大单元教学在高中语文教学中的有效实践

吴秋红

随着高中语文课程改革的深入推进，大单元教学作为一种能够切实提升教学成效的教育方法，受到语文教师的关注与重视。大单元既是一个整体，也是一个学习单位，以大单元为核心的教学设计力求突破传统自然单元、线性讲述等教学方法的限制，旨在引导学生从不断地主动探究中获得学习能力和语文能力的提升。本文主要以统编版高中教材为例展开分析。统编版教材每册主要包含8个学习单元和7个学习任务群，这些学习单元和任务群为大单元教学模式的应用奠定了良好基础，教师需要洞悉新旧教材的变化规律，充分利用教材内容，整合教育资源和素材，为学生营造良好的学习氛围，落实核心素养培育目标。

一、高中语文大单元教学的意义

（一）有利于优化教学模式

大单元教学法在高中语文教学中的有效应用，有利于打破传统以教学单元为标注的教学模式的不足，便于教师根据教学需求整合教学资源和要素，优化教学内容，提升教学成效。传统教学中，教学方法以自然单元教学为主，条理清晰，按照顺序逐一授课，然而缺陷也较为明显，不利于打破浅层学习的桎梏，难以引导学生进入深度学习状态。为解决这些问题，教师可以尝试应用大单元教学法，通过重组单元、建立单元之间联系的方式，将学习过程由传统的“目标—评价”转变为“主题—探究”，充分发挥学生课堂主体地位的作用，使课堂成为学生自主探究与解决问题的主阵地，切实促进教学模式的优化与转型。

（二）有利于落实核心素养教学

核心素养培育目标是新课标中的重要内容，能够切实提升学生的语言知识、审美创造等能力，促进其全面发展。统编版高中语文教材采用了教学主题单元和学习任务群相结合的课文设置方式，分别指向不同的核心素养，教师在教学中落实单元核心教学任务，为学生提供一定的拓展练习机会，厘清单篇课文与整个教学单元之间的关系，既有利于落实核心素养教学，也有利于推动语文课程改革。

（三）有利于学生未来发展奠基

良好的语文能力既是提升学生学习能力、提高学习成果的关键，也对学生的未来发展有利。

语文能力既能够帮助学生更好地阅读和理解书本中的内容，进而为其他学科的学习及日后工作奠定良好的基础，也有助于提升学生的思考能力、写作能力、表达能力等各项能力，使其得以积累更多的学习技能。传统单元教学中，教师常常以知识点和应试题讲解为主，对考试范围之外的内容则拓展较少，因此容易导致语文教学陷入僵局，不利于学生解决复杂的问题。大单元教学模式的应用能够让学生由“被动接受”转变为“主动探索”，在积极的探索中获得更多语文能力方面的提升。

（四）有利于推动教师专业成长

大单元教学模式的应用有利于推动教师专业能力提升。一方面，大单元教学对教师专业能力的要求更高，教师不仅要熟读教材和新课标，还应巧妙构思课堂教学的各个环节，以有效落实核心素养培育目标；另一方面，大单元教学法侧重构建“教—学—评”一体化架构的教学模式，对教师教学评价任务的设计能力提出了更高的要求，教师需要结合教学目标、学生学情等设计评价任务，并能够根据学生的进步情况针对性地调整自身的教学方法、优化教学设计。

二、高中语文大单元教学的实践策略

大单元教学的实践步骤主要分为三步，一是结合学生学情、新课标等全面分析教材，从教材中提炼出教学重难点和单元概括性主题，并围绕学情、重难点和主题设计核心素养目标，提升教学成效；二是创新教学方式方法，将真实情境、群文阅读、项目教学等方法灵活应用于教学设计中，避免因墨守成规地应用传统教学方式而影响教学质量；三是结合单元学习任务，做好作业形式和评价任务的设计，保证“教—学—评”三个维度保持一致，及时给予学生有关课堂学习、作业完成等情况的反馈，从而为保证核心素养教学的有效落地、切实提高语文教学质量奠定基础。下文以统编版高中语文教材选修上册第三单元为例，探讨如何应用大单元教学法提升教学成效。

（一）全面分析教材，提炼单元主题目标

1.单元教学主题分析。

统编版选修上第三单元共包含四篇节选课文，分别来自国外著名小说《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》和《百年孤独》。《大卫·科波菲尔》和《复活》是19世纪的现实主义长篇小说，这类小说的主要特点为揭示社会现实的黑暗面和人性的复杂性，通过细腻的心理描写、丰富的社会背景描写等写作手法，向读者展示了特定社会环境下人物的生活状态和精神世界。

《老人与海》和《百年孤独》则属于现代小说，相较现实主义小说，现代小说在题材、内容和创作手法等方面有诸多创新。其中，《老人与海》是海明威的代表作，本书以简洁的语言和一个故事向读者诠释了深邃的寓意；《百年孤独》则是拉美魔幻现实主义文学的杰作，通过一个家族的百年兴衰史，展现了拉丁美洲的历史变迁和文化特色。

基于上述对教材教学内容的分析，本文主要将单元教学主题设定为“小说中的生命律动和人生百态”，旨在引导学生了解国家和民族在不同时期的社会文化面貌，从国外经典文学作品中增强对文化差异的感悟，形成尊重文化多样性的良好品质。

2.单元学习目标。

新课标将本单元划分在“外国作家作品研习”板块，对本单元的教学要求为阅读国外经典文学作品以及尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，增强学生尊重文化多樣性的意识。

在本节课之前，学生在初中阶段已经学习过《我的叔叔于勒》《范进中举》等小说，具备抓住小说线索梳理故事情节脉络和感知人物形象的能力；在高中阶段，学生也已经学习过《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说，在品味小说人物形象和语言创作风格、关注作品反映社会现实等方面的能力获得了进一步的提升。高中阶段学生已经具有较为丰富的小说阅读基础，但在小说鉴赏能力方面可能仍旧存在一定不足，教师需要加强辅助和引导，有效提升其小说鉴赏能力。

综合对教材、学情的分析，以及新课标对落实核心素养的相关要求，笔者将单元学习目标主要确定为以下几点。

语言建构与运用：体会小说中语言运用的精妙性，学习小说创作手法，充分感受小说中丰富多彩的情节。

思维发展与提升：能够从小说中探寻人生百态，体悟多种多样的人生思考。

审美鉴赏与创造：分析小说中用于表现人物心理、塑造人物特征的写作手法，思考这些手法在小说中的作用以及设置这些人物形象的典型意义。

文化传承与理解：从小说中挖掘反映社会现实内容，尝试对比同一时期中西小说在创作内容、风格、人物塑造等方面的不同，增强文化认同感，尊重多元文化。

（二）创新教学方法，合理设置教学活动

1.创设真实情境的教学活动。

大单元是一个相对抽象的概念，教师需要在教学工作中不断化抽象为具象，将情境作为教学切入点，通过“小”情境引出“大”单元，由小及大、由浅入深，逐步带领学生完成学习内容和任务的探究。一方面，教师应立足于单元教学主题和目标，确定整个单元教学任务规划的基本方向，确定教学的主要内容和拓展内容；另一方面，教师应深度钻研单元中的单篇文本，从文本中提炼出教学关键点并找出同一单元中不同课文之间的共同点和区别处，以此为基础构建“大项目”，引导学生展开探索实践和深入研究。

第三单元教学中，经过对教材的分析和解读，笔者设置三个教学任务，分别指向人物形象、小说艺术创作手法和小说创作，并以此为基础创设了“小说人物人生讲述人”的教学情境活动。然后，将整个单元教学划分为四个板块，分别是“故事叙述”“人物画像”“人物人生讲述”与“小说创作家”。在单元教学开始之前，教师应为学生下发与单元学习任务相关的导学案，选择最为感兴趣的一个板块完成任务。

2.设置任务驱动型教学活动。

教学情境导入后，教师需要设置任务驱动型的教学活动，引导学生展开自主探究和深入学习。学习任务是大单元教学的核心，教师需要从两个方面入手展开设计，一是学习任务需要涵盖单元所有重难点内容，与教学目标和课标要求相符；二是充分兼顾学生学情，考虑到所有学生的学习需求，避免因设置过难的教学任务影响学生学习的积极性。本单元教学中，笔者设置如下教学驱动任务。

自主学习阶段的任务：自主学习阶段的任务重点主要为阅读文本内容，从文本中获取关键信息，能够简要概括故事内容和人物形象，厘清人物情节脉络。

人物分析阶段的任务：找出课文中用于描绘人物外貌特征、语言、动作、心理等的直接或间接描写语句，分析作者是如何通过这些描写表现人物特征的，并尝试动笔画一画作者所描绘的人物形象。

艺术手法探究阶段的任务：从心理描写和环境描写中赏析人物形象，尝试辨析这些人物形象能够令人印象深刻的原因，并从小说中体会不同国家不同时期的人物形象。

小说创作技巧学习阶段的任务：结合教师所给出的历史人物和事件，尝试运用本节课所学的写作手法来描绘人物形象，将事件表述清楚。

3.设置主题延伸型教学活动。

单元教学结束后，教师还应当设置主题延伸型教学活动，引导学生进一步思考和探究作品，激发其对国外小说的阅读兴趣。比如，教师可以带领学生进行群文阅读，辨析不同文章的结构和内容，科普文章创作背景等方面的知识，从而有效提升学生的文本阅读能力。

结合上述学习要求，笔者设置如下教学活动。

活动一：梳理四篇文章的结构，并结合教师给出的小说中的其他选段，进一步概括人物形象特点。

活动二：走进人物的内心。结合本单元所学的几篇课文，尝试梳理课文中的主人公大卫、聂赫留朵夫、圣地亚哥以及布恩迪亚一家的人生轨迹，完成梳理后，使用1—2个修饰词概括这些人的人生。

活动三：寻找这些人物人生轨迹中的不同点与相同点。

活动四：本单元四篇课文中所出现的人物均经历了磨难与挫折，尝试辨析这些人物是如何应对这些磨难以及最终如何走出困境的。

活动五：小说的创作者用一段又一段的文字向世人展现了不同的人生，除看到这些人物的形象特点以外，请尝试结合作者的创作背景及动机等相关资料，分析和思考作者在小说中表达了怎样的看法或者思想情感。

（三）客观开展评价，提升评价质量效率

大单元教学中，教师应结合教学内容精心设计教学评价任务，客观开展评价，提升评价的质量和效率。具体而言，教学评价工作应重点关注两个方面，分别是过程性评价和多元化评价。

1.注重过程性评价。

过程性评价的目的是监督和记录学生的学习进度，并从学习态度、课堂参与度、作业完成情况等方面为学生提供即时的反馈和指导，使其及时发现学习中存在的不足，为学习质量的提升奠定良好基础。在本单元的教学评价中，教师可以从观察记录、学习日志、同伴评价、自我评价四个方面出发，全面了解学生的学习状态。在课堂教学中，教师应重点观察学生的探究活动参与情况，并依据学生上交的导学案、课后作业和评价量表来评价其是否能够在学习过程中保持积极和认真的学习态度。除此之外，教师应当引导学生展开互相评价，通过小组互评或同桌互评，促进学生之间的相互交流和学习，帮助学生从同伴的角度发现自身的优点和不足，取长补短，实现共同成长。

2.倡导多元化评价。

多元化评价的重点在于基于学生的学习差异，满足不同学生的发展需要。一方面，教师应积极鼓励学生参与到自主评价中，定期进行自我反思。教师可以引导学生设定个人学习目标，自主检查和监督学习进度和成效，并定時向教师汇报个人目标的完成情况，说出学习过程中存在的疑问；另一方面，教师需要将评价结果反馈给学生，对学生的学习过程给出针对性和指导性的建议，鼓励学生的进步和在学习中取得的成就并客观地指出存在的问题，与学生共同制定改进计划和未来学习目标，从而有效促进学生全面发展，提升教学质量。

三、结语

综上所述，大单元教学法在高中语文教学中具有重要的地位和作用，能够切实提升学生的语文能力，落实核心素养教学，为学生未来的成长与发展奠定坚实的基础。实际教学中，教师应全面分析教材、创新教学方法并积极落实多元化评价，有效提升教学质效，促进学生全面发展。