情境教学法在初中地理教学中的应用

张玉宁

《义务教育地理课程标准》强调“推进教学改革”，并指出“创设多样化的学习情境”。基于课程标准要求，如何将情境教学法应用于初中地理教学，逐渐成为教师需要着重思考的问题。简单来说，情境教学是指教师在一定的目标引领下，利用恰当的手段和素材，在教学过程中构建可以使学生沉浸其中的场景，使学生在情境的促进下深入参与学习活动，帮助学生逐步从感性思维向理性思维过渡，从而促进学生逐步提高学习能力的教学模式。恰当的教学情境可以对课堂氛围加以优化，使学生全身心参与学习活动。同时，教学情境可以为学生思考与解决问题提供助力。因此，初中地理教师应结合学科内容特征以及学生的认知特点选择恰当的教学情境，以逐步优化教学过程，促进高品质初中地理课堂的构建，进而推动学生地理核心素养的发展。

一、初中地理情境教学现状

从实际情况来看，在现阶段初中地理教学中，情境教学法的应用存在一些较为明显的不足之处。

第一，情境教学形式不够丰富。地理课程涉及的内容十分丰富，不同教学内容的特点也会存在比较明显的差异，同时，每个教学环节的要求也是不同的。在这种情况下，教师需要创设更加形式多样的教学情境。但是从实际情况来看，当前初中地理情境教学形式比较单一，教师往往通过口头描述或者简单的信息化教学手段创设教学情境，但这很难使学生产生新鲜感，导致情境教学法难以发挥有效作用。

第二，教学情境设计比较繁琐。在以往的初中地理情境教学中，教师对教学情境的作用有时会出现错误认知，其中最突出的表现之一就是教师有时会过于追求教学情境的新颖性，导致教学情境容易拘泥于外在形式。从实际效果来看，尽管“花哨”的教学情境容易吸引学生的注意力，但也容易使地理学习偏离重点，导致学生的注意力过多地集中在情境中，这必然会对预期教学目标的落实造成阻碍。

第三，情境教学过多集中在导入环节。在以往的初中地理教学中，教师往往更加重视教学情境的激趣功能，所以在教学活动中，通常会将情境教学集中在导入环节，其目的是在教学起始阶段吸引学生的注意力，使学生产生学习热情，而对于情境教学的其他功能则存在一定的忽视。受此影响，情境教学法的价值很难得到深入挖掘。

第四，教学情境与学生的认知经验出现脱节。在情境教学法的应用中，教师有时并没有真正考虑学生的实际情况，导致教学情境内容超出学生的认知范围。在这种情况下，尽管教学情境内容与地理教学内容是相符的，但是很难对学生的地理学习产生辅助作用，阻碍了学生学习能力的发展。

二、情境教学法在初中地理教学中的应用原则

为了将情境教学法有效应用于初中地理教学，教师要以恰当的原则作为引领。

第一，主体性。学生是教学对象，所以无论利用任何方法组织初中地理教学，教师都要以促进学生全面发展为直接目标。基于此，教师在情境教学中应遵循主体性原则，将学生作为教学活动的中心，围绕学生的实际需要设计具体的教学策略。唯有如此，才能使教学活动更加契合学生的认知特点，从而引导学生经历比较完整的学习过程。

第二，多样性。顾名思义，这一原则强调初中地理教学情境的形式不是单一的，而是丰富多样的。因此，教师应根据初中地理课程内容选择比较新颖且适宜的教学情境，以此构建更加开放多元的情境教学模式。只有这样，才能为情境教学注入新的活力，从而推动教学过程的优化。

第三，情感性。引导学生进行沉浸式学习是情境教学最突出的作用之一，所以教师在情境教学中应着重思考如何引发学生的情感共鸣，而并非仅仅利用教学情境进行知识的讲授。因此，教师在情境教学中应遵循情感性原则，结合学生的认知特点融入丰富的情感元素。只有这样，才能真正优化学生的学习体验。

第四，動态性。动态性原则强调情境教学的开展并非静态的，而是会出现动态性的变化。因此，教师在初中地理情境教学中应准确把握学生学习能力的变化，并及时对教学活动加以改进。只有这样，才能保障初中地理教学的有效性。

第五，渐进性。“循序渐进”是保障初中地理教学质量的重要理念。根据这一理念的要求，教师在情境教学模式的构建中应遵循渐进性原则，避免急功近利的心态，以免导致适得其反的结果。

三、情境教学法在初中地理教学中的应用策略

（一）设置教学目标，明确情境导向

教学情境可以视为一种辅助性的教学工具。也就是说，在日常教学中，情境教学法只是落实育人要求的载体。在这种情况下，为了真正发挥情境教学法的价值，教师首先应结合教学内容设置相应的教学目标，为情境教学的实施提供明确导向。只有这样，才能在一定程度上避免情境教学活动偏离教学重点，从而保障教学的有效性。

比如，在教学《多变的天气》时，结合教学内容，教师可以从以下几个角度设置教学目标：第一，认知目标，引导学生学习天气术语的使用方法，帮助学生对天气符号进行准确识别。第二，方法目标，引导学生结合图文资料进行分析、观察、思考，从而培养学生的读图能力、信息收集与整合能力。第三，情感目标，引导学生正确认识天气与人类活动之间存在的联系，从而使学生明确地理知识在生活中的价值。同时，在天气知识学习中培养学生严谨的学习态度，让学生感受地理知识的学习乐趣。上述目标从不同的角度突出了本课内容的重点，因此教师在情境教学中可以将上述几个角度作为创设情境的方向，从而推动教学活动顺利实施。

（二）活用信息技术，创设视听情境

在初中地理课程中，运用信息技术创设教学情境是一种有效的方法。借助信息技术，不但能够优化视听氛围，有效刺激学生感官，而且可以将相关的地理现象实体化、形象化，从而帮助学生对相关地理知识形成准确认知。为此，初中地理教师应准确认识信息技术在“形、声、图”等方面存在的优势，并据此进行教学情境的创设。

在利用信息技术创设课堂情境的过程中，结合教学内容进行动画模拟是一种重要的方法。动画模拟可以增强教学活动的表现力，将相关的地理现象以更加直观的方式呈现出来，从而使学生产生更加具体、形象的认知。比如，在教学《海陆的变迁》时，教师需要引导学生了解地球表面的海陆变迁，使学生初步认识板块构造与大陆漂移的基本观点。结合本课内容，教师可以利用动画模拟的方式创设教学情境，将板块运动以动态的方式呈现出来，从而使学生直观地认识地震带、火山以及世界著名山系的分布与板块运动存在怎样的联系，进而加深学生对海陆变迁地理现象的认识。在初中地理教学中，利用信息技术进行教学情境创设是一种有效的方法。

（三）创设游戏情境，激发学习热情

初中生普遍具有活泼好动的性格特点，所以游戏是学生比较喜欢和容易接受的内容。针对这种情况，教师可以尝试创设游戏化的教学情境，吸引学生全身心参与到学习活动中。利用这种方法，能够在教学中营造寓教于乐的氛围，从而在潜移默化中促进学生对所学知识的理解。从长远来看，游戏化课堂情境能够使学生感受到地理知识的乐趣，从而为学生积极参与后续的地理知识学习提供助力。

例如，在教学《疆域》时，教师需要引导学生了解我国所处的海陆位置、纬度位置、半球位置，并介绍每个行政区的简称以及行政中心。结合本课内容，教师可以利用拼图以及知识竞赛的方式创设游戏情境。在拼图游戏中，将学生进行分组，各组同时进行拼图，最快拼出中国行政区版图的小组获得胜利。之后，教师可以组织地理知识竞赛，如随机找出一块省级行政区拼图，让学生根据拼图形状判断该行政区的名称、简称与行政中心。游戏化的教学情境能够在潜移默化中加深学生对所学地理知识的印象，使学生在活跃的课堂氛围中获得良好的地理学习体验。

（四）创设问题情境，启发学生思考

在初中地理情境教学中，教师要遵循主体性原则。这一原则的要求之一就是将学生作为教学活动的中心，并为学生提供相对宽松的学习环境，使学生经历完整的学习过程，进而发挥学生的能动性。为此，教师可以创设问题情境，利用问题为学生的探究过程提供一定的启发，从而使学生更加高效地进行地理知识探究。这样不仅可以帮助学生发挥自身的能动性，而且可以使地理学习效果事半功倍。

例如，在教学《交通运输》时，教师可以利用问题情境引导学生自主探究。教师可以尝试设计以下问题：交通工具的发展经历了哪几个阶段？现代交通运输方式包括哪些类型？每一种交通运输方式的特点分别是什么？交通运输会对日常生活产生哪些影响？在选择出行的交通工具时，主要考虑哪些因素？我国主要的铁路线路有哪些？交通运输会对我国的经济发展带来怎样的影响？在探究新课内容的过程中，学生可以将问题情境作为载体，结合问题进行思考。在初步获得结论后，学生进行交流讨论，交换自己的学习成果，分享学习经验，并通过他人的帮助解决遇到的困难。在这一过程中，学生的能动性得到充分发挥，并且可以获得一些个性化的认知。与教师的讲授相比，学生依托问题情境获得的认知往往更加深刻。

（五）借助實验情境，引导深入探究

地理课程具有较强的实践性特征。所以在地理学习中，教师要利用一些具有操作性的学习活动引导学生进行地理探究。因此，教师在初中地理教学中可以创设实验情境，为学生提供动手操作的机会。在模拟操作中，学生可以通过动手、动脑相结合的方式深入探究地理知识，加深学生的学习感悟。同时，这种类型的教学情境可以使学生的动手能力得到有效锻炼，从而为学生地理实践能力的提升筑牢基础。

例如，在教学《地球的运动》时，结合本课内容，教师组织学生进行地球自转与公转运动的模拟实验。本次实验的主要目的是让学生了解地球自转与公转以及地球运动所产生的昼夜交替、晨昏线等地理现象。在本次实验中，教师要为学生提供所需材料，并简单介绍涉及的实验方法。对于后续的实验过程，教师要减少干预，让学生以小组为单位自主实验。小组成员要结合教学内容进行猜想，并通过组内的交流讨论初步形成实验方案后，组内成员要分工合作，共同完成实验活动。这种有别于常规地理学习方式的实验活动可以引导学生对地理知识进行深入探究，帮助学生积累丰富的直接经验。总之，在初中地理情境教学中，实验情境的创设是一种有效的形式。

（六）挖掘生活元素，推动知识迁移

地理学科的突出特征之一就是地理知识与现实生活存在密切联系。地理研究内容源于现实生活，所以地理教学的目的是让学生利用所学知识解决现实问题。基于这一特征，教师在初中地理教学中可以尝试创设生活化的情境，以此帮助学生进行知识的迁移应用。这不仅可以使学生实现知识的内化，而且能够让学生更加准确地认识地理学习的意义。

在初中地理教学中创设生活情境时，教师可以采用两种方法。一方面，将生活素材应用于课堂教学，并利用这些材料设计一些与课内知识有关的案例，从而使学生在课堂中进行自主分析以及交流讨论，这样可以保证知识迁移应用的及时性。另一方面，教师可以组织学生进行课外地理实践，使学生在真实的生活背景中解决地理问题。在课外地理实践中，学生可以进行理调查、观测等多种不同类型的活动。这种方法可以进一步提高学生的地理探究能力，使学生获得更加深刻的学习体验。

（七）完善评价方式，改进情境教学

教学评价是任何教学活动中必不可少的环节。在日常教学中，评价环节发挥着反馈与调节功能，是教师判断教学实施效果的重要方法。由于情境教学法对教师提出了更高的教学要求，所以在初中地理情境教学中，教师要采用恰当的评价方式。只有这样，才能准确判断教学情况，从而对情境教学加以改进。

首先，教师仅通过自己的观察很难全面了解学生的学习情况，所以在初步完成情境教学活动后，要鼓励学生表达自己的想法，分享学习经验，这样可以通过学生的视角判断情境教学的实施效果。其次，教师不能仅根据学生对知识掌握的熟练度判断情境教学效果，而是要着眼于教学过程，分析教学情境能否引发学生的兴趣、能否促进学生思维发散等。只有这样，才能对情境教学效果进行更加细致的分析。最后，教师要根据评价中获得的反馈信息及时改进情境教学策略，以保障教学的有效性。

四、结语

综上所述，情境教学是现阶段初中地理教学中的重要方法，这一教学策略的合理应用对教学质量的提高以及学生学习能力的发展具有积极影响。因此，教师要不断探索情境教学法的具体应用方式，及时改进情境教学中存在的问题，以优化教学过程，逐步落实育人目标。