基于校地合作名师工作室模式下的应用型本科学生综合素质培养

李丹 李倩 孙少武

摘要：面对日新月异的科技发展，综合素质教育面临的风险和挑战与日俱增。结合地缘优势，将名师工作室以校地合作方式引入应用型本科院校共同开展综合素质教育，不仅有利于增强应用型本科学生的实践能力和社会责任感，还有利于推动地方教育的发展。这就需要高校进一步加强与地方的联系与合作，通过名师工作室，加大教学项目化、师资联合体、教学新平台等方面的建设。

关键词：校地合作；名师工作室；应用型本科；学生综合素质

教师，作为应用型本科学生综合素质培养的实施者，起着举足轻重的作用。在学生培养中，应用型本科学生培养目标更多的是对接社会需求，将应用型本科学生引导成为先进思想文化的传播者，势必对未来社会发展具有重要作用。然而，面对日新月异的科技发展，应用型本科学生综合素质培养面临的挑战与日俱增，进一步提高学生综合素质教育的质量和效果，不断增强思想政治教育引领作用，已是一项迫切任务。

一、当前应用型本科学生综合素质培养遇到的问题

（一）教育内容与实际脱节

当前，应用型本科学生综合素质培养的内容往往偏重于理论知识，与实际工作生活联系不够紧密。部分案例过于陈旧，学生通过课堂已经无法深刻体会综合素质培养的目标，这导致学生对于以思想政治教育为核心的综合素养的培养认同感不强，且难以真正领会其中的内涵和精神。此外，當前应用型本科学生综合素质教育的方式主要以课堂讲授为主，缺乏多样化的教学方式，缺乏吸引力和感染力，难以引起他们的兴趣和参与度。应用型本科学生会认为这些课程与他们的专业无关，对于未来的教师职业发展也没有帮助，缺乏学习的动力和热情。因此，如何将综合素质培养与实际工作生活相结合，通过探索新的教学方式使应用型本科学生能够更好地理解和应用，是当前需要解决的一个重要问题。

（二）教育师资力量不足

目前，应用型本科学生综合素质教育的师资力量不足，许多教师缺乏相关的教学经验和专业知识，很少具有高校外的一线教育或其他方面的经验，无法从一线角度出发，带着实践问题对学生进行科学引导，甚至部分教师教学内容都是“照本宣科”，不够生活化、实践化。学生也会感觉当下的综合素质教育是“纸上谈兵”，难以“实战化”。

（三）外部环境日益复杂

随着社会的快速发展和多元化趋势，各种思想观念、价值观念和文化观念相互交融。现代信息技术的发展也促使信息传播更加快速、便捷和广泛，但同时也带来了一些负面影响。如网络上的虚假信息、低俗内容等可能对大学生的价值观和道德观产生不良影响。与此同时，市场经济的发展亦不断加剧人们对于物质利益的过度追求。面对日益复杂的外部环境，应用型本科学生正向的反应和应对能力仍旧不足。如，网络上的虚假信息和负面言论对于应用型本科部分学生的思想产生一定的影响，但是一些学生缺乏辨别真伪的能力和应对方法、缺乏自我控制的能力和应对技巧。

二、校地合作名师工作室模式下的应用型本科学生综合素质教育可行性分析

名师是优中选优的教师代表，不仅是优质教育资源的核心要素，更是应用型本科学生奋斗的榜样与追求的目标，具有典型的榜样号召力。

名师工作室，作为一种专业学习共同体，选取科目中具备一定知名度和影响力的骨干教师作为工作室主持人，选聘其他学校同科目优秀教师为成员，组建学习共同体。名师工作室是一个社群概念，改变了名师成长与产生的自然状态，规模化培养名师。将名师工作室通过校地合作模式引入高校综合素质教育主渠道，嵌入高校的综合素质教育工作中，为应用型本科学生提供指导和帮助，用来自一线的经验和总结，提升应用型本科学生的教学能力、拓宽知识视野、增强实践能力、培养创新精神，进而在促进教师职业发展过程中实现应用型本科学生的有效教育。

2023年，廊坊市新成立10个市级名师工作室，全市中小学及幼儿园名师工作室数量达60个，职业教育名师工作室35个，区级工作室若干。每个工作室均由若干骨干教师组成，教师数量优势十分明显。面对这样优势资源，借助地缘优势，学校应加大合作力度，与廊坊市名师工作室开展深度合作，充分发挥名师在大学生群体中的示范、引领、辐射、指导作用，打通学科壁垒，以名师为引领，以学科为纽带，以研究探讨实践为主要方式，将价值观塑造、专业知识传授、综合素质能力培养三者融为一体，将价值观引导融入知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

此外，校地合作名师工作室为应用型本科学生提供了实践平台，有利于增强应用型本科学生的实践能力和社会责任感，让他们在实践中学习如何做人、做事，培养其社会责任感和职业道德。另一方面，将校地合作名师工作室应用于应用型本科学生综合素质教育，有利于推动地方教育的发展。校地合作名师工作室模式不仅为应用型本科学生提供了实践机会，也为地方教育行业发展提供了人才支持和后备保障，推动地方教育的发展。

三、基于校地合作名师工作室模式的应用型本科学生综合素质培养措施

（一）创新教育理念，推进教学项目化

在名师工作室对接应用型本科学生综合素质培养教育过程中，每个名师工作室可对接5～8名学生，将传统的以教师为中心的教育理念转变为以学生为中心，注重学生的个性化和全面发展。应用型本科学生在未来有可能走上教师岗位从事教学工作，采用以学生为中心的教育理念，不仅可以让学生以学生身份体验，更是让他们感受教师的身份。在应用型本科学生的综合素质教育教学中，通过名师团队的活动参与，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，以激发应用型本科学生的学习兴趣和主动性。同时，积极引入现代信息技术，如网络教学、在线课程等，拓展教学的时间维度和空间维度，提高教学效果。另一方面，整合校内外资源，如社会实践、社会调查、社区服务、教学实习、志愿服务、学术讲座等，将综合素质教育教学以项目形式与实际生活相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识，在诸多实践活动中培养起应用型本科学生的社会责任感和公民意识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）注重名师引领，组建师资联合体

通过展示教师的亲和力、美感力、吸引力、信服力、示范力、教化力，来不断提升学生的人格魅力，做到不教而教，实现教育终极目标。通过校地合作模式，创建以名师工作室为平台，以名师为突破点，以各类活动为抓手，让身处校园的应用型本科学生能够提前深入了解中小学的教学实际情况。通过名师群体的带动，让在校学生能够走进名师工作圈，得到名师们的指导和帮助。通过名师工作室诸位名师的言行举止来感染和影响学生。

另一方面，廊坊市名师工作室成员，作为廊坊市基础教育领域的领军人物，具有丰富的教学经验、独特的教学风格和深厚的教育素养。在加强校地合作的过程中，可以促进校内外教师的合作与交流，通过定期组织教学研讨、经验交流和观摩活动，促进教师之间的相互学习和经验分享，有助于推动双方教育教学水平的提高。

（三）拓展教育途径，搭建教学新平台

1.组建线下教育平台。利用名师工作室的资源优势，开展多样化综合素质教育活动。名师工作室定期与学生对接，采用互动式、案例式、讨论式等教学方式，增强综合素质教育的趣味性和吸引力，如学术讲座、实践活动、志愿服务等。同时，加入社会热点问题、道德伦理问题、心理健康问题等，使综合素质教育更加贴近实际、贴近生活，让学生在实践中感受综合素质教育的魅力，提高综合素质教育的实效性。

2.组建在线教育平台。名师工作室成员较为分散，每周聚首难度系数较大，可以建立在线教育平台，通过视频直播、在线课程、教学资料共享等方式，为学生提供更加灵活、便捷的学习条件。同时，通过组织线上、线下的学术讲座、研讨会、教学观摩等活动，促进名师与成员之间、名师与教师之间、名师与学生之间的交流与合作，推动教育教学的创新与实践，为其他教师提供教学资源和教学技巧的分享平台。

3.组建学术交流平台。借助校地合作名师工作室，组建应用型本科学生学术交流平台。通过学术论文、教学经验、教学资源等学术活动，学生可以分享自己在名师团队中所积累的教学和学术经验，提出问题并进行讨论。

结 论

开展基于校地合作名师工作室模式下的应用型本科学生综合素質培养研究，能够有效地提高应用型本科学生的综合素质教育水平，培养他们的社会责任感和职业道德，促进其全面发展。也能为地方教育事业提供人才支持和后备保障，推动地方教育的发展。在今后的发展过程中，需要高校进一步加强与地方的联系与合作，特别是针对广大应用型本科学生，名师工作室将是一个有力抓手。在加大教学项目化、师资联合体、教学新平台等方面建设的同时，需要继续加强实践教学环节的指导和监督力度，确保实践教学活动得到有效实施。通过开展校地合作名师工作室模式下的应用型本科学生综合素质教育，加强综合素质教育内容的创新性和时代性，使应用型本科学生的发展更符合现代社会的需求。

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