大单元教学视角下的初中化学教学设计策略

李继林

随着教育改革的不断深化，大单元教学逐渐成为教学设计的重要趋势。这种教学模式不仅有助于学生提升对知识的整体认知与综合运用能力，更能培养学生的自主学习能力，为其终身学习习惯的养成奠定坚实基础。初中化学作为基础教育阶段的重要学科，教学设计的质量直接关系着学生的学习效果和化学素养的发展。本文从大单元教学的视角出发，深入探索初中化学的教学设计策略。

一、大单元教学视角下的初中化学教学设计原则

（一）整体性原则

整体性原则是指在教学设计过程中，将整个单元作为一个整体来考虑，确保各个教学环节之间的衔接和连贯性。

首先，整体性原则体现在教学目标的整体性。教学目标是教学设计的核心，应该在整个单元中保持一致和连贯。在制定教学目标时，教师要考虑到学生的实际情况和学科特点，确保目标的合理性和可行性；将核心素养融入教学目标中，使学生在学习化学知识的同时，提升科学素养和综合能力。其次，整体性原则还体现在教学内容的整体性。教学内容是实现教学目标的基础，需要在整个单元中保持连贯和完整。在选取教学内容时，教师要遵循学科知识的内在逻辑和学生的认知规律，确保教学内容的系统性和深度；将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。最后，整体性原则还体现在教学策略的整体性。教学策略是实现教学目标和教学内容的重要手段，在制定教学策略时，教师要考虑到学生的实际情况和学科特点，选择适合的教学方法和手段；将多种教学策略相结合，形成完整的教学体系，以提高教学效果和学习效率。

（二）层次性原则

层次性原则强调在初中化学教学设计中，根据学生的认知规律和学习需求，将教学内容划分为不同的层次，以便更好地满足不同学生的学习需求。

这一原则要求教师在设计教学方案之初，对学生的知识水平和学习能力进行全面且深入的评估，基于评估结果，将教学内容划分为不同的层次。这些层次可以是按照知识点的难易程度来划分，也可以是按照学生的学习需求来划分。在设计不同层次的教学内容时，教师应确保每个层次之间的衔接和过渡自然流畅，避免出现断层或重复的情况。

遵循层次性原则的初中化学教学设计，能够使教学更加贴近学生的实际需求，提高教学的针对性和有效性。教师还应根据不同层次的教学目标，选择合适的教学方法和手段。这些方法和手段可以是传统的讲授式教学，也可以是更具互动性和探究性的实验教学、小组合作学习等，关键在于能够激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的自主学习和合作学习，从而帮助他们更好地掌握所学知识。

（三）实践性原则

实践性原则强调教学应紧密结合学生的生活实际和实验操作，注重培养学生的实践能力和动手能力。化学作为一门以实验为基础的自然科学，其教学自然不能脱离实践，教师应深入了解学生的认知特点，结合现有的实验条件，设计出既富有探索性又充满趣味性的实验活动，让学生在亲身操作中深刻感受到化学的魅力和实用性，提升他们的动手能力和实验技能。

以“燃烧与燃料”这一单元为例。教师可以精心设计实验，让学生目睹不同燃料燃烧时的独特现象，从而深入理解燃烧的条件和过程。化学知识在日常生活中无处不在，从衣食住行到环境保护，无不渗透着化学原理，教师应积极引导学生发现并解决身边的化学问题，使他们在实践中增强应用意识，提高解决问题的能力。例如，教师可以结合环境污染问题，引导学生思考如何减少燃烧过程中产生的污染物，培养他们的环保意识和社会责任感。可见，深入贯彻实践性原则，初中化学教学设计不仅能够有效激发学生的学习兴趣和动力，还能全面提升他们的实践能力和动手能力。

二、大单元教学视角下的初中化学教学设计策略

（一）明确教学目标，引领教学方向

在大单元教学视角下，初中化学教学设计要先明确教学目标，这不仅是整个教学活动的起点，也是引领教学方向的关键。设定教学目标时，教师必须确保其具体、明确、可操作，并且与初中化学课程标准以及学生的实际学习需求紧密相连。

以“金属”这一教学单元为例。教师需在课前深入研读教材，精准把握金属的物理性质、化学性质、金属矿物及其冶炼等核心知識点。在设定教学目标时，教师应清晰界定学生应掌握金属的主要性质，了解金属矿物及其提取方法，以及这些知识在日常生活中的应用场景。考虑到初中生正处于知识建构和思维发展的关键阶段，教师需要结合学生的认知特点和已有的知识经验，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度精心设计教学目标。

知识与技能目标聚焦于学生对金属物理和化学性质的理解，掌握金属与不同物质反应的条件和方程式，以及金属矿物的主要类型和分布认知；过程与方法目标则侧重于通过实验、观察、归纳等手段培养学生的实验操作能力、观察力和分析问题的能力，鼓励他们在合作学习、交流讨论中提升解决问题的能力；情感态度与价值观目标则旨在通过金属资源的学习，培养学生的资源意识和环保意识，同时激发他们对科学探究的热情。

在实施这一策略时，教师还需特别关注教学目标的可操作性和可评价性。教师可以设定如下具体、可操作的教学目标：能够准确列举并解释至少三种金属的主要物理和化学性质；能够清晰描述金属矿物的主要类型和提取流程；能够通过实验观察和数据分析，独立解释金属与不同物质反应的化学原理。

教师深入分析教材内容、充分考虑学生实际情况以及制定具体、可操作的教学目标，能够有效引领教学方向，提升教学质效。

（二）整合教学内容，构建知识网络

在大单元教学视角下，初中化学教学设计注重整合教学内容，帮助学生构建完整的知识网络。化学教材凭借其严谨的知识体系和生动的实例，成为整合教学内容的有力支持，在实施整合教学策略时，教师需要全面深入地梳理教材内容，精准把握每个大单元的核心知识点及其间的内在联系。

以“定量研究化学反应”这一单元为例。该单元的核心知识点涵盖质量守恒定律、化学方程式的计算以及化学反应中的物质量关系等，这些知识点是理解化学反应定量关系的基础。

首先，教师可以将质量守恒定律的实验验证、化学方程式的书写与计算技巧，以及化学反应中的物质量关系的实际应用等内容进行有机整合，通过实验观察验证质量守恒定律，引导学生直观感受化学反应中物质的质量关系，进而教授他们如何运用化学方程式进行精确计算。其次，教师应积极引导学生将各知识点串联起来，形成一张紧密的知识网络。学生可以通过化学方程式的计算来验证质量守恒定律的真实性，同时对质量守恒定律进行深入理解，也有助于学生更好地掌握化学方程式的书写与计算技巧。最后，在构建知识网络的过程中，教师还应注重知识的实际应用，通过解决实际问题来培养学生的问题解决能力。例如，教师可以引导学生分析实际化学反应中物质的质量关系，运用所学知识计算反应物或生成物的质量，从而解决实际问题。

教师带领学生深入分析单元核心知识点、整合相关教学内容、构建知识网络以及注重知识的应用与拓展，能够帮助学生更好地理解和掌握“定量研究化学反应”这一单元的内容，提高他们的化学素养。

（三）选择恰当教法，提升教学效果

在大单元教学视角下的初中化学教学设计中，选择恰当的教法能够提升教学效果，激发学生的学习热情，促进他们的知识消化和应用能力的提升。

以“燃烧与燃料”这一单元为例。首先，教师可以采用直观教学法，通过实验演示和观察，让学生直观地了解燃烧的现象和原理。例如，教师可以准备不同的燃料，如木材、煤炭、石油等，在课堂上进行燃烧实验，让学生通过观察火焰的颜色、形状和温度等，直观地感受到燃烧的过程和条件，或者利用多媒体展示燃烧反应的视频或动画，帮助学生更深入地理解燃烧的本质。其次，教师可以采用问题导向教学法，提出一系列问题，引导学生主动思考和探究，如“为什么燃料需要达到一定的温度才能燃烧？燃烧过程中发生了哪些化学变化”等。通过这些问题，学生可以主动探索燃烧的条件和原理，增强对知识的理解和记忆。

再次，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，让他们共同探讨燃烧与燃料的相关知识。在小组讨论中，学生可以互相交流想法、分享观点，并从他人那里学习到新的知识和观点。这不仅可以培养学生的合作精神和沟通能力，还能提高他们的问题解决能力。最后，为了巩固和拓展学生的知识，教师还可以选取一些与燃烧和燃料相关的实际案例，如火灾事故、能源利用等，让学生进行分析和讨论。通过案例分析，学生可以更好地理解燃烧与燃料在实际生活中的应用和影响，从而增强学习兴趣和社会责任感。

直观教学、问题导向和合作学习等多种教学方法的综合运用，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握“燃烧与燃料”这一内容，从而提升教学质量。

（四）设计多样活动，激发学习热情

在大单元教学视角下的初中化学教学设计中，设计多样活动是一项重要策略，不仅可以有效激发学生学习热情，提高他们的参与度和学习效果，还能够丰富教学内容，提升学生的学习体验，促进他们对化学知识的深入理解和应用。

以“探索水世界”这一单元为例。该单元涉及运动的水分子、水分子的变化、原子的构成和元素等抽象而重要的概念，为了帮助学生更好地理解和掌握这些内容，教师可以设计一系列富有趣味性和启发性的活动。

对于“运动的水分子”内容，教师可以组织学生进行水分子模型的制作活动。学生可以使用彩色纸球和细线等材料，亲手制作出水分子的三维模型，从而直观地感受到水分子的结构和运动状态。这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们形成对水分子运动的直观认识。

对于“水分子的变化”内容，教师可以设计一些化学实验，如水的电解实验、水的蒸发和冷凝实验等，让学生通过实验观察，直观地看到水分子的变化过程，从而深入理解水分子的化学性质。这样的实验活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的实验技能和科学素养。

教师还可以利用多媒体技术设计一些互动性的学习活动，如制作一些动画或交互式课件，展示原子的构成和元素之间的关系。学生可以通过观看动画或操作课件，更加深入地了解原子的结构和元素的性质。这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解抽象的概念。如果条件允许，教师还可以组织学生参观当地的自来水厂或污水处理厂，了解水的净化和处理过程。通过实地考察，学生可以更加深入地了解水的来源和去处，增强对水资源的认识和保护意识。

通过制作水分子模型、进行化学实验和利用多媒体技术设计互动性学习活动等方式，教师可以创造一个生动、有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情，提高化学教学效果。

（五）采用多元评价，全面反馈成果

在大单元教学理念的指导下，初中化学教师应注重采用多元评价方式，以更全面地掌握学生的学习状况，为他们提供个性化的教学支持，激发他们的学习动力。

首先，通过课堂互动来评价学生的学习表现。在课堂上，教师可以通过观察学生的参与度、回答问题的準确性和小组合作的有效性，评估他们的学习进度和理解程度。以“我们周围的空气”这一单元为例。教师可以设计不同层次的问题，观察学生的反应速度和回答质量，从而判断他们对这一知识点的掌握情况。比如，空气主要由哪些气体组成？氮气约占空气总体积的百分之多少？这些问题旨在确认学生是否掌握了空气的基本成分和比例；为什么我们看不到空气？为什么氮气在空气中的含量那么高，但对大多数生物而言却不是必需的？这些问题要求学生不仅要了解空气的成分，还要理解这些成分的性质和它们在自然界中的作用等。

其次，重视对实验操作的考核。化学实验是初中化学教学的重要组成部分，教师可以根据学生的实验操作，直观地评估他们的实验技能、观察力和数据记录能力。在“溶液”这一单元的实验操作中，教师可以观察学生是否能够准确配制溶液、敏锐观察溶液的变化并准确记录实验数据，以此评价他们的实验能力。

再次，作业和测验也是评价学生学习效果的重要手段。教材在每个单元的后面都配备了相应的练习题和测验题，教师可以利用这些资源来检验学生对课堂知识的掌握情况和应用能力。

最后，鼓励学生进行自我评价和同伴评价。这种评价方式不仅有助于学生自我反思，发现自身的优点与不足，还能培养他们的批判性思维和合作精神。教师可以设计简单的自我评价表，引导学生对自己的学习态度、技能和方法进行反思，并邀请同伴给予建设性反馈。

综合运用以上评价策略，初中化学教师可以更加全面、客观地评价学生的学习成果，为他们提供更有针对性的教学支持，促进他们的全面发展。

三、结语

综上所述，大单元教学视角下的初中化学教学设计策略展现了一种系统性、连贯性的教学思维。通过清晰设定教学目标、精心整合教学内容、灵活选择教学方法、创新设计教学活动以及实施全面评价，教师能够高效地传授化学知识，培育学生的实验技能、探究精神和科学素养。这种策略不仅紧密贴合当前教育改革的步伐，还满足了学生全面发展的迫切需求。展望未来，随着教学理念的持续更新和教学方法的不断创新，大单元教学视角下的初中化学教学设计策略将会更加完善，为培育更多卓越的化学人才奠定坚实基础，推动化学教育走向更高的发展阶段。