情境教学法在幼儿园绘本教学中的应用探究

孙斐

导读：情境教学法的应用能够增强幼儿阅读体会和情感感知，使其真正把握绘本中蕴含的内涵、精神，是提升幼儿绘本阅读质量、深度的重要方式。本文简单阐述情境教学法优势，从绘本内容创设趣味情境、音乐舞蹈创设情感情境、巧设疑思创设思考情境等方式分析情境教学法在幼儿园绘本教学中的应用策略。

绘本是开展幼儿园教学活动的载体之一，是幼儿探索生活、获得认知的重要渠道和方式。在绘本教学活动中，幼儿能够获取思想、精神、生活尝试、自然科学道理等方面知识，增强自身知识、经验储备。情境教学法能够有效提升幼儿园绘本教学效果，强化幼儿综合感受，提升阅读深度。基于此，教师要有目的地分析情境教学法在绘本教学活动中的运用。

一、情境教学法概述

情境教学法是以具体场景为桥梁激发受教育者感情或增强其体验的具体环境、氛围创设。具体而言，情境教学法是通过教学内容、音乐舞蹈、问题、联想、表演等多种形式创设与教学内容相关的场景和氛围，是助力教师开展教学活动的有效手段。教师结合实际情况创设的教学情境能够有效发挥其内在优势，提升受教育者学习、阅读效果，高效落实教学目标。基础教育时期使用情境教学法，符合幼儿年龄和发展情况。趣味、生动、活泼的情境、氛围能够调动幼儿学习兴趣，强化其学习体会，使其主动沉浸到幼儿园教学活动中，深层次感知教学内容、内涵、情感等方面知识。

情境教学法经历教学改革的深入，逐渐普及到幼儿园教学活动中，在绘本教学中得到广泛运用，可以有效激发幼儿绘本阅读热情和内涵体会，具有独特的教学优势。首先，情境教学法具有生活性优势，可以将文字、图像还原为真实场景和对应氛围，进一步调动幼儿视听觉、感知觉，强化阅读体验。其次，情境教学法能够有效提升绘本教学趣味性，让幼儿在乐趣中学习、在快乐中阅读，逐步形成良好阅读态度、习惯，为终身发展作铺垫。最后，情境教学法可以有效推动幼儿将绘本中的内容内化，迁移到生活、问题等内容中，发挥绘本教学的价值。

二、情境教学法在绘本教学中的运用策略研究

（一）结合绘本内容创设趣味情境，调动幼儿阅读兴趣

幼儿园绘本具有多样性，不同类型绘本要匹配不同教學方法和手段，反映出绘本教学活动的多元性。玩闹是幼儿的天性，是幼儿探索生活、探索世界的重要途径。游戏能够满足幼儿需求，使其释放天性，全身心体会、感受和探索。分析幼儿天性和对游戏的依赖可知，幼儿对事物、经验的探索依托于自身感受。因此，在借助情境教学法开展绘本教学活动时，教师可以依据幼儿世界探索天性，将游戏融入情境创设中，构建出趣味的学习情境，使幼儿在游戏中全身心体会绘本，有效调动对绘本的阅读兴趣和热情。

以《100层的房子》绘本教学为例。绘本信息量很大，讲述一个孩子被邀请去100层的房子看星星，在爬楼的过程中认识很多朋友，每一层房子有每一层的风景、特点，充满想象力。虽然幼儿喜欢阅读绘本，但这个绘本中涉及主人公、事物、内容较多，一定程度上增加了阅读难度，容易影响阅读积极性。同时，由于不同楼层的内容、事物、主题各不相同，幼儿在阅读过程中匆匆略过，无法体会其中的趣味和内涵。因此，教师可以借助游戏创设趣味阅读情境。绘本教学活动中，可以先让幼儿自主阅读绘本内容，对绘本形成初步理解、认识，再让幼儿自主分享、记忆最深刻的楼层和原因。通过幼儿分享，教师不仅可以了解幼儿兴趣点，还能明确幼儿在阅读中的侧重和相对忽略的其他楼层。在幼儿对绘本形成初步认识基础上，教师可以开展“我说你指”游戏，以“房子，房子，房子，三层有什么”“洗澡，洗澡，洗澡，在几层”“刷子，刷子，刷子，在几层”等朗朗上口的口令推动幼儿针对性阅读某一层的内容。幼儿在游戏中可以直接回答教师的游戏指令，既具有趣味性，又具有紧张性。这样能够有效调动幼儿对绘本的阅读兴趣，使其在趣味情境中轻松、有效地阅读绘本，明确不同楼层的小老鼠做的事情，提升阅读效果。基于游戏创设趣味阅读情境，能够为幼儿阅读内容丰富、情节多元的绘本提供内在驱动力，避免出现层层分析、指认的现象，并通过后续绘本教学使其深层次认识绘本，展开想象，强化对绘本的体会、感受和认知。

（二）精选音乐舞蹈创设情感情境，调动幼儿阅读感知

音乐、舞蹈具有独特的艺术之美，是满足人们精神需求的重要形式。跟随音乐翩翩起舞或律动，能够让幼儿在音乐中体会喜悦、失落、伤心、激昂等情绪，提升对情感的体会和感知深度，全身心投入到音乐中，有效集中专注力。在幼儿教学活动中融入音乐、舞蹈，能够为提升幼儿审美能力、情感体会能力等，感知世界中的不同情感铺垫坚实基础，提升其共情能力。基于音乐、舞蹈对幼儿的引导、培养作用，教师在开展绘本教学时可以借助音乐、舞蹈情感情境，调动幼儿阅读感知力，使其深度体会绘本中蕴含的情感内涵，与绘本产生思想、情感上的碰撞，基于情感体会将绘本内容内化，提升自身阅读能力和阅读素养。

以《肚子里有个火车站》绘本教学为例。绘本的核心是正确认识消化系统，选择健康食品。故事讲述主人公茱莉亚的肚子里有一个火车站，许多精灵在火车站中工作，帮助茱莉亚将食物弄成泥，通过火车将食物泥运送到小肠，让身体吸收后逐渐向下运输但出现意外，最后回归正轨。绘本以健康饮食、认识消化系统为主题，教师在选择儿歌时可以此为切入点，选择与饮食健康相关的儿歌，辅以对应动作，加强幼儿对儿歌的感受、体会。实际绘本教学活动时，教师可以在幼儿掌握绘本基本内容后，播放“饮食歌”，创设情感情境，如下：

饥饿时，莫馋嘴，洗净手脸再用餐。

重三餐，少偏食，少鱼少肉少糖盐。

细咀嚼，慢下咽，这样身体才健康。

吃瓜果，先洗净，预防农药传染病。

小摊贩，要远离，三无食品不要理。

为进一步增加幼儿对饮食健康的重视程度和对绘本内容的理解深度，让其在阅读的基础上强化相关体会和感受，教师可以先引导幼儿在歌唱过程中根据思想、经验自主搭配简单的舞蹈动作，强化对饮食健康的体会，再组织二次阅读，鼓励幼儿自主叙述绘本中讲述的故事和知识，提升阅读深度。基于音乐创设情感情境，能够促使幼儿在掌握阅读内容的基础上进一步强化情感体会，真正意识到饮食健康的重要性，避免在生活中出现暴饮暴食的现象，继而在绘本阅读和情境教学中有所收获，增加阅读深度和认知深度，充分发挥绘本教学对饮食习惯的培养价值。

（三）巧设疑思创设深度思考情境，提升幼儿阅读深度

问题能够激活幼儿思维，是幼儿深度思考绘本的重要途径。绘本教学活动中，要想推动幼儿达成教学目标，深度掌握绘本内容，不仅要重视阅读趣味性和感知性，还要重视幼儿对绘本的思考和分析。教师可以在绘本教学活动中设计适宜的问题，创设问题情境，为幼儿思考绘本提供方向，激发其探索、思考欲望和积极性，使其在绘本中自主提取信息、故事、情感和内涵等，逐渐形成问题解决能力和分析能力。

以《牙齿大街的新鲜事》绘本教学为例。绘本主要讲述哈克和迪克是住在牙齿大街的兄弟，牙齿的牙洞是它们自己建成的家。一次将巧克力粘在牙齿上、将糖果搬回家时，它们被打扫牙齿大街的刷子清扫了出去。这个故事的创作目的是让幼儿意识到刷牙的重要性和价值。在开展绘本阅读教学活动时，教师可以让幼儿猜测：哈克、迪克是谁呢？两个兄弟在牙齿上做了什么？牙齿大街发生怎样的变化？会影响小主人吗？巨大的刷子是什么呢？警察是谁变的呢？刷牙能够获得怎样的效果？在提出问题后，教师可以营造探究情境，组织幼儿以小组形式各抒己见，深层次探究拟人化工具的名称、作用和价值，揭开虫牙的奥秘和刷牙的作用，培养想象思维和生活思维。通过创设问题情境引导幼儿阅读绘本，能够为幼儿探究绘本中蕴含的知识提供想象力，并保留阅读自主性、联想性，使幼儿在相互讨论中营造出浓厚的阅读氛围，并反作用于阅读，使其集中注意力和思维，在教师的引领下和小组讨论中认识到故事内涵。

（四）引导幼儿联想创设绘本情境，提升幼儿阅读思维

联想是想象力形成、发展的基础，是启蒙时期重要能力。绘本是蕴含童真童趣和丰富想象的阅读方式，与幼儿“天马行空”的思维特点相符，通过情境教学法开展绘本教学活动时，教师可以通过联想的方式创设绘本情境，培养幼儿想象思维能力，为绘本阅读提供更多可能，充分发挥绘本对幼儿的教育价值和作用。

以《风到哪里去了》绘本教学为例。绘本以“风停了以后，它到哪里去了呢”为话题，引出物质循环不灭，以另一形式、到另一个地方生存的自然现象和哲理。相比普通绘本，这一绘本倾向于科学、现实方面，目的是揭示自然科学道理。在开展教学活动时，教师可以引导幼儿联想创设绘本情境，印证相关观点，有效培养想象力和假设思维。在幼儿阅读前，教师可以展示“风停了以后，它到哪里去了”话题，让幼儿围绕“风的去向”展开联想。在此过程中，有的幼儿联想到风飘到云的上空，与云、雨做朋友，有的幼儿联想到风结束工作后，去世界各地旅行，在世界各个角落留下脚步。在此基础上，教师可以组织幼儿进行阅读和分析，验证旧的联想，开启新的联想和认识。通过引导幼儿联想创设绘本情境，能够推动幼儿正确认识“风”和世界上物质去向的知识，从而在阅读过程中将其内化，有效激发思维，形成认识世界观和思想，正确提升和发展自我。

（五）表演活动创设真实演绎情境，助力幼儿身临其境

情境教学法在绘本教学活动中的应用目的是提升幼儿阅读体验、阅读深度、阅读效果。在开展绘本教学活动时，教师要明确这点，选择恰当的教学手段、方法创设情境。表演活动多出现在区域活动中，由幼儿演绎剧本、故事和话剧等内容，在实际环境、氛围下体会语言表达、情感表达，提升语言、思维等方面能力。基于表演活动的环境、氛围构建价值，教师可以在绘本教学活动时以此创设演绎情境，让幼儿在身临其境中感受绘本，体会故事的趣味、价值和内涵，培养阅读能力和阅读思维。

以《荷花镇的洗早市》绘本教学为例。区别于传统绘本中静止、寻常的场景，绘本构建出一幅幅温馨的水乡集市。人物充满不紧不慢的悠闲感觉，河水、屋瓦、木柱、门板等充满恬静美好的气息。作品呈现出简单的早市景象，具有较强生活气息。在这个故事中，城里小男孩阳阳跟爸爸妈妈回水乡给奶奶祝寿，路上产生了一些见闻。幼儿在生活实际中可能跟隨家长到过早市，基于幼儿对绘本内容的生活性体验和感受，教师可以组织演绎活动。绘本以集市为背景，需要许多小商、摊贩和扮演者、生活物品，教师可以让幼儿根据生活经验扮演售卖货品的小摊贩、一家三口或其他逛集市的顾客。所有幼儿共同饰演同一绘本，在表演中体会绘本呈现的意境，身临其境地感受故事中的情感，营造出热闹且安宁的氛围和环境。

（六）媒体视频创设绘本教学情境，助力幼儿连贯阅读

信息技术作为各个阶段教学活动的辅助手段，可以提升增加课堂直观性、趣味性，是创设教学情境的重要方式之一。在开展绘本教学活动时，教师可以结合信息技术直观性的特点创设教学情境，先将故事内容制作成连贯动态动画，再组织阅读，使幼儿在情境的帮助下降低阅读难度，逐渐形成绘本阅读能力。

以《棕色的熊，你在看什么？》绘本教学为例。绘本中蕴含语言韵律和颜色之美。整体来看，绘本内容相对简单，适合阅读、品味，但对小班幼儿而言仍然具有一定难度。因此，在开展绘本教育活动时，教师可以运用信息技术将绘本内容整合成带有音频的动画视频，展示给幼儿，集中幼儿注意力，维持班级纪律，营造阅读氛围和环境，帮助幼儿初步理解绘本内容。在此基础上，组织幼儿自主阅读绘本，使其根据视频自主联想和思考，掌握绘本内容。

三、结语

总之，将情境教学法融入幼儿园绘本教学活动中能够有效增强幼儿阅读体会、感受，提升其阅读深度、理解深度，助力幼儿设身处地地体会、感受文本，提升阅读能力，获得思维上的发展和绘本内涵、精神，充分发挥绘本的教育价值。