“一展三评”评价模式在小学书法教学中的实践

罗其春

自2013年教育部颁布实施《中小学书法教育指导纲要》以来，各级学校越来越重视书法教育工作的开展。新课程标准的颁布投射出课程理念的重大变革，课程理念的变革又牵引着课程评价方式的必然变革，倡导课程评价过程性与整体性的完美结合已然成为评价模式的关键要素。现阶段的书法课堂教学中，教师没有对习作进行及时、系统的规范评价，学生没有自我反思、相互欣赏，教学设计没有建立切合教学目标的、具体可操作的评价体系，这些已经成为当前书法教學的普遍现象。为改变书法课堂评价系统缺失现状，学校书法课题组从书法教学实践出发，落实新课标提出的传承传统优秀文化，培根铸魂，注重过程性、整体性评价等新理念，发掘提升学生主动思考、自我评析、多元互动、迁移应用知识的综合素养，积极探索切合“教—学—评”一致性的书法课堂教学方式，创新性提出“一展三评”书法课堂评价理念，力求建立更加完善的书法课堂评价体系。

一、聚焦评价主体的多元性

“一展三评”即在书法课堂教学过程中，完成教师的常态化教学和学生习作后实施的系列课堂习作评价环节，贯穿于整个教学过程。“一展”指应用多媒体技术手段展示学生的课堂书法习作；“三评”指学生自评、同学互评、教师点评。其中，教师点评是对所展示的习作进行补充式技法引导和完善式综合评价，穿插于学生自评、同学互评两个环节中。

（一）自评习作，主动悟“法”

在书法课堂教学过程中，教师运用多媒体展示学生的课堂书法习作，让学生自我评说书写依“规”合“法”的理由，包括执笔、运笔以及点画书写的技法要求，结构搭配的理论依据、字形特征、书写要领的理解与应用等。

以湘美版《书法练习指导》五年级下册第11课《春字头》为例。教师应用激趣导入法，展示中式建筑物图片与春字头书法图片，让学生对比赏析，寻找相似之处，顺利引出课题，助推学生深入学习。提示学生运用拆字重构法把春字头拆解成“三”和“人”，回忆“三”和“人”字的书写方法，进而研析部首春字头的书写要领。在此基础上，借助方正书法软件展示范字“奉”，引导学生辨析理解“奉”字的字形结构和笔法特征，而后自主临写“奉”字。教师巡视抽选习作并给予展示，让习作者对比范字进行自我评价，说出相同与不同之处，尝试评说自己习作的优点和不足，教师及时予以肯定，相机给予书写技法指导，总结“奉”字的书写要领：上宽长，下窄短；横画基本平行，长短不一；下竖与撇首对正。学生在临习与自评中主动思考，靠前析“法”，叠加教师及时的技法点拨与反思引导渐入佳境，沉浸式学习，牢固掌握“奉”字的书写要领和书写技法。

在书法课堂中，把无声的书法学习过程用有声的语言表达出来，为学生主动悟“法”提供了良好的路径，学生及时有效的自我评价和教师适时的技法点拨与反思引导，为学生规范评析书写“法”理奠定了坚实的基础。

（二）互评习作，交流说“法”

学生自评为提升个人理论水平、强化技艺能力、展现作品风采提供了一个有效平台，仅此还远远不够，书法作品的展示还应保有能让观赏者各抒己见、相互评价的激励空间。各学习小组依照“奉”字的书写要领，借鉴前者自我评价的主要成果和老师点评的关键要点再次练习，之后相互展示，横向比对、互评，讨论各自的优点及不足之处，阐明各自的评价依据。教师择机讲评予以规范，融通完善评价方法，巩固提升评价能力。

教学环节中两种评价方式的综合运用兼顾了个体和整体的关系，由点及面、相辅相成，充分发掘全体学生对“奉”字的笔画特征、结构特点、运笔技法、书写要领以及审美艺术等全方位的知识能量，让每名学生都“身临其境”、主动思考，实现优势互补、迁移应用。同学互评让所有学习行为都得以反馈，相互发现各自的优势与不足，各种观点的碰撞与交流则驱动着学生自我反思、共识理念，潜移默化中学生掌握了知识要点、提高了学习效率。

（三）师评习作，融通技法

教师的点评通常渗透于学生自评与同学互评环节中，无论哪个环节，教师都要把握方向，“下沉式”倾听；对说“法”正确的观点予以肯定，借机让“法”理定型；对说“法”出现的问题予及时纠偏纠错，施以精准引导，总结书写要领，贯通技艺方法，形成评价规范。

课堂教学中，教师的渗透讲评应注重激趣引导，充分调动学生的学习积极性和兴趣点，实现缀玉联珠、提纲挈领的理想效果。要引导学生掌握赏析彼此习作的规范方法，在组织学生相互评价时，教师要对各小组产生的评价结果进行再评价，提出指导意见，进一步把握评价尺度、内化评价标准，让学生在评价中学会评价，提高书法鉴赏能力。

“一展三评”课堂教学评价方式注重个体自评、同学互评的过程性评价，教师在此基础上小结点评、画龙点睛，是多种评价方式的综合运用，通过多主体、多角度、多形式的评价反馈，帮助学生学会自我反思、发掘自身潜能，提升书法艺术素养。

二、凸显评价标准的导向性

在书法课堂教学中，教师应树立“教—学—评”一致性的授课理念，科学选择评价方式，合理使用评价工具，精准运用评价语言，依托书写“法”理进行评价、反思。

在“一展三评”书法课堂教学中，教师依据素养导向的书法实践活动和课程教学重难点的关键把握，挖掘契合书法教学目标的评价要素，研究制定评价标准，提前把书写之“法”具化为评价量表中各项要素的标准化内容，引领学生合理使用评价量表，导向形成评价成果，让学生在自评与互评中有“法”可依、有话可说。

图1

例如，在教学《春字头》时，教师引导学生理解掌握“春”字头的书写要领之后，要求学生自行观察并临写范贴“奉”字一遍（图1所示）。完成习作后，教师抽选、展示学生的练习作品，同时出具“奉”字书写评价量表（表1所示），要求被展示习作者对照量表评价要素的标准化内容评价自己的习作，评判符合几项标准，得到几颗星。全体学生二次练习后，依样对照评价标准评析自己和同组别同学的习作，说说自己和他人的习作符合哪些标准，可以得到几颗星。

自评与互评过程中，教师适时插入点评，及时纠偏纠错，择机传授技法，融会贯通评析“法”理。

评价量表的运用直观清晰地引出了本课的知识要点，让学生对颜体书法艺术了然于胸。评价工具的合理使用为学生书法技艺的提升开启了引领示范的导向作用，对照标准进行评价，不仅能让学生对自己和同学习作的优缺点有清晰的认识，还能让学生借助评价量表学会评价。

三、赋能评价成果的增值性

课堂评价在于诊断、调节，新课程重视过程性、增值性评价理念，关注学生个体的进步情况。实践证明，学生对照评价量表的标准化内容（图2）评价习作，能够一目了然地发现自身优势与不足，及时找到技法改进的关键要点；教师亦能在量化评价中及时发现学生书法技艺突显的问题与难点，引导学生反思学习过程、改进学习方法，精准施以针对性解决方案。

教育心理学家约翰·比格斯（John B·Biggs）创建的学业评价方法即solo分类评价，为这一评价增值功能的实现也提供了可能。solo分类评价是一种以等级描述为特征的质性评價方法，其根据学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构以及抽象拓展结构。在《春字头》书法教学中，笔者设计了solo分类评价表（表2所示），对照solo分类评价表进行评价，发现问题，赋能评价成果增值，调整方案，精准指导。

教师做好随堂观察记录并加以梳理分析，能够真实了解学生的思维层次、书写水平及总体书写情况，准确定位学生的悟“法”能力及运用水平层级。教师据此对学生的书法技艺能力和审美鉴赏能力给予分层评价，评价结果必然成为后续制定因材施教、分类指导策略的重要依据。由此看出，评价方法的综合应用能够有效帮助教师提高教学质量，有力推动学生书法技能与艺术素养的稳步提升，让评价成果赋能增值、效应外溢。

四、结语

综上所述，“一展三评”书法课堂评价体系的创立搭建了一个让学生自评有“章”可循、同学互评有“法”可依、教师点评有理有据的多元评价平台。教师依托“一展三评”课堂评价体系，聚焦多元评价主体，精准导向评价标准，赋能增值评价成果，因材施教，精准施策，充分发掘学生积极主动思维的内生动力，激发学生学习书法的浓厚兴趣，引导学生依“法”合规、遵章有序地学习技法，提高书法技艺，提升审美艺术核心素养，客观准确地贯彻执行小学书法课程标准新理念，助推新时期全面实施素质教育战略。