学习任务群模式下的习作单元作业设计

江宾宾

学习任务群是一种实效性很强的学习方法，其依托任务形式引导学生逐步探究，最终实现教育目标。在小学语文习作单元的作业设计中，教师可以采用学习任务群方法，让学生在任务引导中逐步完成习作单元的作业，实现习作教育目标。本文以小学第二学段语文习作单元为例，探究学习任务群模式下的作业设计思路和设计方法。

一、基于学习任务群的小学第二学段语文习作单元作业设计思路

（一）主体化设计思路

新课标要求突出学生的主体地位，围绕学生的实际学情进行针对性设计。在基于学习任务群的习作单元作业设计中，教师可以参考学生主体地位的思路，围绕学生的实际学情、兴趣喜好进行设计，发挥学习任务群的作用，助力学生有效完成习作单元的作业。

以统编版小学语文教科书三年级上册第一單元“猜猜他是谁”习作课程为例。本课程的习作教育目标是让学生掌握观察人物性格、喜好、外貌等能力；掌握语言表达自己情感的能力。

1.围绕学生主体设计。

在本次习作课程的作业设计方面，教师基于学习任务群，围绕学生主体进行以下设计：

任务一：观察日常生活中自己最亲密的人，可以是朋友、亲人，也可以是熟悉的同学、老师。任务要求范围自由一些，这样既能激发学生兴趣，也能符合主体性要求。任务二：思考如何从外貌、性格、兴趣等方面描写对方，以体现出人物的性格特点。不需要全部考虑，学生可以结合实际从任意一个方面着手，若学生对自己观察的人物性格比较熟悉，这时候就可以将能体现对方性格的事件写出来；学生对自己观察的人物喜好比较熟悉，就可以围绕相关喜好详细写一写。任务三：选择自己信任的人对写作内容进行评价。评价主体可以是同学、家长，也可以是老师。

这三个任务不仅丰富了评价对象，也能及时帮助学生找出写作方面的问题，提升学生描写人物的能力。

2.围绕学生学情设计。

在突显学生主体性方面，教师也可以结合学生的学情特点进行以下设计：

任务一：学会观察，如人物外貌、性格或者喜好。该任务要根据学生学情，采用分级方式，如简单的外貌观察、较高难度的性格或喜好观察等，满足不同学生学情的需求。任务二：利用写作，描写所观察人物的特点。该任务可以分为几个阶段。比如，对于习作能力较弱的学生，其可能无法很好地描绘人物的特征，这时候教师就可以让这部分学生参考一些描写人物的故事段落，通过模仿来完成写作，这能有效降低学生的习作难度，使其有效掌握描写人物的习作要点。对于一些习作能力较强的学生，在描写人物特点方面，教师可以增加一些难度，如通过某一事件来体现人物特点等，以锻炼学生的习作能力。

（二）趣味化设计思路

基于学习任务群的语文习作单元作业设计，要摆脱传统设计思路，注重增强设计的趣味性，以激发学生完成习作作业的热情，减轻学生作业的压力和负担，落实“双减”教育要求。

以统编小学语文教科书三年级上册第二单元“写日记”习作课程为例。本课程主要是引导学生掌握写日记的方法，了解写日记有哪些好处，并能养成写日记的习惯。在本次学习任务群作业设计中，教师要结合趣味化元素，激发学生的写作热情。

任务一：巩固写日记的方法，包括日记内容、日记格式等。这个任务的目的是帮助学生巩固课堂中学到的知识，确保后续日记写作的顺利。当然，教师在这一环节可以提供一些线上资料，如适合小学第二学段学生的日记写作教程或者资料，让学生观看与学习，更好地巩固日记写作方面的知识。

任务二：观察生活中有趣的事情，目的是激发学生写日记的兴趣，让学生产生记录相关事情的主动性。

任务三：将观看的事物以写日记的方式记录下来，并注重语言的趣味性。这一任务的目的是锻炼学生日记写作能力，其间教师也可以提供一些具有趣味性的日记写作文案，让学生跟随他人写作中的趣味风格进行日记写作，以激发学生的日记写作热情。

任务四：保持一周的写日记习惯，并说一说自己的写日记感悟。该任务的目的是引导学生养成写日记的习惯，能在日记写作中总结出一些方法与不足。

上述学习任务群的习作作业设计能有效激发学生写日记的兴趣，对培养学生日记写作能力、帮助学生养成写日记的习惯大有帮助。

（三）生活化设计思路

基于学习任务群的习作作业设计，教师要将作业任务与现实生活联系在一起，布置一些生活化任务，激发学生写作积极性，使其在习作中获得一定的生活感悟，从而助力学生更好地学习与成长。

以统编小学语文教科书三年级上册第三单元“我来编童话”习作课程为例。课程教学目标是激发学生的写作热情，使其通过丰富的想象来编写童话故事，形成构建童话故事的能力。基于“我来编童话”习作课程要求的作业设计，教师可以从生活化角度出发，基于生活要素设计具有学习任务群形式的作业。

任务一：阅读课外童话书籍，结合所学的知识，思考如何编写属于自己的童话。教师可以推荐学生阅读相关书籍，或者让学生自己选择感兴趣的童话书籍，帮助学生积累童话素材，丰富想象力。

任务二：根据童话特点，运用想象构建故事剧情。教师可以从生活角度给予引导，让学生想象生活中的一些事物，如牙膏、牙刷、桌椅、碗筷等，想象这些事物突然能说话、能行动，之后会发生什么；引导学生想象一些童话角色进入现实生活会发生什么等。这些任务主要是锻炼学生的想象力，引导学生逐步构建童话故事情境。

任务三：结合童话编写要素，写下自己的童话故事，以考验学生的童话故事创编能力。教师可以将编写要素明确列出来，包括时间要素、地点要素、角色要素、事件要素以及过程要素，或者将这些要素用表格形式或者思维导图形式呈现出来，引导学生根据前期的阅读积累与想象进行填写。教师也可以引导学生制作一个“童话创编书”，先将主要的编写要素写上去，再逐步填充完善。

为了降低童话创编的难度，在任务三中，教师也可以为学生提供有生活性的词汇，如森林超市、啄木鸟、冬天；国王、烧烤、春节；星期天、花朵、兔子等，让学生根据所提供的词汇展开想象，创编自己的童话故事。

任务四：交流创编心得，不断完善童话故事。任务四目的是帮助学生找到自己创编故事的不足，学会优化完善，让童话故事更有吸引力。在这一环节，教师可以结合线上平台开展“趣味童话”的活动，邀请学生家长一起参与，之后让学生在线上交流探讨，并由教师与家长进行点评，通过这种方式帮助学生找到童话故事的编写要点，提升其编写童话故事的能力。

上述分析主要体现了主体化、趣味化、生活化等设计思路，遵循这些思路，能增强学习任务群的运用效果，提升小学第二学段语文习作单元作业的设计水平，助力学生更好地巩固习作知识，不断提升习作能力。

二、基于学习任务群的小学第二学段语文习作单元作业设计方法

小学第二学段语文教学中，习作教学是关键。统编小学语文教科书教材中都有单独的习作单元，教师可以基于学习任务群进行设计，让学生逐步掌握与巩固习作单元中的知识点，提升学生的习作能力。下文从设计方法的角度进行探讨。

（一）游戏渗透法

在设计小学第二学段语文习作单元作业时，教师可以将游戏渗透与学习任务群结合，通过这种方式提升学生的习作能力。以统编小学语文教科书三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”习作课程为例。课程教学目标是让学生记录自己玩得最开心的一次经历，在本次的作业设计环节，教师可以结合学习任务群与游戏渗透，进一步增强作业布置的效果。

任务一：鼓励家长带着孩子出去玩，可以是游乐场，也可以是名胜古迹，或者参加具有传统文化氛围的活动等，目的是让学生真实地感受玩的过程。任务二：将相关经历记录下来，并与其他学生交流，目的是让学生能具体表达自己玩的经历与体会。任务三：通过写作的方式，将整个玩的经历写下来，并由家长进行点评。本环节的目的是让学生在家长指导下找出自己写作表达的不足，从而提升习作能力。

（二）小组合作法

基于学习任务群的语文习作单元作业设计，教师可以让学生通过小组合作完成习作任务，培养习作素养。

以统编小学语文教科书三年级下册第七单元“国宝大熊猫”习作课程为例。课程教学目标是让学生按照一定的顺序介绍大熊猫并写下来，以培养学生的写话能力。基于学习任务群的作业设计，教师可以从小组合作角度布置以下任务：

任务一：小组成员分工协作，搜集有关大熊猫的资料。这一任务设计能锻炼学生的分工协作能力，节约资料搜集的时间，提高资料搜集的全面性。

任务二：将搜集的资料进行整理分类，商讨出合理的介绍顺序。在该任务执行过程，学生彼此合作，能很快掌握正确介绍大熊猫的顺序，如先介绍历史背景再介绍大熊猫的外貌特征，之后介绍大熊猫的生活习性等。

任务三：将介绍顺序写下来。目的主要是锻炼学生的写话能力，帮助学生更好地介绍大熊猫，同时小组合作的方式也能实现互相点评，帮助学生找到自己的问题，从而完成本课程的教育目标。

（三）思维导图法

学习任务群是由一系列任务组成的，学生在任务完成的过程，能实现对习作课程的知识巩固，不断提升自身的习作能力。在基于学习任务群布置习作单元的作業时，教师可以采用思维导图法，将学习任务群用思维导图形式呈现出来，这既能丰富作业布置形式，也能降低学生完成作业的难度，有助于提升作业效果。

以统编小学语文教科书三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”习作课程为例。课程教学目标是让学生掌握描写一个人的特点的能力，抓住特点介绍自己熟悉的人。在本课程的作业设计环节，教师可以用思维导图的方式进行布置，比如在思维导图主题中填入“身边哪些有特点的人”，之后设计思维导图的分支，如性格分支、外貌分支、精神分支、喜好分支等。在完成思维导图设计后，教师再结合思维导图布置作业，即寻找自己身边有特点的人；结合思维导图任务分支，详细挖掘相关人物的特点；通过写作的方式介绍对方等。在思维导图的配合下，教师不仅降低了学生的习作作业完成难度，也激发了学生的习作兴趣，对培养与提升学生习作能力大有帮助。

（四）智慧教育法

教师可以应用信息技术，让智慧教育融入习作单元作业设计的过程，引导学生掌握写作技巧，从而达成习作教学目标。

以统编小学语文教科书四年级上册第三单元“写观察日记”习作课程为例。本课程教育目标是让学生形成写观察日记的习惯，能通过有效观察记录日常生活中的点点滴滴。基于“写观察日记”习作课程要求的作业设计，教师可以采用智慧教育法，依靠智慧教育平台进行设计。

任务一：利用智慧教育平台推送观察日记的案例，让学生在线上阅读一些观察日记的文章，掌握观察日记的写作方法。这一环节也可以推送写观察日记的讲解微课，利用微课的针对性来增强学生对写观察日记的兴趣。

任务二：利用智慧教育平台推送一些观察任务，如亲人的观察任务、上学的观察任务、逛超市的观察任务、浏览名胜古迹的观察任务等，让学生选择自己感兴趣的任务进行观察，并将观察的内容记录在平台上。这样能帮助教师了解学生的观察进度，培养学生记录观察事物的习惯，提升观察记录能力。

任务三：通过智慧教育平台，交流观察心得与经验。本任务的目的是帮助学生在交流中弥补自己的问题，积累有效观察的经验，从而提升自身的观察能力。

任务四：在智慧教育平台上持续记录观察对象一周。本任务的目的是培养学生写观察日记的习惯，能通过观察日记的写作来记录生活中的美好瞬间，同时在智慧教育平台的加持下，便于教师实时了解学生的观察日记写作情况。如果学生在持续写作中遇到问题，教师可以通过平台与教师交流，从而找到问题的解决方法，进一步提升学生的观察日记写作能力。

上述主要体现了游戏渗透、小组合作、思维导图、智慧教育等方法，结合这些方法设计小学第二学段语文习作单元的作业，有助于增强作业的丰富性，进一步提升学生的习作能力。

三、结语

学习任务群在小学第二学段语文习作单元作业设计中的应用，能够让学生在任务驱动下提高完成作业任务的积极性，提升学生的习作能力。教师可以依据主体化、趣味化、生活化等作业设计思路，采用游戏渗透、小组合作、思维导图、智慧教育等方法优化习作作业设计，提升作业布置效果，落实减负提质的教育要求，提升习作教学质效，让学习任务群成为解决习作难题的“一剂良药”。