项目式学习在数学教学中的实践与思考

周红霞 周爱玲

摘要：新课标优化了课程内容，立足于学生全面发展这一角度，提出要强化素养导向，充分发挥数学学科教学的育人功能。项目式学习作为新课标背景下创新的教学方法，能够将教学内容以整体项目的形式交由学生负责，强调了学生“自主学习，主动参与”，让学生自主探究数学知识。项目式学习为数学教学注入了新的活力，为学生提供了更加生动的学习体验，有助于提升学生的数学学科核心素养。文章以数学教学为例，结合实际教学案例，对项目式学习的应用进行探讨，以提高数学教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：小学数学；项目式学习；实践；思考；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）15-0129-04

随着新课标的颁布，教育体系日益完善，对于学生学习能力的培养不再局限于基础知识的传授，逐渐向学科核心素养靠拢。在核心素养导向下，要想有效提高数学教学质量，需要教师立足于新课标创新教学模式，以满足学生的发展需求。项目式学习是一种动态的教学方法，通过学生执行项目进行合作探究，学习和掌握数学知识。本文结合教学实践，对项目式学习在数学教学中的应用进行探讨。

一、项目式学习的概念及特征

1.项目式学习的概念

项目式学习是指在教师指导下，学生自主完成项目，自主学习和掌握相关知识。项目式学习将实践与理论相结合，把发展学生能力作为教学核心[1]。

2.项目式学习的特征

（1）情境性。项目式学习注重将学生置于真实情境中，鼓励学生与情境进行互动。通过与情境互动，学生可以更好地理解知识，并将知识应用于实际生活中。

（2）实践性。项目式学习鼓励学生动手操作，通过实践掌握知识、培养技能。学生在实际操作过程中，可以直观地感受知识，加深对知识的理解，从而提升学习效果。

（3）开放性。项目式学习形式不拘一格，融合小组教学法、情境教学法的优势，打破了课堂模式的桎梏，通过灵活多样的教学活动，以自主探究或小组合作学习的形式充分彰显学习的开放性。

（4）协作性。项目式学习鼓励学生与他人合作，共同分析问题、解决问题。通过团队合作，学生可以提升沟通、协作、解决问题的能力。

二、项目式学习在数学教学中应用的意义

1.以学习任务进行教学驱动

数学学科具有一定的实践性和探究性，部分数学概念、规律需要学生探索发现，项目式学习在其中的应用能够以学习任务进行教学驱动，将教学内容与实际问题相结合，给学生提供一个富有挑戰性和实践性的学习环境[2]。在项目式学习中，学生通过完成学习任务，将数学知识与生活实际相结合，培养其创新思维、批判思维和逻辑思维。值得一提的是，项目式学习不仅局限于数学学科，还可以与其他学科相结合，形成跨学科的教学模式，从而帮助学生建立全面的知识体系，提高学生的综合素质。

2.以生活化情境激发学生学习兴趣

数学教学内容与实际生活联系紧密，需要学生在解决实际问题的过程中探究数学知识。项目式学习以项目为引领，借助生活化情境创设，激发学生数学学习兴趣，引导学生主动探索和发现数学知识。例如，在教学“概率”时，教师可引入彩票、电竞等热门话题，激发学生的学习兴趣。创设生活化教学情境，能引发学生深入思考，促进学生更好理解和吸收数学知识[3]。

3.在深度思考问题中提升思维能力

学生思维活跃，想象力丰富。项目式学习在数学教学中的应用具有显著优势，能激发学生的思维活跃性和想象力。在项目式学习过程中，学生不仅要对数学知识进行探讨，还要不断进行反思，从而提升其综合素质。

4.在合作互助中提高学习效果

项目式学习往往以小组合作的形式开展，这有利于培养学生团队合作意识和沟通交流能力。在项目式学习中，学生需要共同分担任务和责任，需要在项目中分工合作，相互配合，以确保整个项目流程的顺利进行。在项目式学习的团队合作中，学生需要进行沟通交流，共同探讨问题解决方案，其沟通能力、倾听能力会得到提升。在项目式学习分组进行中，需要充分发挥小组成员的个人优势，共同完成项目式学习的小组任务。这能增强学生实践能力、培养学生团队合作精神、提高学生学习效果[4]。

三、项目式学习在数学教学中的应用

1.项目选择

项目式学习在项目的选择上应具有相对的独立性和完整性，以保证学生能够在项目中充分发挥自主性和创造性。同时，项目应具有探索性和现实意义，以激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们在实际操作中感受到学习的乐趣。本次项目式学习选择人教版数学教材“长方体和正方体”这一单元，本单元是在学习长方形和正方形面积的基础上，探索长方体和正方体相关知识。基于本单元的教学内容编排项目活动：在这个项目活动中，学生将扮演不同的角色，参与到教室的装修过程中，他们需要运用所学的长方体和正方体知识，为教室选择合适的家具和布置方案。在这个过程中，学生将面临一系列实际问题，如测量教室的空间尺寸、计算家具的尺寸和摆放方式、考虑教室的功能布局等，这些问题将引导学生积极参与，激发他们的思考和创新能力。

2.项目探究

项目式学习在项目探究过程中的流程如下：目标设立，提出项目主题→分工协作，成立项目小组→活动组织，开展项目探究→互动交流，进行项目评估。

（1）目标设立，提出项目主题

在这个阶段，教师要明确项目式学习目标，确保项目活动与课程内容紧密相连。本次项目主题是“长方体和正方体”，教学目标是让学生在实际操作中巩固和拓展长方体和正方体的知识，提升解决实际问题的能力，培养学生的团队合作精神和创新能力。在学习长方体表面积后，为提升学生知识的探究能力和实践能力，让学生在实践探究中培养数学思维，掌握更多的数学方法，教师可抛出一个这样的问题：你们能利用长正方体的表面积设计一节与之相关的数学实践探究课吗？学生在商讨后，纠结于是粉刷教室还是装修教室。最后在教师的引导下，学生确定了“装修教室”这一项目主题。

（2）分工协作，成立项目小组

为了使项目活动顺利进行，教师需要引导学生合理分工，成立项目小组。本次项目式学习主题为“装修教室”，需要学生动手测量教室的长和宽，进而计算出教室的面积，提出装修方案。根据课堂教学时长可知，让每个学生都分享自己的装修方案不太切合实际，因此可采取分组的形式，通过小组分工合作完成“装修教室”方案。教师可按照以下步骤引导学生成立项目小组并分工。一是了解学生兴趣和特长。教师可通过调查询问、课堂互动等形式，了解学生的兴趣爱好和特长，为后续分工提供依据。二是设立项目角色。教师可根据项目需求和学生的兴趣特长，设立项目角色，如设计师、工程师、预算师、讲解员等。设计师需要对装修教室的方案进行规划和设计，包括方案的可行性、合理性和可评估性等；工程师需要测量出教室的长和宽，计算出面积，在设计师提供的方案基础上选择装修教室的材料；预算师需要根据设计师和工程师提供的方案，计算出装修教室所需的费用，最大化节省开支；讲解员需要对小组完成的装修方案有一个清晰的了解，能够完整讲述小组装修方案。三是自愿组合。学生可以根据自己的兴趣和特长，自愿选择项目角色，组成项目小组。四是明确任务和职责。在每个项目小组中，学生需要明确自己的任务和职责。

（3）活动组织，开展项目探究

第一步是测量。教师为学生提供测量工具，如米尺、卷尺等，并教授正确的测量方法。学生分组进行测量，负责不同区域，如门窗、墙体等。测量完成后，学生将数据记录在表格中，为后期计算教室装修面积作准备。第二步是初步设计。学生根据测量数据和教室功能需求，进行初步设计。教师引导学生进行组内讨论，完善设计方案。第三步是交流分享答疑。各小组对设计方案进行展示，分享设计理念和思路。教师鼓励学生针对设计方案提出疑问和建议，促进小组间的互动交流。教师对学生提出的问题进行解答，为学生提供专业指导，帮助学生完善设计方案。第四步是装修预算。各小组需要了解各种材料的价格、性能和适用范围，以便为预算提供参考。小组成员按照分工，利用网络、图书馆等资源搜集相关资料，进行市场调查。教师可为学生提供预算模板，指导学生计算材料费用，从而让各小组在原来的装修方案基础上确定出预算最低、更为合理的装修方案。第五步是分组讲述装修方案。各小组针对提出的建议进行讨论，确定最终的装修方案。学生按照分工，分小组讲述本组的装修方案，阐述设计理念、解决问题的方法等。教师要对各小组的装修方案进行评价，给予肯定和鼓励，同时提出改进意见，帮助学生不断提高。通过以上步骤，教师可有效地组织学生进行项目探究活动，培养学生的实践能力、创新思维和团队协作精神。在整个活动过程中，教师要关注学生的个性差异，提供有针对性的帮助和指导，确保他们都能在项目式学习中得到发展和提高。

（4）互动交流，進行项目评估

在分小组展示装修方案后，教师可组织学生进行小组间互动交流，让每一个学生都积极参与讨论交流，分享自己的观点和看法。比如，教师可引导学生讨论“各小组的装修方案有哪些创新点和独特之处”“与其他小组的方案相比，本组的方案在材料节省方面有哪些优势”“在该项目的实施过程中，遇到了哪些困难和挑战？是如何克服的”。讨论交流结束，教师可引导学生对本次项目式学习进行自我评估和小组评估，以便了解学生在项目中的表现和收获。教师可让学生从以下方面进行自我评估。一是你在本次项目式学习中完成了哪些任务？请举例说明。二是在项目合作探究的过程中，你有哪些收获？请从知识、技能和团队协作等方面进行总结。三是针对本次项目，你准备提出哪些改进意见和建议，以便为今后类似的项目式学习提供参考。通过互动交流和项目评估环节，学生可以更好地认识自己的优势和不足，从而培养他们的自信心、语言表达能力和批判性思维。在活动结束后，学生纷纷分享自己的感受与收获。有的学生表示，通过这次项目式学习，学会了如何与他人合作，提高了自己的沟通能力和团队意识；有的学生表示，在完成项目的过程中，积累了丰富的实践经验，提升了自己的设计能力和动手操作能力；还有的学生表示，这次活动让他明白了团队合作的重要性，收获了许多珍贵的友谊。

四、项目式学习在数学教学中的应用思考

本次项目式学习的应用整体来说取得了较好的效果，项目式学习主题的选择与数学相结合，有利于调动学生的已有知识。在活动过程中，教师能做到充分引导，让学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。本次活动，师生都收获颇丰，不仅积累了很多生活经验，还巩固了数学知识，调动了学生学习的积极性，课堂教学氛围活跃。学生通过分组合作的形式完成了本次项目式学习的各个环节，打造了沉浸式、实践式的教学课堂，切实提高了课堂教学效果。

1.灵活创新的教学方法丰富了教师的教学形式

项目式学习应用于数学教学中，能够通过“项目”的形式对教学内容进行梳理整合，把课堂交给学生，通过先学后教，使教学流程更加完整，避免了传统教学模式的单一性和过度范式化的缺陷，从而实现教学手段的创新，具有很强的实用性和灵活性[5]。项目式学习使得课堂教学更加开放和多元，学生的思维变得更加活跃，通过自己的思考和实践，主动构建知识，进一步创新和丰富了教学形式[6]。本次数学课程的项目式学习课堂设计，根据学生的认知规律梳理了课程教学目标，建构了完整的项目流程，以“装修教室”为主体的项目式实践活动巧妙地将长方体与正方体有关知识灵活地融入学生的知识体系之中，强化了学生的知识认知，培养了学生的创造思维和应用思维，真正体现了核心素养培养的课堂教学要求，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学设计，不仅能促进学生相互学习，而且能促进学生独立思考，自主建构知识。

2.系统完整的教学模式强化了学生的知识认知

通过项目式学习的设计，教师将课程内容进行有机的整合和排序，使得学生可以按照一定的逻辑顺序进行学习，从而形成系统化的知识结构[7]。在此基础上，项目式学习鼓励学生通过实践和探究，深入理解和掌握知识结构。在完成项目的过程中，学生对所学知识进行深入思考和分析，进而加深对知识的理解和记忆。学生理解知识后会尝试对知识进行应用和拓展。项目式学习注重知识的应用和拓展，学生在完成项目的过程中，可以将所学知识应用于实际问题的解决，从而学会将知识运用到实际生活中。项目式学习的最后一个阶段是反思与总结，学生需要对整个项目过程进行反思和总结，从而找出自己的优点和不足，进一步提高自己的学习能力。整个项目具有系统性和完整性，有效强化了学生的知识认知。

3.在学科核心素养的凸显中促进学生全面发展

项目式学习中项目的探究过程也是学生合作实践的过程，数学倡导实践教学，注重培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力，紧密结合生活实际[8]。项目式学习的应用亦是通过连接生活实际，以完整项目驱动为基础，引导学生自主实践与合作探究，让学生从尝试入手，从练习开始，从探究出发。在项目式学习中，学生因为需要自主完成项目探究，会遇到很多问题，按照“实践—应用—反馈—完善—再实践—提升”的项目过程进行，能在提升自身实践能力的同时，思考数学知识与实际生活的衔接，凸显数学学科核心素养。学生体验到数学知识与实际生活的关系，能增强学习动力。在项目完成过程中，学生的各项能力得到锻炼，能够积极主动地参与到活动和讨论中来，学生收集、整理和分析信息的能力得到提升，与他人相互沟通合作的意识增强。学生在活动过程中体会到装修任务并不简单，要综合各个方面进行考虑，并能提出有价值的问题。同时，学生也巩固了长方体表面积、统计等知识，学会了运用数学知识解决实际问题，加深了对数学知识的理解。

五、结语

项目式学习作为创新的教学方法，注重理论和实践并重，具有很强的系统性、灵活性以及创新性。这种教学方法将学生作为学习中心，教师引导学生分析和解决问题；将理论知识与生活实践相结合，让学生通过参与实践和合作探究，在思考和探索中内化数学知识，发展数学思维，提升学科核心素养。通过项目式学习的探索与实践，可以发现这种教学方法不仅能使数学教学“活”起来，还能有效提高学生的知识认知、实践能力，培养学生的创新精神，促进数学教学的改革与发展。

參考文献：

[1]林卫东.指向问题解决能力培养的小学数学项目化学习研究[J].江苏教育研究，2023（24）：74-78.

[2]程军站.“双减”背景下小学数学“项目化教学”实践[J].数学教学通讯，2023（34）：10-12.

[3]陈媛媛.小学数学项目式学习教学策略浅析[J].新教师，2023（11）： 76-77.

[4]叶阳，章勤琼.小学数学项目式学习：特征，发展及应用案例[J].小学数学教师，2020（06）：5.

[5]杨敏，邹安琪，章勤琼.项目驱动，让数学问题解决更具生命力———小学数学项目式学习教学实践与启示[J].小学数学教师，2020（01）：4.

[6]朱红伟.项目式学习的内涵意蕴及设计逻辑———以小学数学学科为例[J].小学教学参考，2023（32）：1-4.

[7]金妤茜.关于项目式学习中表现性评价的思考与实施———以“走进苏州园林”数学项目式学习为例[J].小学教学参考，2023（32）： 9-12.

[8]韩瑜.小学数学项目式学习实施的挑战与策略[J].小学数学教育， 2023（18）：12-13.

Practice and reflection on Project-based Learning in Mathematics Teaching

Zhou Hongxia， Zhou Ailing

（Wang Feng Primary School， Dawenhe Tourism Development Zone， Anqiu City， Shandong Province， Anqiu 262100， China）

Abstract： The new curriculum standard has optimized the course content， based on the perspective of comprehensive development of students， proposing to strengthen the orientation of literacy and fully leverage the educational function of mathematics teaching. Project-based learning， as an innovative teaching method under the background of the new curriculum standard， can entrust teaching content to students in the form of overall projects， emphasizing students "independent learning and active participation"， and allowing them to explore mathematical knowledge independently. Project-based learning injects new vitality into mathematics teaching， providing students with a more vivid learning experience and helping to enhance their mathematical core competencies. The article takes mathematics teaching as an example and combines practical teaching cases to explore the application of project-based learning， in order to improve the quality of mathematics teaching and enhance students mathematical core competencies.

Key words： primaryschoolmathematics； project-based learning；practice；thinking； teachingquality； corecompetencies