核心素养下的小学音乐“智趣美”教学

马兆梅

在小学音乐教学中，教师需要依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的教育改革要求，在教授学生基础知识和音乐技巧的基础上，培养学生的艺術表现、文化理解、审美感知和创意实践等，促进学生的核心素养发展。因此，教师需要打造“智趣美”的音乐课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，有效落实核心素养理念。为有效激发学生学习音乐的热情，教师需要通过多样化的教学方式，具有趣味性的教学方法，使学生体会到音乐知识的魅力。

一、培养小学生音乐核心素养的意义

（一）有利于培养学生的审美能力

音乐教学不但可以培养学生的艺术表现力，还能使学生掌握相关的乐理知识，促进学生的能力发展和素养提升。因此，对于小学生来说，有良好的音乐核心素养，不仅可以提高自身的思维能力和审美能力，还能使新课程改革政策有效实施。

在小学音乐教学中培养学生的音乐核心素养，还能充分发挥音乐学科的教育作用，真正实现育人目标。在实际课堂授课中，教师可以引导和帮助学生构建属于自己的音乐知识体系，并通过实践活动，培养学生的艺术表现力和审美能力，进一步提高小学生的音乐核心素养，使小学生音乐教学的有效性得到提高。

（二）有利于培养学生的创造能力

相比于其他学科而言，音乐学科具有较强的综合性，通过小学音乐学习，学生不但可以学习音乐知识和歌唱技巧，还能提高音乐水平和音乐素养。在新课程改革背景下，教师需要结合小学生的认知水平和学习兴趣，通过新颖的教学方式激发学生的学习热情，设计丰富多彩的教学内容，培养学生的创造能力和思维能力，促进学生音乐核心素养的发展；尊重学生的主体地位，给学生创建更多合作和创造的机会，增强学生自主编创歌曲的意识，提升小学生的创造能力，推动学生音乐核心素养发展。

（三）有利于提高学生的音乐核心素养

自主创作不仅有利于提高学生的创造能力，还有利于提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的音乐核心素养。教师应当为学生创建开放的环境，使学生可以实现自主创造和自由发挥，不仅有利于学生音乐水平的提高，还有利于学生利用音乐抒发自己的情感。同时，教师应当给学生自由选择创作主题的机会，使其可以根据自己的音乐水平和兴趣选择适合的内容，从而使学生编创的作品更加具有个性化。

二、小学音乐教学中存在的问题

（一）音乐课堂教学方式落后

随着新课程改革的深入，在小学音乐教学过程中，除讲解教材内容外，还需要培养学生的核心素养，所以教师需要根据最新教育要求，完善和创新教育方式。在传统教育模式的影响下，部分教师仍然运用“一言堂”的教学方式讲解音乐基础知识，这不仅难以激发学生的学习兴趣，还使课堂枯燥乏味。学生没有发表想法和意见的机会，难以感受到音乐的魅力，导致音乐水平难以提高。

（二）不符合音乐的审美规律

相比于其他学科，音乐学科具有抽象性，部分知识不能用具体的语言表达，教师需要正确引导，让学生感受到音乐的趣味性，从而使学生主动学习音乐知识。但是在小学音乐课堂实际教学过程中，部分教师按照以往的教学习惯，将音乐知识用简短的语言来表达，没有给学生实践的机会，导致学生只能被动地接受和欣赏，不能体会到音乐学科的真正魅力和含义，无法体现出音乐的完整性。这导致学生对音乐的了解和认识只是教材和教师讲解的内容，抑制了小学生创造力和想象力的发展，不仅难以形成音乐核心素养，还不符合音乐的审美规律，难以提高音乐教学效果和质量。

（三）音乐欣赏的意识不足

小学生的年龄小，身心尚未发展成熟，认知能力薄弱，无法独立理解音乐的思想和内涵。因此，在小学音乐教学过程中，教师需要结合小学生的身心发展情况，深入挖掘音乐教学内容，让学生感受到音乐的魅力，主动学习音乐知识，从而提升学生的欣赏音乐能力。

在小学音乐教学过程中，音乐欣赏作为培养学生音乐鉴赏能力的有效途径，能够提高学生的音乐鉴赏能力，但是在实际课堂教学过程中，部分教师经常忽视音乐欣赏，音乐欣赏的意识不足，阻碍了学生音乐鉴赏能力的发展。

三、核心素养下的小学音乐“智趣美”教学的策略

（一）打下坚实基础，感受音乐魅力

为提高小学生音乐课堂教学的有效性，教师需要开发小学生的智力，为学生打下坚实的音乐基础，促使学生充分认识音乐学科，感受到音乐学科的魅力。在实际音乐课堂教学过程中，教师可以根据音乐核心素养理念，结合学生的认知深入分析基础知识，做好基础音乐知识的教学，提高小学生的音乐素养，使学生打下坚实的音乐基础，促进小学生的智力发展。同时，使小学生的感性思维和理性思维相结合，在音乐学习和实践中进一步促进小学生综合素养的发展，提升音乐教学效果。

例如，在讲解《阿里山的姑娘》时，首先，教师可以引导学生了解这首歌曲的背景和文化内涵，让学生了解阿里山地区的自然风光和人文特色，以及这首歌曲所表达的情感和意境，并教授学生歌曲的旋律和节奏，让学生感受这首歌曲的音乐魅力，培养学生的音乐感受力和表现力，感受到这首歌曲所蕴含的情感和美感。其次，教师教授学生音乐的基本要素，如音高、节奏、音色等，让学生了解音乐的基本构成和表现方式，引导学生欣赏不同类型的音乐作品，了解不同音乐风格和流派的特点和魅力，从而拓宽学生的音乐视野。这不仅可以帮助学生打下坚实的音乐基础，还可以提高学生的音乐素养和综合素质，促进学生全面发展。

（二）鼓励学生编创，促进学生“智”发展

在小学音乐教学中，在为学生讲解基础音乐知识的基础上，教师还需培养学生的编创能力，引导学生将所学音乐知识运用在实际生活中，有效促进学生音乐能力的发展。

基于音乐核心素养培养要求，教师在培养学生音乐知识的基础上，需要培养学生的编创能力，使核心素养理念得到有效落实。基于此，在音乐课堂教学中，教师需要创建“智趣美”的教学课堂，结合学生的学习能力，积极培养学生的编创能力，发展学生音乐核心素养；给予学生参加更多实践的机会，让学生可以有效展示自己的编创成果，提高学习信心，使学生逐渐养成良好的编创能力，进一步促进小学生能力和素养的发展。

例如，在讲解《妈妈格桑拉》时，教学的主要目标是使学生用柔和、亲昵的歌声真挚地演唱歌曲，启发学生懂得珍惜父母的爱，形成孝顺父母和感恩的情感与意識。因此，在实际教学中，教师可以利用多媒体为学生播放关于深深母子情的图片，然后引导学生说出看到了什么，再让学生听歌曲，了解歌曲的内容，感受歌曲的优美和深情，在学唱歌曲中体会歌曲的意境。

在学生掌握歌曲后，教师可以创建“自主编创”活动，鼓励学生根据歌曲进行编创。为开拓学生的思维，激发学生的兴趣，活动开始前，教师可以对学生进行引导提问：“通过这首歌曲，我们能够感受到母亲养育我们不容易，那父亲呢？父亲的爱是怎么样的？”然后鼓励学生自主编创关于父亲的词，从父亲的角度演唱这首歌。这种引导的方式不仅可以激发学生对父母的感激之情，还能使学生结合自己的日常生活进行自主编创，有利于学生想象力和创造力的发展。

编创结束后，教师可以为学生提供成果展示的机会，让学生演唱自己编创的歌曲，并结合学生的实际表现进行评价，以提高学生学习音乐的信心，激发其他学生编创的热情，促进所有学生音乐潜力的开发。

（三）尊重学生的差异，激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师，趣味性教学可以有效激发学生的学习兴趣，所以在音乐教学中，教师需要突破传统教育理念和教学方式的阻碍，利用具有趣味性的教学方法和丰富的教学内容激发学生的学习热情，促进学生音乐核心素养的发展。

小学生的成长环境不同，音乐水平和学习能力存在差异，教师需要充分尊重学生之间的差异，发现学生的优点，让所有学生的音乐水平和音乐素养都能提高。基于此，教师可以结合学生的实际需求将其分成小组，让不同学生的需求得到满足，促进学生个性化发展的有效落实。

例如，在讲解《丰收的节日》时，首先，教师可以让学生聆听这首歌曲，感受其中的欢快和喜悦，引导学生探讨这首歌曲背后的文化内涵，让学生认识到丰收对于农民来说的重要性，以及庆祝丰收的喜悦和幸福。这不仅可以让学生更好地理解歌曲，还能激发学生对音乐文化的兴趣。其次，教师可以根据学生的兴趣和特长将其分成不同的小组，让学生用自己的方式表达这首歌曲。对于喜欢演唱的学生，教师可以让其尝试演唱这首歌曲，并给予适当的指导和建议；对于喜欢乐器演奏的学生，教师可以让其选择适合的乐器来伴奏这首歌曲，在实践中感受音乐的魅力；对于喜欢舞蹈的学生，教师可以让其创编一支与这首歌曲相匹配的舞蹈，在舞动中表达内心的喜悦。

在这样的教学过程中，教师需要充分尊重学生的差异性和个性，给予学生充分的自由度和选择权，让学生在音乐的世界里自由翱翔。同时，给予学生积极的反馈和评价，让学生感受到进步和成就，使学生更加热爱音乐学习。

（四）利用多媒体技术创设情境，做好“美”中悟

小学生的身心没有发展成熟，认知能力和理解能力比较薄弱，直观的观看不仅可以调动学生学习的主观能动性，还有利于学生理解所学内容。因此，在小学音乐教学过程中，教师可以利用多媒体技术进行教学，为学生营造良好的学习氛围，使教材枯燥的内容更加直观、丰富地展示在学生眼前，让学生产生情感共鸣。并且，利用多媒体技术开展教学，也更利于为学生创建更具趣味性的教学情境，提高学生的课堂学习体验，锻炼小学生的形象思维，使学生体会到音乐知识的魅力，提升教学效果和效率。基于此，教师可以利用多媒体音乐教学的优势，结合学生的实际情况和学习需求构建适合的教学情境，培养学生审美能力，发展小学生的音乐核心素养。

例如，在讲解《春雨蒙蒙地下》这首歌曲时，教学目标是启发学生以优美抒情的歌声，抒发热爱春天、热爱生活的真挚情感，提高学生演唱歌曲的技巧，使学生唱准歌曲旋律，引导学生感受歌曲的内在美。对于小学生来说，他们难以理解抽象的情感，所以教师可以利用多媒体技术创建情境，让学生感受春天，这不仅有利于学生理解歌曲内容，还能增强学生的情感体验。

教师可以利用多媒体为学生播放春雨的图片，同时播放《春雨蒙蒙地下》这首歌曲，让学生通过熟悉的春雨图片欣赏春雨，感受春雨朦胧的意境。然后，鼓励和引导学生说出春雨的声音，进一步吸引学生的关注，让学生进入情境感受春雨的美。同时，教师还可以为学生播放下雨的视频，让学生观看下雨的风景，感受春雨蒙蒙，产生情感共鸣，激发学生对春雨的喜爱之情，优化学生的课堂学习体验，提升学生的审美能力。

（五）开展音乐实践活动，体验音乐魅力

音乐具有实践性强的艺术特点，教师开展音乐实践活动，不仅可以增强课堂的趣味性，还能提升学生的音乐素养和技能。因此，在小学音乐教学过程中，教师需要结合教学内容和学生的实际情况开展丰富多样的音乐实践活动，让学生在实践中体验音乐的魅力，提高学生的音乐表现力和创造力。

教师可以组织学生参加校园音乐会、音乐节等音乐活动，让学生在舞台上展示才华，提升学生的自信心和舞台表现力；组织学生参加合唱、乐器合奏等集体活动，在合作中感受音乐的和谐与美好，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。

例如，在讲解《致春天》这首歌时，教师可以向学生介绍歌曲的背景和意境，引导学生感受春天的美好和生机，并组织学生参与歌曲演唱的实践活动，让学生在演唱中体验音乐的旋律和节奏，感受春天的气息和情感。在演唱的过程中，教师应当对学生的发音、节奏、情感等方面进行指导和纠正，帮助学生更好地表达歌曲的内涵和情感，并组织学生进行歌曲改编和创作的实践活动，让学生在创作中发挥想象力和创造力，将春天的美好和生机融入音乐作品中，进一步加深学生对音乐的理解。除演唱和创作实践活动外，教师还可以组织学生进行“寻找春天”的音乐游戏，让学生在游戏中寻找春天的元素和特征，增强音乐学习体验。

四、结语

综上所述，随着素质教育理念的深入，在小学音乐课堂教学中，教师需要重视对学生核心素养的培养，构建“智趣美”的课堂教学，促进小学生的“智”发展，让学生在“趣”中主动学习，做好“美”中悟。在新课程改革背景下，教师利用“智趣美”的教学策略，不仅能提高小学音乐教学的有效性，还能使新课程改革理念有效实施。因此，教师需要结合学生的差异和实际学习需求，运用趣味性的教学策略促进学生全面发展。