教育是一场温柔的坚持

教育是一段幸福的遇见，一场温柔的坚持，亦是一场爱与被爱的修行。其中会有琐碎，却浸满美好与温暖。

记得我刚接手新班级时，迎来的第一件事就让我倍感困扰——带领学生军训。作为一个新手班主任，既担心学生的身体出现状况，又担心学生之间会闹矛盾，自己无力解决他们的问题。

可能是我的运气比较好，军训过程中并没有出现除了学生中暑之外的其他问题。

一天，正当我准备回家休息时，我接到了小鑫媽妈的电话。电话里的她情绪十分激动，言语中不断指责一位叫小伟的同学。原来在军训期间，每当中场休息时，小伟就会对小鑫“动手动脚”，还伴有言语上的侮辱。听完小鑫妈妈的讲述，我在安抚她情绪的同时，更多的是在思考明天要如何处理这件事情。

第二天，我将小伟喊到办公室。他进入办公室后，站在我的办公桌前，眼皮耷拉着，没什么表情，但从他的眼神里，我还是看出了一丝不耐烦。

“你还记得军训时，你对小鑫做了什么事吗？”

“打他了呗！”

“为什么打他？能和老师说说吗？”听到他漫不经心的回答，我放缓了语速，更加温和地询问他。我深知此时不可激怒他，若是他产生抗拒心理，事情更难以解决。

也许是感受到我的善意，他思索了一会儿，慢慢地开口说道：“每次他都在我说话的时候打断我，一点礼貌都没有！”他的语气愤愤不平，仿佛对此依旧耿耿于怀。

“他打断你确实是他不礼貌，但是你打人就没有错？”

在他听到我也认为打断人讲话是一件不礼貌的事情时，他抬起了头，刚才无神的眼睛里闪现出一丝光芒。沉默许久之后，他慢慢吐出两个字“有错”。

当听到他承认自己的错误时，我想这场谈话已经成功了一半。在随后的交流中，小伟意识到打人是不对的，向小鑫道了歉，并且保证一定不会再犯。

这个“棘手问题”的顺利解决，让我一整天都“沾沾自喜”，我想我一定是个“教育天才”吧！

这样美好的想法在第二天早读课就破灭了！还没走到班级门口，我就感受到了班级里闹哄哄的氛围。九月初的太阳本就毒辣，即便是早晨，也难掩闷热之感。太阳的热和学生的闹，组成了早读课的“热闹”，更加重了我内心的不安。

我快步走进教室，就看到地上扭打着两个人，其他同学在周围手忙脚乱地拉架。“干吗呢？”随着我大声地质问，学生们犹如被按下了暂停键。

“小濠不小心把小伟的东西打翻了，小伟就开始打人了！”“没错，没错，他可凶了……”“他在小学时就是老大。”“他还说我们不听他的话，他就要打我们……”在学生们七嘴八舌的“告状”中，我终于拼凑起整个事件。我再往地上一看，地上那个坐在同学身上、扯着同学衣领的男生不就是昨天在办公室立下“不再打人”誓言的小伟嘛！

小伟跟着我的脚步来到办公室，依旧站在办公桌的左前方，除了昨天的毫不在意，今天更多了一些愤怒。看到他打了人还不服气的表情，我心中五味杂陈，更多的是生气与失望。

“你昨天不是说不再打人了吗？怎么今早又动手了？”

“我一开始没想打他，他碰坏我的东西，但是不道歉，所以我就打他了……”他回答的声音越来越微弱。我想他肯定是想起了昨天在我面前许下的承诺，现在感到有些难为情。这次我不再像昨天一样，只想着快点解决问题，我想借此机会深入了解这个孩子。

“你为什么每次都想动手呢？”

“嗯，老师，我说我控制不住自己，你信吗？”他小心翼翼地抬起头看着我，想从我的眼神里寻找一丝认可。

“我相信！”其实我的内心是不相信的，一个从小学开始，就只想着用拳头解决问题的孩子，怎么可能不知道能通过打架来达成自己的目的。我说完这句话后，他的眼神充满了诧异，随即流下了泪水，空旷的办公室里回荡着他的抽泣声。

他的反应让我心里多了一丝不解和心疼。我想，他哭得这么伤心，一定是有很多难以诉说的委屈吧。等到他的情绪渐渐平缓下来，我轻声询问他哭泣的原因。

“从来没有人相信我……他们，他们都觉得我是故意打人，可是我真的控制不住，每次打完，我的心里都觉得十分愧疚……”

在眼前这个少年断断续续的讲述中，我感受到他内心的悔恨，我认为这是他在向我发出求助的信号，这也是他愿意相信我的表现。

于是，我和他约定，下次同学的行为再让他生气时，他先要让自己冷静下来。但如何才能冷静呢？他想了想：“要不，我一生气，就先跑离现场，眼不见心不烦嘛！”说完他不好意思地挠了挠头。“我看行！”我俩击掌为誓，他再次许下不再随意动手的承诺。

小伟还提出了要求，希望能将学习桌搬到教室的前面，他说想要离老师们近一些，这样能更好地约束自己。我同意了他的要求，并给他分配了一个自律性极强的同学做同桌，还交代其他老师给予小伟更多的关注，让小伟能及时改正自己的行为。

在接下来的日子里，小伟成了办公室里的常客，每个老师都爱在课间喊小伟帮忙，如送作业、拿杯子、拿红笔……小伟也很享受被人需要、被老师表扬的过程，一句句的赞美无形中束缚住了小伟的不良行为。

小伟从爱帮助老师逐步发展为爱帮助同学，班级一周一次的匿名表扬条，也见证了小伟的成长。小伟的名字从最开始的无人问津，到后来的连任“表扬王”，这便是对他最大的肯定。我还记得小伟第一次当上“表扬王”，看着被同学的掌声包围的小伟，我仿佛看到了这个夏天最耀眼的光芒……

小伟的故事一再地提醒我，不要给任何一个孩子贴标签。正处于青春期的孩子，正是三观建立的关键阶段，也是“自我同一性对角色混乱”的阶段。这一阶段的任务是发展自我同一性。而自我同一性是一种关于“自己是谁、在社会中应该有怎样的地位、将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人”等一连串的感觉。于是，当老师和同学们给予小伟及时的肯定与表扬之后，他慢慢喜欢上被大家赞美的感觉，他也逐渐找到了自己在班级里的定位，也更加努力地向自己想成为的人靠近，所以才能成为班级乐于助人的“表扬王”。

最初在与小伟的沟通中，因为自己教学经验不足，导致我将整件事情看得太过简单，认为引导学生许下一个小小的承诺就万无一失了。因此，在我看到小伟再次打人时，才会感到如此失望。若是我能及时认识到学生改正错误的过程是有起有伏、循序渐进的，那我就能给自己更多的信心，不会感到如此挫败。

但好在我始终抱有“他会改正错误”的心态，给予小伟足够的信任和耐心，帮助他一同解决困扰他的问题。改正错误的过程也许不会一帆风顺，就如小伟会违反约定再次打架，但是只要我愿意给予引导，我相信他犯错的次数会慢慢减少。正如叶圣陶先生所说：“教育是农业而不是工业。教育就像农业一样需要一个缓慢的成长过程，需要很长的一个周期，而不能像工业产品那样迅速出炉。”

若说过度指责与呵斥是一场连绵不断的冬雨，会将学生困在错误里，那么信任和鼓励就是能够给予他们滋养的春雨，能够助力学生们茁壮成长。所以，教育是一场温柔的坚持，是一场能给予学生明媚春天的坚持！

吴青丽   浙江省温州市龙港实验中学。