围绕主题意义探究的英语阅读教学实践

［摘要］  对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，基于主题意义探究的英语阅读教学是落实学科核心素养的重要途径。本文结合实例，展示了主题意义探究的高中英语阅读教学实践过程，即：读前巧设导入，初步引出主题意义；读中开展活动，层层推进主题意义；读后延伸应用，深度拓展主题意义。

［关键词］ 主题意义；高中英语；阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提倡以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观。主题意义探究是指在主题意义引领下，通过语言学习和思维活动挖掘主题所承载的语言和意义内涵。《课标》在课程实施建议中要求教师把探究语篇的主题意义作为阅读教学的核心任务。目前，高中英语阅读教学还存在下列问题：主题意义探究不受重视；主题意义探究不够深入；主题意义探究缺乏过程。为此，本文结合高中英语阅读教学实例，通过“读前巧设导入，初步引出主题意义；读中开展活动，层层推进主题意义；读后延伸应用，深度扩展主题意义”，展现基于主题意义实施高中英语阅读的教学过程，并提出相关思考，以引发大家对该问题的进一步讨论。

一、读前巧设导入，初步引出主题意义

《课标》明确指出，在主题意义探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣。课堂导入是一节课能否激发学生的学习兴趣和参与热情的关键。在主题意义探究的课堂教学中，读前导入活动还承担着输入主题、激活主题意义的任务。教师可以采用直接导入法，也可以采用头脑风暴、图片展示、音视频播放等方式创设情境的间接导入法。

[案例1]

译林版普通高中英语第一册第三单元的主题语境是“人与社会”，单元话题“友谊”属于“社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与社会交往”子主题。其中Reading的语篇是一篇发布在网络平台上关于楼主遭遇“友谊危机”的论坛交流帖，针对楼主的求助，网友们给出不同的建议与理由。因此，引导学生树立正确的交友观，学会处理人际交往中出现的各种问题是该语篇的主题意义。

上课伊始，笔者直截了当地用三个“look”短语明晰本节课的学习任务：look at one post（楼主的求助帖），look into two replies（兩位网友的回帖）and look for some advice（寻求建议）。

T：In this period we will look at one post，look into two replies and look for some advice. First lets play a game and guess who they are according to the following description.

接着，笔者展示“友谊的小船说翻就翻”的网红图片，并进行追问：

T：Look！How happy the two friends on a friendship boat

are！But what will happen if the friendship is on the rocks？Do you know the meaning of the phrase“friendship is on the rocks”according to the picture？Lets have a guess.

S1：It means the friendship boat sinks.

S2：The friendship is in trouble.

S3：Two friends are facing crisis.

[设计意图]三个“look”短语很好地契合了文本的语篇类型、话题内容和段落结构；猜谜游戏和网红图片不仅起到了很好的热身作用，而且激发了学生对该主题意义探究的兴趣；教师的追问旨在引导学生根据图片提示推断出标题friendship on the rocks的含义，从而引出“友谊危机”的话题，使学生初步感知主题意义。

二、读中开展活动，层层推进主题意义

《课标》提出了以基于文本的学习理解、深入文本的应用实践和超越文本的迁移创新为基本特征的英语学习活动观。在基于主题意义探究的阅读教学中，教师应站在学生立场，开展一系列具有综合性、实践性、关联性特点的语言学习和思维活动，引导学生感受内容、语言和思维在主题语境中的融合，加深对主题意义的理解。

1.解读文本标题，揭示主题意义

一般来说，标题是语篇文本的灵魂，所含有的关键词，能高度概括文章主题。教师引导学生围绕文本标题进行预测或解读，调动学生已有的基于该主题的经验，抓住文章的线索，概括文章的主旨，揣摩作者的写作意图，从而揭示出文本的主题意义。

[案例2]

牛津高中英语模块十第四单元Reading的文本标题是Fight against cybercrime。导入之后，笔者设计了“根据文本标题进行预测。

T：Judging from the title，what information might be included in this passage？And how do you know？

S1：From the word cybercrime，I guess the author may explain what cybercrime is and why we should fight against it？

S2：What damage does cybercrime cause to peoples life？

S3：From the word“fight”，I want to know how to fight against it？

S4：Will some benefits of fighting against cybercrime be mentioned？

笔者整理学生回答的内容，并板书关键词：What？Why？How？How many？benefits、present situation、

damage。然后，要求他们浏览文本，验证自己的猜测是否正确能力。

[设计意图]标题Fight against cybercrime既是文本的主题内容，又体现了作者的观点态度。笔者引导学生聚焦这一标题，进行预测并验证，以培养和发展他们的预测技能，以及观察、分析、推理等逻辑思维和批判性思维。

2.设置思辨问题，聚焦主题意义

《课标》提倡英语课程积极发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。因此，在阅读教学时，教师应善于发现文本中能引发学生积极思考并有利于开展质疑和评判的内容生发点，设置多元、递进的思辨问题，引导学生开展讨论，相互交流、分享彼此的观点，提升质疑和评价的思维能力。

[案例3]

仍以第一册第三单元Reading 中的Friendship on the rocks： please advise ！为例，在楼主的求助帖中，笔者要求学生思考下面两个问题：①What happened between Amy and Jenny？②How did Amys feelings change？

提醒学生关注叙事类文章的明、暗两条线索，引导他们根据时间轴线概括发生的主要事件（明线）（见图1），并利用函数曲线梳理作者的情感变化（暗线）（见图2）。

Q1：What happened between Amy and Jenny？

Q2：How did Amys feelings change？

在分析两个网友的回帖时，笔者以问题链的方式来追问：①What did Cindy and David suggest？②Why did they think so？③If you were Amy，which advice would you

agree？And why？学生在梳理双方的建议和理由后，不难找出彼此的共同点。在此基础上，学生运用理性思维方式对获取的信息作出合理的判断，从而由感性认知上升到理性思辨。

[设计意图]时间轴线概括“友谊危机”产生的来龙去脉，函数曲线梳理情感变化的心路历程，笔者化繁为简，为学生探究主题内容提供了脚手架，努力增强探究过程的趣味性。同时，在分析网友回帖时设置的四个环环相扣的思辨问题，正好形成一个完整的问题链，既能有效防止学习活动的碎片化，又有助于学生在理解不同网友给出的不同建议之后，认识到“talk”是解决友谊危机的有效手段。

三、读后延伸应用，深度拓展主题意义

主题意义探究的一个落脚点是，促进学生形成正确的价值观，提升自我认识，发展健全的人格。因此，在读后延伸应用环节，教师要充分挖掘语篇承载的文化价值取向，创设关联学生实际生活的新情境。

[案例4]

在Friendship on the rocks： please advise ！阅读之后，笔者播放一段三位中学生倾诉各自所面临的友谊问题的短视频，要求学生给他们其中的一位写封回信，至少提出两点建议。

首先，以课文中的回帖为例，分析建议信的语言特征：S-O-C-H-E（见表1）。然后，总结化解“友谊危机”的可行性建议（见表2）。最后，学生动笔创作。

[设计意图]在超越语篇的主题迁移活动中，笔者搭建支架，在结构、语言、思维方面为学生提供帮助，使他们体验到主题意义探究所带来的成就感。化解“友谊危机”的可行性建议是对advice的智慧拆解，既方便记忆，又提供了一种新颖的思维方式。

综上，阅读教学是培养学生核心素养的主要方式和手段。因此，教师要摒弃以语言知识和语言技能为主的碎片化阅读教学。高中英语阅读教学应在主题意义探究引领下，通过基于文本的学习理解、深入文本的应用实践、超越文本的迁移创新等学习活动，促进学生英语核心素养培养。

围绕主题意义，深度解读文本。《课标》指出，对主题意义的探究是高中英语阅读教与学的核心任务。教师要以此深度解读文本，创设与主题意义密切相关的语境，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。教师需要对语篇文本从what、why、how三个层面进行深度解读。在此过程中，既要重视语篇文本的内部联系，如标题、小标题、段首句、插图等；同时也要关注语篇文本与单元话题、语篇文本与学情等的外部联系。

设计层次活动，提高核心素养。围绕主题意义的阅读教学设计要以提高学生核心素养为价值取向。教师围绕主题创设情境，激活学生的已有知识和经验，引出探究主题；通过思维导图梳理具体信息，有效发展语言能力和培养思维品质，促进学生内化并运用语言和结构化知识，實现知识向能力的转化；评价、想象与创造等超越语篇的迁移创新类活动，有助于培育学生的文化意识，发展学习能力，并促使其转化为核心素养。

关联生活实际，践行输出导向。基于主题意义探究的高中英语阅读教学设计应与学生的现实生活和认知水平紧密联系，要具有综合性和实践性。读前导入环节的关联，能激活学生的已有经验，激发他们课堂参与和主题意义探究的热情；读后讨论、写作环节的关联，指向现实生活中的问题解决，能够激发学生的表达欲望，使其体验成就感，助推其对主题意义的深入探究。语篇输入的重要目的是输出。将语言输入和语言输出整合在同一主题意义下，有助于提高学生的语言表达能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进其语言综合素质发展，实现主题意义表达的深化。

［参考文献］

［1］贾茗越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J].中学外语教与学，2020（05）.

［2］吕国征.发展学生高阶思维能力的阅读教学策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（09）.

［3］李宝荣.基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略[J].中小学英语教学与研究，2020（05）.

［4］李恺.从同题异构角度谈阅读教学中主题意义探究活动的有效设计[J].中小学外语教学（中学篇），2020（04）.

［5］孟碧君.基于主题意义探究的“生本”阅读课[J].中小学英语教学与研究，2020（02）.

［6］王为忠.基于主题意义探究的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2020（08）.

［7］张中新.初中英语听说教学中开展主题意义探究的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2020（09）.

沈晓丽   江苏省苏州市相城区黄桥中学。