美术素养视角下培养创新思维的小学美术实验教育

黄彬

創新是大脑对某个事物进行分析、组合与加工后产生新形象的思维过程。在艺术领域中发展小学生的创新思维，有助于提升其艺术素养和思维品质。美术素养视域下，小学美术教育开始聚焦于学生的审美感知、艺术表现、创意实践等多项能力培养。但基于小学生思维特点来看，其常习惯于模仿教师、家长的行为，临摹他人作品等，此过程限制了学生想象空间和想象灵感，影响学生在美术领域的成长。为此，美术素养视域下，教师应以发展小学生创新思维为目的开展美术育人活动，挖掘学生的创新创造灵感，为推进学生在美术领域的发展奠定基础。

一、美术素养视角下培养小学生创新思维的意义

（一）提升美术素养

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出核心素养的培育要求，强调核心素养是体现课程育人价值的核心所在，也是学生需要通过课程学习需要具备的关键能力、必备品格和价值观念。美术核心素养涉及艺术表现、审美感知、文化理解和创意实践等多项内容，如何在达成课程教育目标的基础上发展小学生的美术核心素养，是每位小学美术教师亟待思考并解决的问题。基于美术学科特点，其涉及诸多富有想象力的活动，以培养小学生创新思维为目的开展课堂活动，更有助于建立美术学科与想象之间的关联，避免学生将思维局限在特定的空间中，使其能够基于创新思维设计出更符合自身审美习惯、反映真实情感的美术作品。这一过程也在某种程度上促进了学生美术核心素养的形成。

（二）强化创造能力

传统的小学美术教学以教师为主导，学生只是被动地接受教师安排的学习任务。在以创新思维培养为目标的课堂中，教师需结合一系列带有创新性的活动，驱动学生主动思考并亲身参与实践。在具体的实践中，学生可以自主探究美术理论知识、掌握创作技能，由此获得美术创作带来的成就感和满足感。这一过程也在某种程度上凸显了学生的主体地位，为提升小学生的美术创造能力奠定基础。

二、美术素养视角下培养小学生创新思维的策略

（一）布置探究任务，搭建创新空间

在教学过程中，教师应具备“对象意识”，即为教学对象提供表达机会。良好的课堂氛围需要在教师与学生的互动中营造出来，激发小学生的创新思维，驱动其形成对美的事物的直观想象。结合传统小学美术教学活动分析发现，多缺乏师生、生生间的互动，常以教师教学为主导，学生所获得的创新创造机会和空间相对有限，一定程度上影响其创新思维水平的提升。

创新思维多在探究、想象和实践中形成，教师可以基于美术教学主题布置探究任务。同时，为学生提供足够的发言、想象和自主构建空间，在任务实施中与学生形成互动，激发学生思考、驱动其实践，为学生提供更多可触发灵感的“信息点”，指导学生在任务中寻找、分析并解决问题，由此逐步形成美术创新思维，为其美术核心素养的形成奠定基础。

以小学美术“千变万化的线”一课为例。本节课的教学目标在于帮助学生掌握不同的线形，包括直线、折线、交叉线和曲线等，理解线形在粗、细、密、疏上的变化，体悟线的美感。基于核心素养的角度来看，本节课带有创造、愉悦、综合等性质，侧重于培养学生鉴赏美和创造美的能力。因此，教师可以设置如下探究任务：

任务一：准备一个纸箱，在纸箱内放置一些物品，并引导学生蒙眼触摸物品，再将摸到的形状绘制到本上。

任务二：欣赏不同风格的音乐，用线条表达音乐带来的感受。

任务三：结合信息技术设备，为学生播放一些生活中常见的物象，组织学生临摹。

任务四：欣赏经典美术作品，如梵高的《星空》等，从鉴赏美的角度理解线条的魅力。

四项任务带有层次性特征，主要从认知、想象、巩固、拓展四个角度逐步发展学生的创新思维。其中，第一项任务主要为帮助学生形成对线形的初步感知，在触摸线形后绘制其特征，形成对线形的初步概念；第二项任务主要通过音乐带来的感受来描绘线形，能够为学生预留足够的想象空间；第三项任务主要为深化学生的线形感知，使学生通过对常见物象线形的了解，体验线形的动态变化；第四项任务主要聚焦于拓展，通过对经典美术作品的赏析，锻炼学生鉴赏美的能力，在发展创新思维的同时，培养小学生的核心素养。

此项探究活动带领学生经历探索、体会、理解等多个学习过程，能够培养学生的综合能力，达成美术素养的培育目标。同时，在探究实践中，学生可以获得更多创新和探索的机会，启发创新灵感。

（二）开展创意比赛，激发创新思维

创意比赛即组织带有创意主题特征的比赛活动，由此激发小学生的创新思维，使其在比赛中实现创作能力、创意表达能力的综合提升。绘画是培养学生创新思维最为重要的载体之一，学生可通过绘画传递自身的情感，逐步完成创意表达。教师可以积极组织绘画比赛，遵循多元化的设计原则，即选题应多样且提供足够的自由发挥空间，以多元化的比赛为学生带来不同的情感体验，激发其创新创造的热情，提升学生的艺术表现力、美术核心素养。

以小学美术“美丽的家乡”一课为例。本节课的教学主旨在于带领学生赏析家乡风景画和自然风光，掌握基础的构图知识和技巧，完成关于“家乡”主题的作品创作，由此衍生出热爱家乡的思想情感。结合本课主题内容不难发现，核心思想围绕“家乡”，为唤醒学生对家乡的记忆，在创意比赛实施前，教师可以组织学生利用信息技术设备，了解近十年间家乡的变化，以此打好比赛基础。在比赛实施中，组织学生围绕“美丽的家乡”，以绘画与拼贴的方式描绘出家乡的变化，展现家乡的景观。此时，教师以绘画为基础、以贴画为装饰开展创意比赛，更能激发小学生的创新思维，驱动其完成美术表达；以立体造型的方式展现家乡景色，也能在某种程度上提升作品的生动性，为激发学生热爱家乡情感奠定基础。

比赛涉及准备、实施和总结三个环节，为带领学生对创作过程进行回顾，教师还可以基于创新思维的角度，带领学生一同评价其他同学的创意作品，包括作品造型、颜色搭配、创新创意表达情况等，以此帮助学生积累更多的美术实践经验，驱动其形成创新性思考。此方式真正利用比赛传递多种艺术表现形式，增强了学生参与创作的热情，为培养其核心素养、发展综合学习能力提供助力。

（三）自主实践与合作学习相结合，实现积极创新

小学生多具备较强的想象能力和创新思维，但这种能力和思维需要在特定的情况下实现提升。因此，教师需要依托不同类型的美术创作活动，驱动学生主动创新，达到发散思维的目的。自主实践与合作学习属于两种不同形式的学习活动，自主实践更检验学生个人的创新创造能力，合作学习则更注重创新灵感的聚焦。将两类活动融合在一节课堂中，能够在驱动学生在自主想象的同时，迸发更多的艺术创作灵感，实现艺术造诣、艺术底蕴的稳步提高。基于此，教师可从融合教学出发，整合自主实践与合作学习资源，为学生提供更具想象、创新和拓展空间的主题活动，以此发展小学生的美术创造力，为提升其美术核心素养、创新思维奠定基础。

以小学美术“废弃物造型”一课教学为例。本节课的教学主旨在于培养学生废弃物回收再利用的思想意识，使学生掌握废弃物造型艺术，体验创新创造的乐趣。基于本课主题所开展的自主实践与合作学习活动可分为两个环节：其一，在自主实践中，组织学生自行收集废旧材料，包括废旧纸箱、瓶、盒、杯等，然后按照自身想法完成创作，要求作品彰显环保理念；其二，合作完成一项作品。先组织学生分为不同小组，实践前做好明确分工，除共同确立创作主题以外，小组内部成员需要分别完成材料收集、创意表达、操作实践等任务，并在合作中逐步完善作品。

第一项活动主要为帮助学生体会到美术造型的美感。在具体的实践中，学生需要思考如何在符合环保主题情况下，创造出更多带有造型夸张、形状有趣特征的艺术作品，此过程也在某种程度上激发了学生的创新思维，传递了废物利用的环保理念；第二项活动更多地为增强学生的合作意识。在合作中，学生既可以观察到其他同学的实践操作方法，也能在交流中探讨造型美、创作美的技巧，并在思维碰撞中实现创新创造能力的稳步提升。

教学方式的融合实现了自主实践与合作学习的价值，为学生提供足够的探索空间，也为发展学生的创新意识、提升其美术核心素养奠定坚实的基础。

（四）创设生活情境，营造创新氛围

艺术的创新来自日常生活，轻松愉快、富有活力的生活情境能够激发学生对美术学习的热爱，学生的创新思维也能够得到提升。教学中，教师需要深入研究教科书，根据教学内容，融入学生的生活经验，为他们构建具有实际意义的问题情境，培养学生的多元感知能力，使他们在一个自由、轻松、快乐的环境里无拘无束地沟通、勇敢地表达，使创新思维在碰撞中得以进步。

以“来来往往的汽车”教学为例。教师利用学生的日常生活经验，构建出富有实际意义的情境，以此培养学生的创新思维。教师先通过课件展示视频，详细解释汽车如何改变日常生活，使这个课程和学生的日常生活有了紧密的关联。然后提出问题：“汽车有着怎样的结构、功能以及其外观特征是怎样的？请大家仔细观察视频，思考汽车对生活的影响有哪些？如果你是一名汽车设计者，你打算创造哪种类型的汽车来解决当前生活中遇到的挑战呢？”引导学生用撕纸拼贴的方式展示自己钟爱的汽车。接着，组织学生进行团队交流，分享讨论成果。

有的学生说：“当汽车相互碰撞时，风险极高。因此，我打算创造一款既轻盈又保护性强的汽车。这种汽车就算无意中相撞，乘客也能够毫无损害地离开。”有的学生说：“我们家附近的道路总是被堵塞，我们每天都要提早出门。因此，我计划创造一款能在天空中飞翔、在地面奔跑或在水中游泳的海陆空多功能汽车。这样就不会引发交通拥堵。”有的学生说：“汽车的废气排放对环境造成了破坏，对我们的身体健康构成威胁。所以我打算设计一款水驱动的轿车，它可以在不使用任何外部供应的情况下只用水就能启动，具有环保优势。”

和学生日常生活紧密相连的主题，能够激发学生的想象，让他们沉浸在探索中。在思维的碰撞中，学生迅速获得汽车设计的启示，为接下来的学习做好铺垫。教师构建生活化的问题情境，打造出深厚的学习环境，指导学生重视日常生活的难题，使美术课程能够真实地与日常生活相结合，激发学生的求知欲，提升其创新思维。

（五）应用信息科技，开拓学生思维

信息科技的快速进步已经深入生活的各个方面，教育领域也不例外。在小学美术课程教学中，信息科技可以开拓学生思维，进一步提高他们的美术素养，给予学生无限的研究可能性，对他们的创新思维发展大有裨益。

以“祖国美景知多少”教学为例。教师可以依照教科书的指引，帮助学生理解我国的旅游景点，掌握拍摄和布局的技巧，发掘周围的美丽和独特的风光，能拍摄出主题鲜明、布局独特的风光摄影作品，增强寻找美、捕获美、创造美的热情和能力。同时，感受祖国之美，唤醒学生对国家、大自然和艺术的热爱，推动知识的转化，调动对美的想象，从而增强创新思维，培养学生的美术素养。

在具体教学中，教师可以利用“5G+”的教育观念，借助互联网的资源，为学生带来更丰富的美术学习体验。比如，在课前预习阶段，教师可以设计一份包含信息的学习任务，指导学生从互联网上搜索自己曾经去过的或者喜欢的地方，然后依据这些信息来解释该地区的独特风景和美的所在，從不同的视角解读美景。在课堂展示阶段，从美术视角入手如景观布局、颜色组合等，向学生阐述旅游地的特性，并借助图像、影像等信息科技工具全面呈现出祖国美景的魅力，指导学生深刻地理解祖国美景的艺术意义。在此基础上引导学生进行分享和交流，增强他们的情感体验，扩大思维范围，培养创新思维。在课堂实践阶段，借助信息科技梳理资料，从美术鉴赏和创新的视角阐释和拓展，指导学生在享受美丽风光的同时融入想象力去构思，并采取不同的描绘手法来再现祖国美景。

三、结语

总而言之，新课标提出美术素养的培育要求，强调教师应以发展小学生的美术素养为核心思想，制定美术教与学的计划。创新思维更多地指向一种知难而进、开拓创新、因时制宜的科学思维。培养学生的美术创新思维，有助于发掘其美术学习潜能，实现核心素养的培育目标。为确保美术教学更具针对性，教师需基于美术素养视角，了解发展学生美术创新思维的意义，多措并举，促进学生美术核心素养和美术创新思维的发展。