源。师生可以根据自身的专业所需的板块或章节,找到对应的内容,发挥信息技术在交互性和动态性方面的优势。教师也可以将教学经验和反思以信息化的手段保存下来,丰富平台内容。建立内容丰富、功能强大的信息化教学资源库,可以实现资源效益最大化。

(四)开展融合教学理论研究,形成基于校本的信息技术与英语教学融合指南

不同英语课程对于信息技术环境的要求是不同的,需要的学科工具也是不同的。不同的课型对于信息化资源的要求不同,获取资源以后对于资源的处理手段也不一样。例如《英语初级听力》课程需要对语音室硬件提出要求;《英美文学史》往往需要教师将文学作品、作者信息、创作背景等进行梳理,思维导图软件的使用就能清晰明了地将信息表达出来;《大学英语》课程则需要教师查阅海量资料。所以,英语系可以尝试依据每门课程的教学内容和教学目标,组织教师有针对性地为各门课程的教学内容与信息技术融合制定指南。

在制定指南的过程中,组建由英语教师和信息技术教师构成的教研组,定期组织交流研讨,对信息技术与高校英语教学融合路径展开研究。由英语教师提出教学设想,信息技术教师提供实现路径,形成知识与技术的互补效应。通过沟通协作的方式对信息技术环境下高校英语课堂教学设计进行分层分科优化整合,将不同课程对于信息技术的不同需求进行分类,在每一门课程内部根据章节再进行二次分类梳理,形成系统的对应关系。依次构建“整合”范例,逐步丰富信息技术和英语教学融合的理论方法体系,实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃,最终在此基础上构建完备的涵盖所有课程与信息技术融合的具体课程设计建议。

(五)开展丰富多彩的信息化教学竞赛活动,以赛促教,以赛促学

信息化教学竞赛是提高教师信息素养和信息化教学水平的重要方法。各高校应该根据高等教育教学规律,结合信息技术发展新趋势,出台促进信息化教学的相关配套措施。例如开展英语信息技术应用能力比赛,对高校英语教师运用信息技术情况进行考核。

在竞赛赋分方面,应该根据《国家高校教师教育技术能力指南》当中的结构图,结合英语课程特点,从意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价四个维度建立一级评价指标。在一级评价指标下,依据TPACK框架理论,细分出TPACK、TPK、TCK、PCK、TK、PK、CK七个二级指标,形成具有高校英语学科特点的信息化教学评价体系。竞赛可以针对某一节课程进行考评,也可以设置模块化的考核项目,例如利用信息手段创设语言情境的能力、大学英语学习项目设计能力、数字化教学资源整合能力、微课设计能力等,将其作为考核教师教学能力的一项指标,从而激励教师开展教育教学方式改革。

四、结语

当代大学生作为“数字化土著居民”,其知识获取方式、语言学习方式发生了深刻变化。在教育信息化2.0时代背景下,高校英语教师应该与时俱进,努力提高自己的信息技术水平与应用能力,积极探索信息技术与英语教学深度融合的有效途径。以科研作为提高教师信息化水平的先导性举措,用聚焦英语教学的信息化培训作为重要途径,搭建互联网+教育平台,建立共建、共享、共研的信息化教学资源库,并定期开展信息化教学竞赛活动,使技术与教学深度融合,促进教师的专业成长和学生全面发展。