小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径

陈晓英

随着社会的不断发展和教育理念的演进，音乐教育作为培养学生综合素养的重要组成部分，其目标不仅仅是传授音乐知识，还关注培养学生的音乐核心素养。音乐核心素养涉及音乐审美感知、音乐艺术表现和音乐文化理解等多个方面，对学生的全面发展和人文素养的提升具有深远的意义。教育理念不断更新，小学音乐教学在培养学生音乐核心素养方面仍存在相对薄弱的研究基础。当前研究主要集中在教学方法、课程设计等方面，对于如何系统性、科学性地培养学生音乐核心素养的深入研究相对不足。因此，我们迫切需要在小学音乐教育领域进行更为深入的探讨，以填补这一研究空白，为音乐教育提供更有效的指导。

本文深入研究小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径，系统总结已有的教育理论和实践经验，旨在为小学音乐教育提供切实可行的教学策略和方法，推动小学音乐教学朝着更为科学、全面、个性化的方向发展，促进学生在音乐领域的全面成长。

一、核心素养下构建小学音乐高效课堂的意义

核心素养涵盖了音乐审美感知、音乐艺术表现、音乐文化理解等多个方面，要求在培养学生多元化能力的同时促进其个性化发展。例如，引导学生聆听不同音乐风格的作品，培养其音乐审美感知素养；设计具有创造性和表现性质的活动，如小型合唱、音乐创作等，促进学生音乐艺术表现素养的提升；介绍不同文化背景下的音乐作品，加深学生对音乐多样性的理解，强化其音乐文化理解素养。在这样的课堂环境中，学生不再仅是音乐的接收者，而是具备批判性思维和创造性表达能力的参与者，其核心素养得到了全面提升。构建核心素养导向的小学音乐高效课堂，为其未来的学习和生活奠定坚实的艺术素养基础。

二、核心素养下小学音乐教学的关键点

（一）培育音乐审美感知素养

在核心素养的引领下，培育小学生音乐审美感知素养成为音乐教学中的关键点，教师设计富有情感和表现力的音乐活动，能够引导学生深入体验音乐的美妙之处。在课堂中，教师可以选择具有鲜明旋律和动人情感的音乐作品，引导学生通过反复聆听和分析，逐渐领悟音乐的情感表达方式，感知到不同乐器的声音特点，了解节奏、和声等音乐要素，从而提高音乐敏感度和理解深度。在这个过程中，学生被鼓励表达个人感受，分享对音乐的理解和喜好，形成独立且深刻的音乐审美见解。在参与音乐创作、即兴表达等活动的过程中，学生的音乐审美感知得以进一步提升，不仅仅是音乐的欣赏者，更是能够敏锐地感知和理解音乐作品背后情感和艺术价值的参与者。

（二）提升音乐艺术表现素养

在核心素养的指导下，提升小学生音乐艺术表现素养成为音乐教学的关键点。通过有针对性的教学设计，教师能够引导学生在音乐表达中充分展现个性和创造力。在课堂上，教师可以组织学生进行小型合唱或合奏活动，让他们通过合作演奏展示团队协作和音乐表达的能力。学生在参与表演的过程中，不仅能够提高音乐技能，还能够培养自信心和团队协作精神，有机会亲身体验音乐的创作过程，表达个人情感和思想，提升艺术品位。教师还可以引导学生根据自己的生活经历或感受创作音乐作品，通过演奏或演唱呈现出自己独特的音乐语言。这样的实践不仅激发了学生对音乐的兴趣，也增强了他们在音乐艺术表现方面的素养，使音乐教学更加富有活力和深度。

（三）强化音乐文化理解素养

在小学音乐教学中，强化音乐文化理解成为核心素养的关键点，教师引导学生深入探索不同文化背景下的音乐作品，能够更全面、深入地理解音乐的历史、背景和文化內涵。例如，教师可以介绍来自不同国家或地区的传统音乐，如中国古典音乐、非洲鼓乐等，通过欣赏、分析和讨论，激发学生对多元文化的兴趣和认识。教师还可以通过音乐与其他艺术形式的交叉引用，促使学生更深刻地理解音乐与文学、绘画等艺术之间的联系。例如，教师可以指导学生对与古典音乐相关的绘画作品或文学经典进行探讨，引导学生感受音乐在跨学科领域中的丰富内涵。

这样的教学设计有助于深化学生对音乐作品的文化理解，使其形成更为全面的审美观。学生在理解音乐的同时，能够更好地理解音乐所处的社会和文化背景，提升文化素养和跨文化理解能力。因此，教师在小学音乐教学中应注重强化这一关键点，以促进学生在音乐领域的全面发展。

三、培养小学生音乐核心素养的有效途径

（一）注重学生的个性化发展，培养音乐品悟素养

教师关注学生的个性差异，能够更有针对性地设计音乐教学，使每名学生都能在音乐学科中找到自己的兴趣点和特长。

以《新年好》这首歌为例。教师可以引导学生通过歌曲的演唱和舞蹈来表达对新年的祝福，让学生自由发挥，展现个性化的歌唱和舞蹈风格。有些学生可能更喜欢用欢快的旋律来表达，而有些学生可能更喜欢通过舞蹈来展示自己的舞台魅力。因此，教师应鼓励学生发挥创造力，展现个性。教师还可以让学生通过分组合作的方式，共同参与歌曲演唱和舞蹈的创作，将学生分成小组，每个小组负责编排一部分歌曲或设计一段舞蹈。这种合作模式不仅培养了学生的团队协作能力，还促进了他们对音乐创作的深入理解，更全面地提高了他们的音乐素养，激发了他们对音乐创作的浓厚兴趣。

在注重学生个性化发展的同时，培养小学生的音乐品悟素养也是非常重要的。教师应当深入挖掘歌曲《新年好》的歌词内容，引导学生思考歌曲背后所表达的情感和文化内涵。例如，在分析歌词中的“祝贺大家新年好，我们唱歌，我们跳舞”时，教师可以与学生一起讨论新年的文化习俗，以及唱歌和跳舞在庆祝活动中的重要性。通过这样的讨论，学生不仅学到了音乐知识，还增强了对文化传统的理解和尊重。教师还可以引导学生对歌曲进行情感表达，让他们体验到音乐中蕴含的情感力量。例如，在演唱歌曲时，教师可以提醒学生注意歌词中的情感变化，引导他们用音乐表达出对新年的喜悦和祝福。这样的活动不仅提高了学生的音乐表达能力，还增强了他们对音乐情感的感知。通过对歌曲文本和情感的深入理解，学生的音乐品悟敏感性得到提高，在音乐学科中获得更为丰富的体验和收获。

（二）明确音乐背景，培养音乐鉴赏能力

为了培养小学生的音乐核心素养，明确音乐背景是提升其音乐鉴赏能力的重要途径。以小学音乐《找春天》为例，教师应当深入了解歌曲的背景，帮助学生更好地理解歌曲的内涵和情感表达。首先，教师可以介绍歌曲的创作背景、作曲家的意图以及歌曲所反映的文化背景，让学生更全面地理解这首歌的来龙去脉，提高他们对音乐的兴趣和好奇心。在学生对歌曲有了基本了解的基础上，教师可以引导学生在演唱和演奏中表达歌曲所传达的情感。例如，歌曲《找春天》反映了对春天渴望的情感，教师可以与学生一同探讨春天在不同文化中的象征意义，从而更深层次地理解歌曲中蕴含的情感。通过这样的学习方式，学生不再仅是歌曲的演唱者，而是能够通过音乐表达自己情感的“艺术家”。

在明确音乐背景的同时，教师可以通过活动和互动的方式进一步培养学生的音乐鉴赏能力。例如，在学生理解了《找春天》的背景后，教师可以组织音乐欣赏活动，让学生聆听不同版本的演绎，比较不同表达方式的差异，逐渐提高学生对音乐作品的敏感性和辨析能力。教师还可以引导学生进行创意性表达，如让他们通过绘画、写诗或编舞蹈等方式表达对歌曲的理解和感受。这种跨学科的创意活动不仅有助于深化学生对音乐的理解，还能够培养其创造力和综合艺术表达能力，提高他们的音乐鉴赏能力，培养出其更具深度和广度的音乐核心素养。

（三）结合生活实际，培养音乐审美素养

在培养小学生音乐核心素养的有效策略中，结合生活实际，能够有效地培养学生的音乐审美素养。《小雨沙沙沙》这首歌曲以生活中的小雨为题材，描绘了雨水和种子之间的互动，呈现出一幅自然界的生动画面。在教学中，教师可以创造丰富的情境，帮助学生深入理解歌曲内容，并在此基础上培养其音乐审美素养。比如，组织学生模仿雨声，让学生通过声音模拟感受小雨的沙沙声。这不仅能够提升学生的音感，还能使他们更加深入地体验歌曲中描绘的自然景象。

随着音乐的进行，教师应当引导学生理解歌词中“雨水真甜”这一表达，激发学生对雨水的愉悦感的体验。通过情感的交流和表达，学生能更好地理解歌曲背后的情感表达。教师还可以引导学生通过绘画、手工制作等方式表达歌曲中种子的成长过程。学生可以用自己的方式诠释歌词中“我要发芽”和“我要出土”这两句话，通过艺术作品呈现出种子在雨水滋润下的生命力。这不仅深化了学生对音乐的理解，还促进了跨学科学习，培养了他们的创造力和审美意识。在结合生活实际的教学中，学生在音乐学科中得到更丰富的体验，培养音乐审美素养，在感知音乐的同时，更加深刻地理解和欣赏音乐作品。

为进一步培养小学生的音乐审美素养，教师可以引导学生分析歌曲的音乐元素，使其更深入地理解音乐的艺术构成。在歌曲《小雨沙沙沙》中，除了歌词表达的情感外，音乐元素也起到了至关重要的作用，教师可以让学生通过演奏器乐或合唱的形式，感受歌曲中旋律、节奏、和声等方面的特色。例如，教师可以引导学生一起打拍子，感受歌曲中“沙沙沙”的节奏感；通过手拍、脚踏等方式，使学生更好地体验歌曲中的生动节奏，激发其对音乐的情感共鸣；介绍歌曲中使用的乐器，如雨滴声效果的模拟、轻快的旋律，让学生了解这些元素是如何共同构成整个音乐作品的。在学生对歌曲的音乐元素有了一定的认识后，教师还可以组织学生进行音乐鉴赏活动，如播放不同风格的演奏，让学生聆听并发表自己的感受，对比不同版本的演奏或不同风格的表达，引导学生分辨、评价，培养其对音乐的敏感度和鉴赏能力，提升其审美品位。

可见，明确音乐背景，引导学生深入分析歌曲的音乐元素，再结合生活实际进行音乐鉴赏的教学方式，能够使小学生更全面地理解和欣赏音乐作品，提高音乐审美素养。

（四）开阔音乐视野，培养音乐理解能力

在培养小学生音乐核心素养的有效策略中，开阔音乐视野，注重音乐理解能力的培养是至关重要的。《快乐的小木匠》这首歌曲通过生动的歌词描绘了小木匠工作时的场景，以及工具发出的声响，充分展现了音乐与生活的紧密联系。在教学中，教师可以通过具体的教学例子，引导学生深入理解歌曲的音乐元素，培养其音乐理解能力。比如，让学生利用歌词中的“嚓嚓嚓嚓刨花飞刨花飞，沙沙沙大锯响大锯响”等描述，通过身体动作模拟工具的使用场景，感受音乐中传达的视觉和听觉感触；使用手势模拟刨木头的动作，感受嚓嚓声和刨花飞溅的情景，深入地理解歌曲所表达的场景。

教师引导学生关注歌曲中的节奏和韵律，帮助学生通过打拍子、拍手等方式感受“大锯响大锯响”的强烈节奏感。这种方式既增强了音乐教学的趣味性，也使学生更主动地参与音乐理解的过程，不仅帮助了学生建立对音乐的具体场景的认知，还培养了他们对音乐中节奏、韵律等元素的感知和理解。这种开阔音乐视野的教学方式有助于将音乐从抽象的概念中解放出来，使学生更好地理解和体验音乐的真实内涵。

为了进一步培养小学生的音乐理解能力，教师可以引导学生分析歌曲的音乐元素，拓宽他们的音乐视野。歌曲《快乐的小木匠》中除了歌词中具体描述的声音效果外，还有丰富的音乐元素值得学生深入探究。教师可以播放歌曲的不同版本，或者演示不同风格的表演，引导学生聆听并分析其中的差异。例如，让学生比较原版演唱和翻唱版本，发现不同歌手的表达方式和风格，以培养学生对音乐风格的辨别能力，提升他们对不同音乐形式的理解。另外，教师还可以介绍一些相关的音乐历史背景，让学生了解这首歌曲所属的音乐流派、时代特点等，以更好地理解歌曲背后的文化内涵，提高其对音乐的理解深度。

四、结语

我们通过深入研究小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径，得以深刻理解音乐核心素养在学生音乐发展中的内涵和意义。通过对培养音乐审美感知、提升音乐艺术表现素养、强化音乐文化理解素养等关键點的论述，我们不仅理清了培养音乐核心素养的关键因素，也为实际教学提供了切实可行的建议。这一研究的成果不仅有助于教育者更好地把握音乐教学的方向，也为学生在音乐领域的全面发展提供了有效指导。在未来的教育实践中，我们需要不断总结实践经验，从教学反馈中汲取经验教训，完善和调整教学策略，提升学生的音乐核心素养。