基于学生思维品质发展的小学英语绘本阅读教学的实践

俞芸

导读：语言、思维、学习、文化共同组成小学英语学科核心素养四大维度，其中思维素养旨在培养学生正确的英语学习思维。但英语思维提升并非一时之事，学生需在教师引导下坚持练习，在练习中逐步加强个人能力。小学英语绘本可用生动的图片、有趣的故事转化原本枯燥而乏味的英语知识，有效激发学生的自主学习意愿，给予学生更为舒适的学习体验。

一、小学英语绘本概述

绘本一词最初起源于日本，指以少量文字和大量插图构成的儿童读物。绘本题材种类多样，自然风景、童话故事、知识科普等均是儿童绘本的热门主题。小学英语绘本阅读顾名思义，便是围绕英语教学主题设计的，拥有拓展英语教学视野功用的，能锻炼学生阅读能力、看图写作能力的绘本读物。目前中国绘本阅读教学尚处在萌芽阶段，绘本编写和绘本选择还需较长时间发展。概括而言，小学英语绘本拥有如下特点。

（一）绘本图片直观形象，生动有趣

海量插图是绘本如此命名的原因。小学生年龄尚小，栩栩如生的图片可直线降低理解难度、认知难度，让他们全身心投入到文本阅读中，透过阅读不断提升自身英语学习水平。

（二）绘本语言通俗易懂，情节紧凑

绘本读物的创办初衷便是给予年龄较小的读者最佳阅读体验。基于此，英语绘本会尽可能选用学生耳熟能详的故事，借助简单易懂、轻松有趣的情节激发学生阅读兴趣。即便是基础知识薄弱、字词积累量有限的学生也能收获阅读乐趣，在建立阅读自信的同时提升个人英语学习效果。

（三）绘本主题多元多样，包罗万象

绘本读物虽以童话、寓言等为主要创作主题，但天文、地理、自然知识科普或日常生活描写同样可成为创作素材。正是由于英语绘本的包容性、多元性，学生得以根据自身兴趣偏好选择“最适合自己”的读物，经由阅读提升语法感知能力和词汇掌握程度。

二、基于学生思维品质发展，发挥小学英语绘本阅读教学的优势

（一）有助于培养学生的细心观察能力

不可否认的是小学生认知有限，在面对抽象复杂的英语单词、英语课文时难免表现出抵触、抗拒情绪，直接影响课堂阅读教学活动开展情况。英语绘本能给予学生探索英语知识的全新视野，使其在观察绘本图片的同时搜集故事信息、理解故事内容，在培养学生细致观察能力的基础上端正学生学习态度，帮助学生养成坚持不懈的良好习惯，以此带动学生思维品质长远发展。

（二）有助于培养学生的大胆质疑能力

小学生有着截然不同的成长背景、教育背景，这些差异致使班上学生在阅读相同绘本时产生不同感受。新课改背景下学生主体学习能力得到教师认可与尊重，在英语课上拥有更多自我展示、自我表达机会。学生可自主选择想要阅读的绘本，与他人主动分享阅读感受。教师要在课上给予学生自由表达、大胆质疑机会，这样求同存异观念就能根植于学生心中，为思维品质发展打下扎实基础。

（三）有助于培养学生的创新思考能力

思维品质作为英语学科核心素养之一，直接关乎学生的英语知识理解与运用能力发展。换言之，良好的思维品质可有效提升学生思考效率、思考深度。英语绘本在讲解教材知识的基础上，将其他学科、社会生活、自然环境等不同元素融入到故事中。学生可在阅读中养成举一反三、知识迁移能力，以此带动自身创新思维、个性思维、发散思维稳步发展。

三、基于学生思维品质发展，进行小学英语绘本阅读教学的原则

（一）趣味性与启发性相结合原则

启发学生学习兴趣是保障课堂教学活动稳步进行的重要基石，趣味性原则可以保障英语绘本选择和教学内容设计的生动有趣，确保绘本读物尽可能切合学生所思所想，有效培养学生自主阅读能力。考虑到学生的真实年龄和真实水平，其在学习过程中难免遇到各类问题，这便需要教师及时介入，科学引导。启发性原则强调教师全程陪伴学生学习，用提问方式启发学生英语思維，使其通过思考挖掘英语学习的根本价值。总之，趣味性与启发性相结合原则可保障阅读教学活动顺利开展，在读写结合中全面培养学生的语言素养、思维素养。

（二）适应性与针对性相结合原则

适应性与针对性原则均肯定了学生的主体学习地位，二者相似却又不同。针对性原则要求教师站在微观视角思考班上学生的个性需求，适应性原则要求教师站在宏观视角思考班级整体教学需求，尽可能让教学内容切合绝大多数学生的意见。就这一层面而言，针对性与适应性相结合原则保障了绘本主题选择的多元多样，阅读教学难度提升就会更为科学自然，学生阅读思维培养、阅读能力提升也会更为顺利。

（三）理论性与实践性相结合原则

诚然英语绘本是降低学生阅读难度、拓宽学生阅读视野的重要方式，但借助绘本进行阅读只是教学形式的创新变化，英语教学的理论性、专业性绝不能为趣味性原则让步，以免教学内容本末倒置、喧宾夺主。就这一层面而言，理论性原则意味着教师需精心挑选阅读绘本，确保所选绘本能在英语课堂发挥出全部价值。此外，学生阅读能力提升还需长期坚持，实践性原则可在学生心中埋下自主阅读意愿，这样学生即便离开课堂也能继续坚持阅读绘本。

四、基于学生思维品质发展，进行小学英语绘本阅读教学的策略

（一）转变教学观念，精选阅读绘本

俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”小学生好奇心重、探索欲强，对学习新鲜知识并无过多抵触情绪。但在实际教学中，学生难以长时间维持高度集中的注意力，教师不得不花费一定教学时长用于维持课堂秩序。如果想在英语教学中培养学生的核心素养，便应从学生兴趣点下手，用充满趣味、适合学生认知水平的绘本读物开展阅读教学，并在学生实践过程中纠正学生的阅读习惯、阅读态度。听说读写是学生理应具备的四项英语学习能力，分别对应听力、语法、阅读、写作四个教学环节。传统英语课上各教学环节相对固定，教学环节衔接不够流畅，无形中消耗了宝贵的教学时长，直接降低了课堂教学效率。英语绘本阅读可将语法、阅读、写作各环节融合为一体，做到“以读促写”“以写促读”，从而带动小学英语课堂高效化发展。传统小学英语课堂上教师等同于“绝对权威”，学生只能被动学习英语知识，阅读教学局限性大、机械性强。由于英语绘本阅读教学活动在我国发展时间尚浅，部分教师未能正确认识英语绘本的教学价值，因此小学英语课堂教学模式未能得到全面升级。新课改背景下原有师生关系、教学关系均发生了显著变化，要想有效培养学生英语思维品质，顺利开展英语阅读教学活动，首要任务便是主动转变教学观念，精选绘本阅读书目，给予学生最佳阅读体验。

以三年级上册“Happy New Year！”为例，这节课中学生需掌握表达祝福意愿的固定短语“Happy new year to you”“Happy birthday to you”，并掌握用英语描述跨年场景、习俗、活动的正确方式。对此教师可围绕“新年”主题选择英语绘本，一边鼓励学生主动分享自己知道的有关新年的节庆习俗，充分锻炼语言组织和语言表达能力，一边引导学生阅读This is my birthday party、Chinese new year等趣味绘本，结合绘本场景和生动图片加深对教材知识的深入理解，营造最佳阅读氛围。总之，教师需确保阅读难度提升自然平滑，循序渐进、由浅入深带动学生成长。

（二）挖掘绘本价值，强化教学衔接

教师所说的英语阅读并非逐字翻译、逐句朗读这般简单。目前英语教师会在课堂中针对学生学习水平设计相应阅读训练任务，让学生在规定时间内有选择、有针对地筛选文本信息，对文章大意进行宏观把控。语文课堂的全文速读、片段细读、细节复读等阅读技巧同样适用于英语课堂，教师应结合英语教学特点对这类技巧进行优化、调整。小学英语绘本阅读有助于学生理解文本内容，增强想象能力和语言能力，在有效提升阅读技巧的同时完成培养核心素养的教学目标。

阅读是讲究方式方法的，教师需在培养学生阅读技巧、端正学生阅读态度、加强学生阅读效率等方面下足功夫。事实上，小学英语绘本选择和创设均对教师专业素养提出了严格要求，教学绘本既能满足校方教学要求，还要切合学生学习需求，确保学生自主参与课堂学习全过程，全面培养独立思考、合作学习各项能力。传统小学英语课堂教学动线清晰、各教学环节相对独立，学生易在学习过程中出现“学了新知识，忘了旧知识”情况，致使课堂教学效果远不及预期。在小学英语课堂开展英语绘本教学，既能科学衔接阅读环节、写作环节，建立互有联系、相互的完整教学逻辑，又能满足学生学习需求，在保证教学专业性的同时增添生动化、趣味化元素。就这一层面而言，教师需深入挖掘绘本价值，积极拓展绘本元素，让英语绘本成为衔接各教学环节的“润滑剂”。

以小学三年级下册“What time is it？”为例，这节课中要求学生需掌握“What time is it （now）？”“It's...（clock）”的问答句式，在询问具体时间问答中活用所学数字单词和“Let's do...”一类建议句式。就具体教学而言，教师可带领学生阅读Little Red Riding Hood绘本，结合绘本情节认识“morning”“afternoon”“evening”三个不同时间段，锻炼仿写、扩写、续写故事能力，以此实现读写教学环节的有机融合。

（三）丰富教學手段，发挥阅读作用

感知能力是学生对周遭事物进行判断的能力，感知能力越强，知识吸收、理解能力随之更强。英语教学中的阅读感知通常表现为对教材文本的敏感度，有的学生简单阅读便能挖掘出文章核心内容，有的学生反复阅读却不知文章含义，这便是班级学生间语法能力和语感能力的差距。从中可见，阅读感知既训练了学生的文本宏观把控能力，又训练了学生的细节分析能力，这一技巧在英语考试中也是相当实用的。小学绘本读物以图片加深学生对文本内容的理解，为学生阅读创造舒适的英语语感环境，学生阅读感知能力得以有效培养。与教材文本相比，英语绘本能用多元多样的图片取代文字描述，在课上为学生营造身临其境的学习体验，师生互动频率随之提升。在师生默契配合下，小学英语课程便能朝向趣味化、专业化方向持续发展。通常情况下，教师会将教学过程划分为课前预习、课堂教学、课后复习三大环节。学生需在不同环节中完成对应任务，在任务引导下潜移默化提升自身语言、思维素养。但这些任务多交由学生独立完成，学生学习过程并不顺利。教师应在课堂教学中积极采用对话教学、分组教学等新兴手段，全面发挥阅读教学作用。

举例而言，分组教学即教师将班上学生分为人数相等、能力相近的若干小组，鼓励学生以组为单位共同阅读、共同思考，提升学生绘本阅读效率和阅读质量。情境教学即教师针对绘本主题在课上营造特定情境，通过情境烘托锻炼学生独立思考、合作探究能力，提升阅读教学的深度和广度。除上述教学手段外，教师还应活用现代化教学设备，优化课堂阅读氛围，给予学生身临其境的阅读体验。事实上，现代化教学设备极大程度上丰富了英语教学资源，教师无需携带大量的纸质读物，直接在屏幕中展示电子读物即可与学生共同阅读。Daughter of the sea、Cinderella、Three Little Pigs等经典作品已拥有趣味动画、有声读物等不同阅读形式，教师可从中选择一二，将其转化为教学读物，在讲解教材文本的基础上拓宽学生阅读视野，让富有趣味的绘本成为优化课堂学习氛围的重要基石。

（四）落实教学评价，激励学生阅读

课堂教学结束并不意味着阅读教学活动的完全结束，教师还需及时布置作业，并通过作业批改给予及时性、针对性评价，让学生在夜以继日的坚持下建立阅读自信，提升阅读素养。以四年级上册“How many？”为例，这节课中学生需要掌握“How many are these？”“They are...”等询问具体数量的问答句式，并灵活运用“Let's make a fruit salad”一课中学到的水果、蔬菜单词，完成购物、统计数量等生活情境对话。教师可布置阅读以“开商店”为主题的绘本任务，对学生阅读过程、阅读态度、阅读成果等做出系统评价。就教学评价实践而言，一方面教师需不断拓展评价主体、评价标准、评价内容，尽可能促进评价活动多元化、全面化发展，另一方面教师还需采用师生互评、学生互评、学生自评、教师自评等不同方式，在英语课上建立师生平等对话平台，以便拉近师生良性关系，为后续教学活动顺利开展提供多元多样的学情数据。

五、结语

综上所述，现今时代英语已成为传播范围最广、使用频率最高的国际性语言，在小学阶段学习英语知识顺势成为学生不可回避的责任。阅读作为学生探索英语世界、学习英语知识的主要途径，在小学英语课堂发挥出重要作用。英语思维品质培养将直接影响学生的阅读效率、阅读质量。教师应精心挑选教学绘本，不断创造全新绘本，在以生为本、以学为主原则指导下，充分发挥英语绘本价值，为学生思维品质发展打下坚实基础。