在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践探究

2024-06-06 09:10浦炜漪
儿童绘本(阅读与美育) 2024年8期
关键词:深度游戏幼儿

浦炜漪

导读:幼儿园时期是思维发展、智力发育的黄金阶段。在社会各界高度关注幼儿教育背景下,教育工作者也要持续更新教育理念,尝试使用新型教育方法,培养幼儿良好的学习习惯,激发幼儿学习兴趣,使其形成探究探索的主动性。当前在深度学习理念下开展幼儿教育,教师要高度重视组织户外自主游戏,通过户外自然场域中的感知与体验,激发幼儿游戏兴趣,保障学习的深度。本文主要讨论了户外自主游戏中促进幼儿深度学习的相关问题,在明晰户外自主游戏实践价值的基础上指出了具体的教育实施方法。

随着教育改革的日益深入,幼儿园也在不断尝试新的教学方法。深度学习理念对幼儿教育教学有重要的指导作用。当前在学前教学的探索之中发现,组织自主游戏能促进幼儿智力发育,提高其学习知识的主动性。教育工作者要理解深度学习理念,也要认识到户外自主游戏的重要价值。

在开展教育工作时,教师可以从发挥组织作用、指导价值入手,结合户外游戏开展的需要准备丰富素材,匹配幼儿成长规律,设计多元化的游戏形式,提高户外自主游戏开展效果。同时,促进幼儿深度学习,以游戏需求为导向,在引导幼儿积累游戏体验的过程中,促进幼儿理解能力的提升。

一、户外自主游戏与深度学习融合的价值

幼儿园开展的系列化教育教学活动要匹配幼儿的认知理解层次,基于社会感知与体验现状、思维发展特征与规律,调整教学组织策略与方法。户外自主游戏强调在幼儿教育工作中,通过幼儿乐于参与的游戏形式,培养其综合能力。在实践过程中,教师要高度关注幼儿主体的参与主动性,在选择游戏内容时从幼儿的生命体验出发,在组织探究互动活动时也要基于幼儿成长需求的差异,使幼儿亲自参与、主动体验,培养发现问题、解决问题的能力,获得丰富的学习体验,锻炼综合素质。在自主游戏的尝试与探索过程中,游戏的设计、材料的准备、活动的优化等都要基于科学的理念不断优化。在深度学习视角下开展户外自主游戏要关注幼儿自主性的选择,使幼儿真正成为游戏的主人。教师在开展教育活动时要考虑到教学工作的重心,把握教育的基本规律与原则,将课堂还给幼儿。

二、在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践现状

在当前的教育实施背景下,幼儿教育工作者在不断尝试新的教学方法。对户外自主游戏有着科学理解时,教师会主动更新教学理念,尝试多元化的教学组织策略。当前幼儿阶段游戏教学的应用已经十分普遍,深度学习理念也被教育工作者认可。即使教师有着重视户外自主游戏、关注幼儿深度学习的主动性,由于经验、能力、素质上的种种差异,最终的游戏作用、预期效果与理想的目标之间仍然具有明显的差距,包括教师无法起到引领作用、游戏种类单一、过程控制不够精准等问题。

(一)教师无法起到引领作用

基于培养幼儿自主意识的目的,教师要关注幼儿自我感知与体验,优化游戏过程,明确游戏目标,并对活动组织加以调整,提高幼儿的动手能力实践能力,增强其综合素质。同时,既要为幼儿提供体验机会,也要指导幼儿参与游戏,获得正向的反馈。

然而,在利用户外自主游戏促进幼儿深度学习的过程中,存在教师无法起到引领作用的问题。首先,教师对自身的职能定位不清晰,片面地将户外自主游戏理解为户外环境下的幼儿活动,忽视了游戏过程中对幼儿的引导与培养,导致户外游戏散漫随意,教育价值无法充分凸显。其次,教师对游戏的设计与实施认识不够充分,导致游戏形式枯燥乏味、内容一成不变,不符合幼儿学习需求,难以激发幼儿参与兴趣。即使按照幼儿园教学大纲的要求开展户外游戏,也很难达到理想的目标。最后,教师未能充分认识到户外自主游戏中幼儿主体地位,在不合理的干预时机打断游戏进程,随意调整游戏方式,严重影响游戏效果。即使参与了游戏,幼儿也很难获得能力的发展。

(二)游戏种类单一、材料局限

户外游戏有着更加广阔的天地,幼儿可以在户外环境下自主探索感知与体验。相较于环境单一、材料固定的室内游戏,户外游戏对材料、活动组织的要求相应提高。为了让幼儿全身心投入到户外游戏过程中,教师要充分分析其学习需求,准备材料来优化活动。

然而,在利用户外自主游戏促进幼儿深度学习的过程中,存在游戏种类单一、材料局限的問题。当前,大部分教师习惯采用同一种户外游戏的方式,并未对游戏形式加以创新,不断更新游戏材料。当户外游戏环境创设不符合要求、户外游戏素材难以吸引幼儿注意力时,幼儿游戏动力不足,很难全身心投入到游戏中,实现深度学习,促进综合能力素质的发展。

(三)游戏过程把控不够合理

随着新时期教育改革的深入,教师的教学理念和教学方法在不断更新。教师要理解户外自主游戏对深度学习的积极意义,基于深度学习的理念对户外自主游戏进行优化。

然而,在利用户外自主游戏促进幼儿深度学习的过程中,存在教师对游戏过程把控不够合理的问题。客观上,教师团队中存在个人能力素质的差异。部分教师在实践过程中没有主动学习新的教学策略,及时转变教学思想,优化游戏方式,导致户外自主游戏创设不够灵活。

针对幼儿可能出现的矛盾与冲突,教师无法及时干预,采取简单粗暴的解决方案,导致游戏效果不理想。

三、在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践策略

为了充分发挥游戏教学的价值与意义,教师要认识到户外自主游戏对培养幼儿自主意识、促进幼儿能力发展的重要价值,凸显幼儿主体,合理提供探索体验的空间,保障游戏的实施效果。

(一)教师层面进行游戏创新

在户外自主游戏中促进幼儿深度学习时,教师要进行游戏创新,确保游戏形式丰富、内容多元,激发幼儿的参与兴趣。幼儿教师要正确认识深度学习与户外游戏之间的融合价值,在实践过程中学会科学的融合方法。

首先,教师要以幼儿需求为指导,从幼儿生活经验、能力、层次等共性出发,匹配幼儿当前的成长需要,设计户外游戏。同时,始终将幼儿作为游戏的主体,寻求激发幼儿参与兴趣的活动实施方式。

其次,部分幼儿在过往的经验中对生活的感知极为有限,导致参与户外游戏的能力有限。教师需要基于户外自主游戏的自主性要求进行精准指导,寻求恰当的引领方式,确保游戏的组织价值。具体而言,教师可以尝试使用间接指导的方法,引导幼儿在尝试中剖析、思考和解决问题。

最后,教师要做好规划与设计,确保游戏类型与游戏内容的合理。此外,也要对幼儿加以引导,根据幼儿实际表现有序开展游戏,既确保过程的合理,也保证幼儿有所收获。在游戏结束之后要进行总结,提高幼儿对游戏的认识深度,发散幼儿的思维,增强其游戏的体验感,促进幼儿深度学习。

(二)对游戏环境进行创设

在幼儿户外自主游戏的组织过程中,为了促进幼儿深度学习,教师要对游戏环境进行创设,基于幼儿有效参与游戏的要求保障游戏环境的质量。同时,也从不同类型游戏的开展要求出发准备丰富的素材,做好游戏指导与管理。

首先,幼儿教师应当根据幼儿的发展需要,保障游戏环境符合深度学习要求。在具体的尝试过程中,教师要根据幼儿园环境、幼儿经验以及游戏主题优化游戏区域,为游戏创设合适的场景,并尝试使用多元化的游戏活动方式,增强幼儿的游戏体验感。

其次,从深度学习的视角出发,教师要重视游戏环境的动态化,尝试让幼儿通过和环境的互动增强体验感。不同阶段幼儿的需求存在明显的差异,教师要以此为基础准备相应的游戏,结合过往的游戏组织情况,在满足安全要求的条件下尽可能选择多样化的素材,使幼儿在游戏过程中得到发散性思维能力的培养。

最后,教师可以在户外组织“寻找秋天的秘密”小游戏,引导幼儿在户外寻找和绘本《一棵树》中类似的秋天元素并进行分享。此外,开展“送你一个秋天”户外活动,让幼儿感受秋天的自然氛围,获得更愉悦的阅读体验。

(三)加强过程的细节管理

在户外自主游戏开展过程中,教师也要加强细节管理,寻找幼儿兴趣点,基于其需求优化游戏空间,提供探索的环境,使幼儿更好地投入到游戏过程中。教师要遵循游戏的开展情况和幼儿身心发展规律特征,在游戏过程中适当加以引导,通过合适的启发性问题培养幼儿的思维能力。

第一是情绪细节管理。以《我的情绪小怪兽》绘本阅读为例,教师可以组织“猜一猜我今天的情绪怪兽”活动,对幼儿进行观察,当发现其情绪不佳时予以引导。小班年龄较小,还不能准确地表达自己的情绪。首先,教师要帮助幼儿回忆生活中的情绪,并创建“情绪小站”,引导幼儿记录自己的心情日记。其次,鼓励幼儿通过绘画倾诉、一对一倾听的方式准确表达情绪。最后,创设“心情签到墙”,指导幼儿根据心情自发地进行情绪打卡,逐步培养情绪表达能力,迈开控制和调节自我情绪的第一步。

第二是合作细节管理。在开展户外自主游戏的过程中,教师既要充分凸显幼儿的主体地位,也要关注合作意识的培养。游戏是一个微型的社会环境,幼儿在参与过程中可以内化个人经验。因此,在组织和优化游戏时,教师要关注于幼儿之间的合作。例如,组织沙包游戏,在户外环境下引导多个幼儿共同玩沙包。采用同时投掷、相互投掷、丢沙包等不同的游戲方式,促使幼儿的能力获得充分训练。在游戏过程中,教师也可以提供自主选择的空间,以沙包为主题开展多种游戏,如《奇妙的沙子》绘本表演活动、《呀!沙包》绘本模仿活动、《变成珍珠的沙子》绘本阅读活动等,引导幼儿交流沟通,促进深度学习。

第三是创意细节管理。在幼儿教育阶段,游戏不仅是一种娱乐方式,更是能力培养和锻炼的工具。在设计游戏时,除了要构建深度学习游戏环境之外,也要培养幼儿自主创新能力。教师要充分发挥教学引领作用,促使幼儿在参与游戏的过程中深度发展思维。例如,在玩轮胎的游戏中,以滚轮胎、放平轮胎为基础逐渐增添障碍物等材料,使幼儿投入其中,设计创意玩法。随着游戏的深入增强挑战性,激发幼儿的创新思维。

四、结语

在幼儿教育领域,教师要考虑幼儿的性格特征、身心发展规律来优化教学活动。户外自主游戏对促进幼儿深度学习有着积极的意义。针对教学实施过程中,教师未能起到引领作用、游戏形式单一、过程管理不合理等多元化的问题,在教师层面,可以从有效引导的角度发挥游戏的价值;在环境支持层面,可以打造适合深度学习的游戏环境,适当创新游戏形式,增加游戏种类。同时,基于幼儿深度学习的要求,教师也要通过不同的游戏方式培养幼儿的创新思维、创造能力,推动幼儿深度发展。

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