情感教学在高中语文教学中的实践

吉林省吉林市第一中学 李 薇

人无德不立，育人的根本在于立德。语文学科是一门人文性和工具性兼具的学科，其所有的独特优势有利于学生良好情感态度和价值观的形成。高中阶段是学生身心健康成长的关键阶段，此阶段也是对学生实施情感教学的重要阶段。在高中语文教学中，教师如果能够深入研究情感教学方法和手段，并积极融合情感教学和语文教学，不仅能够促使学生优化语文学习、提高语文能力，还能够培养学生的情感表达能力，使其形成综合素养。故而，教师应在立德树人的根本任务下研究情感教学在高中语文教学中的实践作用，根据情感教学实践中存在的问题，进一步分析情感教学的实践策略，发挥情感教学的作用，有效实现语文教学目标，强化对学生全面素质的培养。

立德树人是教育的根本任务，而立德树人的宏观框架包括多个方面，有文化知识的学习，有思想道德的良好树立，也有社会实践的具体参与。要想实现立德树人这一根本任务，必须在整个框架中融入情感教学，以此为脉络主线进行教学。语文学科是高中阶段非常重要的学科，能够培养学生的人文素养，锻炼学生的知识应用能力，还能够丰富学生的情感体验。只是以往高中语文教师并没有着重于语文教学与情感教学的融合，导致学生对事物的情感认知仍然停留在初级阶段。为了改变这一情况、发挥情感教学的作用，并实现立德树人的教育目标，高中语文教师应全面了解学生的各方面能力，结合学生的性格特点、生活阅历和价值取向，针对性地实施情感教学。

一、情感教学在高中语文教学中的实践问题

在高中语文教学中，情感教学是非常重要的一部分，旨在培养学生对文学作品的情感体验、审美情趣和人生态度。然而，情感教学在实践中出现了一些问题。首先，在高中语文教学中，情感教学往往被忽视或简单地归结为阅读文学作品时的情感体验。教师过于专注文本的理解和分析，忽视了学生情感的培养，导致学生在阅读文学作品时缺乏深入的情感体验，仅停留在信息获取和理解层面。其次，一些语文教师在情感教学方面缺乏足够的理论知识和教学技巧，对情感教学重要性的认识不足，缺乏相应的培训，以及有效的情感教学策略，使得情感教学效果无法得到最大限度的发挥。再次，高中生普遍面临着升学压力和应试教育的影响，往往过于功利化地对待语文学习。在这样的环境下，学生更关注应试技巧和考试分数，忽视了情感体验和思辨能力的培养，很难真正投入到情感学习中，缺乏对文学作品的真实情感体验。最后，高中语文教学与学生的现实生活和社会环境脱节，学生认为文学作品与自身的实际生活没有联系，缺乏对文学作品的热情，难以产生情感共鸣。

二、情感教学在高中语文教学中的实践作用

高中语文课程既是学生学习语文知识的重要环节，也是培养学生综合素质、提高学生的沟通能力、增强其内心情感的重要途径。而情感教学是注重培养学生良好情感素质的教学，在高中语文教学中有着极为重要的作用。

首先，实施情感教学能够提高学生的沟通能力。语文是交流的工具和方式，掌握好语文知识，特别是掌握好沟通技巧和表达能力，对学生日后的社交和职业发展具有重要意义。情感教学强调学生的情感体验和情感表达，通过课堂教学和文本阅读等活动，引导学生主动参与讨论。在这一过程中，学生不仅能够锻炼自己的语言表达能力，还能够培养自己的逻辑思维和辩证思维能力，从而提高综合分析事物的能力。

其次，实施情感教学能够增强学生的内心情感。高中阶段是学生情感发展的关键时期，学生面临着学业压力、生活压力、人际关系等多种情感压力，此时实施情感教学，能够帮助学生主动了解、处理和表达自己的情感，有助于提高学生的情商和情绪管理能力。在高中语文教学中，教师可以选取课文和阅读材料，让学生感知不同的情感，表达自己的感受和观点，并进行交流和分享。这样，一方面增强了学生的情感体验和认知；另一方面培养了学生对他人情感的关注和体谅，促使学生的内心情感得到有效升华。

三、情感教学在高中语文教学中的实践

（一）挖掘教材中的情感资源，引导学生体会道德美、人生美和情感美

全国教育大会的相关文件明确提出以立德树人为教育的中心环节，课程在全新改革中也提出“立德树人”的根本任务。这一改革让高中语文教材得到了适当的改编，这种改编所带来的就是教师与学生之间增加了情感交流。高中语文教师应该了解具体的教学目标，并对教材内容进行加工，提炼出核心情感部分，深入挖掘其中蕴含的情感资源，指导学生分析其中传递的人生哲理，使学生在学习基础理论知识时接受良好的情感熏陶，引发学生的情感共鸣，使其在优化的情感教学中领悟高尚的情感内涵，体会道德美、人生美、情感美和社会美。

例如，在教学人教版必修一第三单元的《记念刘和珍君》一课时，教师要加强对学生的引导，实践情感教学，促使学生反复品读文章中具有代表性的经典语句，领悟文章的情感内涵，体会作者对爱国青年沉着勇敢和团结友爱精神的赞扬、对中国妇女勇毅不屈精神的歌颂。又如，在《沁园春·长沙》这篇文章教学中，教师深入挖掘课文中蕴含的情感资源，引导学生加强课文分析，领悟毛泽东以天下为己任的豪情壮志。以此帮助学生树立正确的家国观念，有效培养学生良好的心理情感，使其在个性化发展中爱国爱家、公平公正、惩恶扬善。

诗歌是所有内容中情感因素最为丰富的，所以高中语文教师应该遵循一定的教学原则，重视诗歌教学。通过诗歌教学实践，促使学生了解作者所表现出来的对某个特定事物的看法，感受其中的情感内涵，在情感驱动中正确感知作者的思想精神。如此，突出诗歌的情感教学价值，激发学生的学习兴趣，培养学生的情感素养。

例如，在教学李白的《蜀道难》这首诗歌时，教师提出相关的问题：“李白是我国著名的浪漫主义诗人，在诗歌方面有着极高的地位。他一生创作了许许多多的诗歌，这些诗歌表现了李白怎样的思想情感呢？”以此问题创设相关情境。而后，教师引导学生以所学内容为结合点，了解李白的诗歌风格，以及李白浪漫主义的创作手法。在《蜀道难》这首诗歌中，李白通过对蜀地山川壮秀的歌咏，描写了雄伟壮丽的祖国山河，不仅表达了自己对自然的热爱之情，而且充分展现了诗人的浪漫气质。

（二）开展生活化教学，丰富学生的情感体验，全面推进素质教育

全国教育大会的相关报告指出，应该将立德树人融入社会实践教育的各个环节，而这就需要结合学生的实际生活展开。新课程改革同样强调生活是知识的来源，应结合生活教学。语文学科不仅具有人文性，还具有一定的工具性，对此，教师应全面了解语文和学生日常生活之间的关系，然后基于生活化教学实践情感教学。

首先，教师应该明确情感教学的具体目标，积极组织开展社会实践活动，在实践活动中融入情感教学，充分利用课内和课外教学时间，鼓励学生参与实践活动，在实践体验中认真观察生活中的语文要素，仔细辨析语文知识蕴含的生活因素，增加学生情感素材的积累，丰富学生的生活阅历，深化学生的情感体验，提升学生的情感感知能力。

例如，在《陈情表》一课教学中，教师要明确教学内容、确定教学目标、设置教学任务、调整教学难度。实践情感教学要求学生以作者的角度思考文章传达的思想情感，深层次体会作者与祖母之间的感情，然后进行生活实践，通过与父母、长辈的交流，感受自己与父母、长辈之间的情感，并以写作的方式详细记录祖辈身上曾经发生过的故事。教师还可以拓展教学，引导学生以长辈的角度思考当时的社会现状，探究不同的处世态度和人际关系处理方式。这样的方式既是为了帮助学生深入感受家人对自己的关怀之情，积累更多素材，了解更多时事，也是为了丰富学生的情感体验，使其在感知生活中提升情感表达能力，正确看待和处理人际交往关系，促进身心健康发展。

又如，在教学《中国建筑的特征》一课时，教师引领学生结合生活中所看到的各种建筑，分析建筑的特征，体会建筑中暗含的艺术，感受建筑背后的文化。通过这样的教学方式让学生产生学习兴趣，从而更加热爱我国古代的建筑艺术，提高审美能力。

其次，根据新课改提出的“教育信息化，教育现代化”等要求，高中语文教师应该全面了解现代技术的发展情况，树立新型的教学观念，并基于教学融入现代技术的趋势，加大对现代化教学技术和辅助教学工具的应用。教师要优化技术手段，遵循以生为本的教学原则，利用多媒体创设良好的教学情境，发挥“互联网+多媒体”的技术优势，在情感教学情境中充分发挥学生的主观能动性，促使学生感受情境中的情感，集中注意力深入学习，感知文学作品的情感魅力，丰富情感体验。

以朱自清的《荷塘月色》一课的教学为例，教师应该利用多媒体工具播放荷塘月色图片、视频、动画或名家的朗诵音频。学生调动自己的多种感官，直观观察动画中的月光、荷叶、荷塘等景物，然后闭上眼睛，发挥自己的想象力，在脑海中完成朦胧月光、树上蝉鸣声、水中蛙声、静谧荷塘等景象的想象。接着，教师设计讨论环节，让学生基于自己脑海中的景象进行讨论，在此基础上实现深度学习。

最后，教师要全面了解学生的认知水平和个性化需求，在仔细观察教材中蕴含的情感教育素材后，基于情感教学的价值取向优化教学内容的设计。例如，在《荆轲刺秦王》课堂教学中，教师利用多媒体指导学生观看相关电影，促使学生学习荆轲的精神。之后，教师以立德树人的根本任务为基础，寓情于教，让学生分析课文中的人物、景象等描写，深化学生的情感学习，提高学生的情感表达能力，使学生形成良好的语文学习习惯。

（三）通过言传身教的方式实践情感教学，培养学生的社会主义核心价值观

立德者修身，所以，在情感教学中，教师要在自身品德修养的提升上下功夫，踏踏实实地修好自身品德，再加大对学生的教育引导力度，践行社会主义核心价值观，使其通过情感实践教学形成良好的品质修养。具体来说，高中语文教师实践情感教学时，应该了解自己对学生的直接影响，发挥自身的引导作用，深度融合情感教学和语文教学，借此培养学生良好的情感观念与核心价值观，使其在情感感知中形成文学素养。

例如，在《林黛玉进贾府》课堂教学中，教师实施情感教学，根据学生很难在课堂上系统了解文学巨著《红楼梦》的现状，先为学生播放1987 年版的《红楼梦》，结合林黛玉进贾府时的历史背景，介绍自己对《红楼梦》的看法，再详细介绍林黛玉谨小慎微的心理和这种心理产生的原因，加强与学生之间的情感交流，让其在与教师形成的良好情感共鸣关系中，深入理解林黛玉寄人篱下的思想行为，从而领悟文章表达的情感，提升理解能力，达成情感教学目标，形成情感感受和表达素养。

另外，在高中语文教学中，教师应该巧妙利用肢体语言来实践情感教学，丰富学生的情感体验。例如，在《庖丁解牛》一课教学中，教师要注重语言表达与肢体语言的结合，以丰富的肢体动作讲解课文知识，甚至可以提取出其中的一个片段，以表演的形式来体现该片段内容。丰富的肢体动作有利于集中学生的注意力，丰富学生的学习途径，使其更深入地掌握课文内容。学生通过肢体动作走进课文的世界，对其中所表达的坚持不懈、积极实践等思想情感深入感受，这有利于他们发展自己的表达能力和社会交往能力，培养综合素养，从而达到教学目标。

四、结语

总而言之，立德树人是教育的根本任务，对学校教育工作进行检验的根本标准就是评估立德树人的实施成效。在高中语文课堂教学中实践情感教学，不仅有利于学生身心的健康发展及其语文学科核心素养的培养，还有利于素质教育的推进以及立德树人这一根本任务的实现。因此，高中语文教师应该了解情感教学的重要作用和意义，分析情感教学的特点，把握注意事项，充分使用各种教学策略，如生活教学法、多媒体教学法，创设良好的教学情境，深入挖掘教材中蕴含的情感教育资源，重视诗歌教学，以此丰富学生的情感体验，培养学生的情感素养。