“教育强国”背景下兽医寄生虫病学教学改革的探索和实践

基金项目：2023年度江苏省自然科学基金青年基金项目“弓形虫二氢乳清酸酶通过尿嘧啶核苷酸调节虫体胞内增殖的机制”（项目编号：BK20230579）；2020年度江苏省高等学校自然科学研究面上项目“致密颗粒蛋白GRA52在弓形虫生长发育中的作用”（项目编号：20KJB230006）；江苏高校优势学科建设工程资助项目（项目编号：PAPD）。

作者简介：潘明（1990—），男，博士，扬州大学兽医学院讲师，江苏高校动物重要疫病与人兽共患病防控协同创新中心成员，研究方向为人兽共患寄生虫病学的教学和科研。

摘" 要：“建设教育强国”战略的提出为高等教育发展、教育现代化锚定了明确方向。“兽医寄生虫病学”是动物医学及相关专业的核心课程，随着学科前沿的发展、教学方式的创新和授课对象的变化，其课程实施也应做出相应调整，契合新时代教育强国的建设理念。文章结合课程现状和全国高校的改革经验，以血吸虫病这一小节为例，从优化教学内容、拓宽教学方法、完善考评机制三个方面进行教学改革的探索和实践，进一步提升教学质量，培养高水平的专业人才。

关键词：教育强国；教学改革；兽医寄生虫病学；血吸虫病

中图分类号：G642" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）13-0050-04

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央做出了“加快教育现代化、建设教育强国”的重大决策，极大地推动了新时代教育事业的发展。党的二十大报告将“建成教育强国”纳入我国2035年发展的总体目标，充分彰显了“教育强国”在强国战略总体部署中的重要地位。高等教育汇聚教育、科技创新和人才培养，在教育强国建设中发挥着支撑引领作用，应担负起建设教育强国的责任和使命。

现如今我国高等教育水平明显提升，教学事业发展取得了历史性成就；但由于区域发展不均衡、人民需求的转变等因素，高等教育亟须进一步深化教学改革，推动高等教育高质量发展，赓续教育现代化和国家现代化交织共荣的精神血脉。［1-2］本研究聚焦教育强国建设背景下高等院校“兽医寄生虫病学”课程的教学改革，总结了课程内容与要求、课程现状与问题、课程改革的探索与实践这三方面内容，旨在为提升兽医教育工作者教学水平和培养高素质兽医专业人才提供参考与帮助。

一、课程内容与要求

“兽医寄生虫病学”是动物医学及相关专业的一门专业核心课程，旨在研究兽医寄生虫病的病原学和疾病学。本课程主要包含寄生虫的形态、生活史，以及寄生虫病的流行病学、致病机理、特征性临床症状、诊断、治疗和防治等内容；课程学习的过程也囊括了我国兽医寄生虫病学的研究现状和取得的成就，以及兽医免疫学、病理学、临床诊断学和药理学等相关知识。［3］课程目标是培养学生掌握寄生虫病学的基础知识和实验技能，在临床和生产实践上具备独立开展寄生虫病诊断和防治工作的能力。［4］同时，该课程对病原生活史的阐述和相关实验训练可锻炼学生的思维和动手能力，提升学生的科研素养，为培养研究型、创新型的兽医人才奠定扎实的基础。

二、课程现状与问题

（一）教学内容的时代性不突出

随着全面建设社会主义现代化新征程的启航、人民对享有优质教育的强烈期盼和世界格局的深刻调整，建设高质量的高等教育体系已成为建设教育强国的重要举措。在此时代背景下，推动高质量的高等教育发展需要紧握立德树人的根本任务，形成多位一体的育人格局。

一方面，“兽医寄生虫病学”在传统教学中重点讲述病原的特点、生活史和寄生虫病的防治举措，覆盖面较广、知识点较多，缺少人文教育和价值引领的内容，未能达到全方位育人的效果，难以完成新时代立德树人的根本任务。另一方面，伴随着社会主义现代化的推进，社会的卫生条件、医疗水平以及人民的健康意识不断增强，在建国初期流行且危害严重的一部分食源性寄生虫病得到了有效控制。近十年来，棘球蚴病在丝绸之路沿线国家广泛流行，严重威胁牧区的人群和家畜，防治难度较大；血吸虫病严重危害公共安全，我国血吸虫病的防治重心已经由传播阻断转为控制和消除。［5］这表明我国寄生虫病的疾病谱和防控策略正发生变化，目前各教材虽然全面呈现了人兽共患寄生虫病的教学内容，但对学科前沿的关注较少，与国际防控形势的联系不紧密，形成了“重广度、轻深度”的模式。此外，兽医相关专业的培养方案侧重点不同，该课程采用的教学内容在专业区分度上差异较小，不利于培养特色鲜明的专业人才，难以适应新时代人才市场的多样化需求。

（二）教学方法的趣味性不突出

一方面，该课程的教学方式以理论教学为主，实验教学为辅。理论教学采用多媒体形式，以图片结合文字进行陈述和讲解，而寄生虫的内部形态结构、感染阶段和感染途径、生活史等内容本身较为抽象，单纯的讲解枯燥乏味，影响学生的积极性。另一方面，课堂上教师和学生的互动较少，教师难以掌握学生的学习情况，影响教学效果。实验教学以学生为主导，重点内容为虫卵和成虫的形态观察，而寄生虫病的特征性症状、病理变化、诊断等内容较少，因此学生大多了解寄生虫本身，而对感染的动物或人、公共卫生安全、临床和生产实践等关注较少，导致实验教学脱离实际，影响应用型人才的培养。另外，实验教学和相应的理论教学时间间隔一般较长，导致学生学习的连贯性不足。整体而言，目前“兽医寄生虫病学”课程的教学方式较为单一、趣味性少，难以调动学生的积极性。

（三）考评机制的多样性不突出

2018年习近平总书记在全国教育大会上强调，教育领域的改革需要扭转不科学的教育评价导向，需要解决教育评价体系中指挥棒的问题，教育事业方能焕发新的生机活力。“兽医寄生虫病学”课程的考评机制单一，期末考试成绩占据很大比例，其次是实验报告、课后习题等平时成绩，致使很多学生在上课时马马虎虎，存有“临时抱佛脚”的心态，到期末考试阶段再突击冲刺。这是唯分数论这一评价导向下催生的“学习策略”，也是高等教育领域的一种顽瘴痼疾，阻碍新时代教育体系的发展。“凡事预则立，不预则废”，事实上这种“学习策略”也很难达到一飞冲天、一鸣惊人的学习效果。另外，考评中涉及思想政治教育、学科领域、专业特色的内容偏少，致使很多学生只专注课本知识，而在价值取向、寄生虫学前沿、兽医专业等相关内容上没有进一步的学习和思考。

三、课程改革的探索与实践

针对“兽医寄生虫病学”存在的问题，这一部分以血吸虫病小节为例，在教学内容、教学方法和考评机制上探讨“教育强国”背景下课程改革的探索和实践。

（一）优化教学内容

1. 重视政治教育，融合思政元素

教育工作者不仅需要传授专业知识，还需要坚持以德育人、以文化人。在血吸虫病这一章节，教师首先需要了解血吸虫病在我国的流行史，从中挖掘思政元素，与专业教学内容相融合后再呈现给学生。

比如，马王堆汉墓中出土的西汉古尸中发现了我国最早的血吸虫虫卵，距今有2100多年；在新中国成立初期，血吸虫病肆虐我国长江流域以南的12个省（市），威胁1亿以上人口的生命安全，在疫情严重的地区甚至出现十室九空、土地荒芜的惨状，由此以“千年瘟神”引出血吸虫，引导学生了解血吸虫病流行的历史，并认识到该疫病的严重危害。

随后讲述毛主席在新中国成立初期，高度重视人民群众的健康，做出了“全党动员，全民动员，消灭血吸虫病”的重大决策。各地区根据号召采用查治病人、杀灭钉螺、科普宣传等举措防治血吸虫病，取得了重大的阶段性胜利和举世瞩目的成就。［6］比如在血吸虫病的流行区江西省余江县完成了消灭血吸虫病的壮举。由此引出毛主席的《七律二首·送瘟神》，引导学生坚定文化自信，厚植爱国主义情怀，树立民族自豪感。

接着讲述在防控血吸虫病阶段涌现的一大批学成归国的血吸虫病研究先驱，比如提出“两管一灭”（管理粪便、管理水源、消灭钉螺）防控策略的杨惟义院士，开创血吸虫病免疫诊断的毛守白所长等。对具备“科学家精神”的典型代表进行阐述可以培养学生的社会责任感，引导学生坚持求实创新、报效祖国，树立正确的价值理念。

2. 聚焦学科前沿，锻造专业人才

在世界卫生组织（WHO）的指导下，依靠各个国家和地区的共同努力，如今全球血吸虫病已经得到了有效控制。2022年2月，WHO发布了《WHO控制和消除人体血吸虫病指南》，指明了血吸虫病未来十年的控制方向，旨在进一步消除这一公共卫生问题。［7］我国在“十四五”期间坚持以控制传染源为主的治理策略，并在血吸虫病流行区开展监测工作。2022年全国血吸虫病疫情统计显示，452个流行县中有343个达到了血吸虫病消除标准，但仍存在一定数量的有螺村和晚期血吸虫病患者，需要进一步完善血吸虫病预警体系，防止疫情反弹。［5］这些内容的讲述可以引导学生了解血吸虫病最新的防控形势，树立“One health”和可持续发展的重要理念。

此外，讲述新时代血吸虫病消除工作面临的挑战，比如缺乏联防联控机制和高效的监测预警系统、治疗药物覆盖率低、治疗措施单一和耐药性等问题，［8］引导学生敢为人先，迎难而上，为新时代血吸虫病防控乃至“One health”贡献自己的力量。另外，对渴望成为应用型兽医人才的学生提出积极参加课外实践活动的要求，以便其将来勇于投身血吸虫病的宣传工作和防治工作；对渴望成为研究型兽医人才提出多关注血吸虫病前沿的要求，将来运用所学知识探究耐药性的产生机理、探寻老药新用的可能以及研发新药等；基于兴趣所向对学生寄予不同期许，有助于推进兽医专业培养的模式创新，锻炼适应新时代需求的多样化人才。

（二）拓宽教学方法

1. 采用问题导入法和病例引入法

在讲述血吸虫病之前，采用基于问题的教学方案（Problem-based Learning，PBL）作为引导，比如提出血吸虫是否以血液为食、血吸虫病是否会人传染人等问题，或者探讨唐僧师徒因取水子母河而导致“大肚子”的科学争议，充分激发学生的学习兴趣。另一方面，采用基于案例的教学方案（Case-based Learning，CBL）引入典型病例，如列举长江流域的放牧牛群出现食欲减退、严重贫血，剖检可发现肝脏肿大和虫卵结节的案例，或者疫区人民出现“肚子像西瓜，脖子像丝瓜，手臂像黄瓜”等症状推断该病的病原、提出诊断方法和治疗药物，充分培养学生的思辨能力。

2. 打造混合课程

大规模开放在线课程（MOOC）近来在“互联网+”背景下快速兴起，由于突破传统人数的限制且增进教师和学生之间的互动而备受欢迎。［9］血吸虫的病原特点和生活史这样抽象的教学内容便可以通过MOOC平台以微视频形式直观地展示给学生；理论教学时也可以穿插相关小视频进行辅助，比如播放节选的我国战“疫”纪录片《送瘟神》和美国纪录片Monsters Inside Me中脑型血吸虫病病例等，让理论内容具象化，加深学生对血吸虫病的认识和理解。另外，在教师的组织和引导下可开展翻转课堂，鼓励学生观看MOOC平台视频和纪录片并线下分享所得、讨论交流和归纳总结，这既能充分调动学生的积极性，将纷繁的知识点化零为整；也能反映出学生的兴趣和需求，以此评估教师的教学效果。相比传统课程，混合课程充分利用了网络资源，发挥了多媒体技术的优势，提升了教学质量和人才培养质量。［10］

3. 丰富实验教学和实践活动

实验教学中可采用基于团队的教学方案（Team- based Learning，TBL），即将学生分成若干小组，以小组为单位开展团队讨论、互学互助和实验考核，提高学生的团队协作能力和解决问题能力。在描述血吸虫的各个发育阶段的图谱时，可采用当下流行的角色扮演方式，即小组一名成员担任主持人，通过纤毛、尾叉、抱雌沟等关键词来讲述血吸虫的整个生活史，其他成员则扮演毛蚴、尾蚴、成虫等发育阶段并配合主持人的讲解自行设计动作完成毛蚴寄生钉螺、尾蚴感染人、雌雄虫合抱等过程，随后其他小组进行提问和点评；这种方式既提高了学生的参与度，也增强了实验教学的趣味性。“兽医寄生虫病学”的实践教学相对较少，在学时范围内可多组织参观血防所、与疫区人民一对一交流等课外实践活动，引导学生走出课堂，检验理论学习成果。

（三）完善考评机制

期末测评侧重以专业需求为导向的考核内容：1. 以执业兽医选拔为导向，选取动物医院来源以及互联网上传的真实病例增设题目，注重考查学生理论和实践相结合的能力；2. 以专业人才培养为导向，对不同专业的考核重点有所不同，比如以宿主感染的特异性和致病性差异考核实验动物学或比较医学专业的学生，以血吸虫病临床诊断技术和方法考核动植物检疫专业的学生，以人群感染和防控策略考核动物医学和公共卫生专业的学生，注重契合专业属性。平时成绩的考评强调以育人为导向的考核内容：1.以思想政治教育为导向，鼓励学生朗诵《七律二首·送瘟神》；2. 以学科前沿探索为导向，根据血吸虫的前沿防控形势探讨新时代如何消除血吸虫病；随后教师在网络教学平台评选优秀作业并在课堂上进行分享，丰富学生的精神世界，拓宽学生的科研思维。整体来说，考评机制需提高以育人为导向的考核占比，破除“唯分数论”。

四、结语

“兽医寄生虫病学”是一门兼顾研究型和应用型动物医学专业人才培养的核心课程，在教学过程中突出教学内容的时代性特点，有助于培养学生树立正确的价值理念，推进兽医专业培养的模式创新；突出教学方法的趣味性，改变课程生态，有助于调动学生的主观能动性和学习热情；突出考评机制的多样性，改善考核比例，满足学生多样性的发展需求。该课程的教学改革突出了学生的主体作用，为培养思辨能力强、实践能力强、社会责任感强的专业兽医人才奠定了扎实的基础，推动高等教育高质量发展和教育强国建设行稳致远。

参考文献：

［1］ 刘昌亚. 加快推进教育现代化 开启建设教育强国新征程——《中国教育现代化2035》解读［J］. 教育研究，2019，40（11）：4-16.

［2］ 黄毅，沈锐. 推动高等教育内涵式高质量发展 培养新时代创新型人才［J］. 中国高等教育，2022（20）：57-58.

［3］ 宋淇淇，陈建宝，赵瑞利，等. 新农科背景下兽医寄生虫学课程思政的探索与实践［J］. 畜牧兽医杂志，2022，41（02）：62-65.

［4］ 刘晶，刘群. 兽医寄生虫学教学改革的探索与实践［J］. 生物学杂志，2022，39（05）：128-130.

［5］ 张利娟，何君逸，杨帆，等. 2022年全国血吸虫病防治进展［J］. 中国血吸虫病防治杂志，2023，35（03）：217-224+250.

［6］ 庄嘉声. 新中国防治血吸虫病的历史经验及启示［J］. 中国行政管理，2020（03）：143-146.

［7］ 郭照宇，冯家鑫，张利娟，等. 剖析新版WHO指南内容与特点加速推进中国消除血吸虫病步伐［J］. 中国血吸虫病防治杂志，2022，34（03）：217-222.

［8］ 洪中，吴铃铃，王丽萍，等. 全球血吸虫病防控进展及面临的挑战［J］. 中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2021，39（04）：514-519.

［9］ 何兴，张冬梅，潘卫庆. “互联网+”背景下医学寄生虫学教学改革的思考［J］. 热带医学杂志，2018，18（04）：551-554.

［10］ 李永光，李晓菊，蒋梅，等. 《兽医寄生虫学》线上线下混合式教学的探索和实践［J］. 畜牧兽医杂志，2022，41（05）：291-295.

（荐稿人：黄思扬，扬州大学兽医学院教授）

（责任编辑：牛雪璐）