共通共享共生：核心素养统领下的小学英语阅读教学实践

恽慧

新一轮课程改革提出“学科核心素养”，为英语课堂注入了新颜色，为“教”与“学”开辟了新赛道，一跃成为焦点词汇。如何以学科素养统领英语阅读，如何让学生爱学、老师爱教，关键在于眼睛看、嘴巴动、心里想，抓住理解、运用、反思三个层次，多关注学习能力、情感体验与综合素养，这是上好一节英语阅读课的前提条件。本文结合课堂案例，从激活阅读认知、指向协作探究、开阔思维、推进语言建构与养成研读习惯五个方面探讨阅读教学的有效策略。

阅读是小学英语教学的难点，纵观小升初英语试题，阅读无疑是重头戏。但现实情况却不容乐观，多数学生词汇量不足、理解困难、表达受阻，究其根本是缺乏语言环境。基于新课标指导，教师要以核心素养为着手点创设多样阅读活动，让学生多了解、多接触英语，形成积累和体验，助力关键能力的发展与提升。这不仅是建构“共通共享共生”教学范式的基础，也是英语课堂的新追求。下文从阅读素养出发，揭开英语阅读教学面纱。

一、英语阅读素养

（一）内涵

很多人对“阅读素养”这个概念很模糊，不是很清楚，把握不准。简单来说，阅读素养是对阅读能力的延展，其内涵大于阅读能力，不仅包括解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读流畅度等阅读能力，还涵盖了阅读动机、态度、习惯等阅读品格。阅读素养的高低要看理解、运用和反思语言的程度，阅读素养的形成与转化是一个复杂的过程，是社会文化及语境下读者、语篇与活动三要素的融合。正因如此，在英语阅读时，这些要素要进行同步培养，方能打牢根基。

（二）应用价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，将核心素养作为中轴线，因材施教地开展教学活动。阅读素养作为学习素质的凝练，指引着学科教学的出发点和落脚点。学好一门外语，需要听、说、读、写、译协同训练，阅读更是重中之重。从长远角度来看，阅读素养是人全面发展的重要构成部分，不仅影响着英语学习和实践应用，还影响着思维能力、创造力以及综合素质的培养。

首先，通过阅读，小学生能够接触更多的词汇、语法及语境信息，锻炼语言理解能力和应用能力，锤炼观察力、分析力，准确判断语句结构和表達方式，形成逻辑性和批判性的思维，以便更好地组织语句、表达想法。其次，阅读素养还能推动小学生自主接触多主题多领域知识，了解其他国家的文化背景与价值观，拓宽视野，增强跨文化交际意识和人文素养。可见，这种教育模式更生动、更有活力，更易于小学生的语言发展。

二、共通共享共生英语课堂

（一）抓住“情境”因子

情境创设是英语阅读的关键，教师要巧用、活用，创造适宜的语言学习环境，集中学生的注意力，让其自发地参与学习，点燃整个英语课堂的气氛。同时，教师要注意融情入境，用歌曲、实物、视频等多要素构成生动活泼的语言情境，以便学生迅速准确地理解语句意义，让语言与情趣共生，真正开启语言门户。

（二）把牢“互动”因子

自新课程改革以来，多边互动已然成为教学的转折点，英语阅读更应如此，瞄准师生双边活动，靶向师生交流与沟通。何为互动、如何互动是阅读活动的出发点，在教学过程中，教师要注意自己与学生、学生与学生的交往渠道，以任务驱动双边互动与交流，让各因子相互激励、相互策动、相互添补，分享彼此的思考与体验，携手探索与实践，以求得新知识、新技能。以互动因子驱使英语语言与策略共生，让教与学共享、共进，达成教学相长目标。

（三）指向“学用”融合

英语课程标准再次提出要培养学生用英语做事情的能力，强调应通过大量具体的实践活动，使学生体验和探究语言的用法的要求。生活是产生内驱力的重要条件，英语阅读教学不单单要引导学生学好语言知识和语言技能，还要开展以教材为中心的语言活动，让学生在现实生活中“用”知识，学用并重，增强个性化体验和感悟，以完善语言知识体系，使知识和能力共生、共振，优化英语课堂。

三、小学英语阅读教学困境

共通共享共生阅读课堂，旨在让学生在课堂参与中获得主动持续阅读的能力，即语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸要素的融合。但现实情况不尽如人意，主要表现在以下几个方面：

第一，阅读兴趣不高。凡是英语语篇阅读，有些学生昏昏欲睡，提不起兴趣，呈现着似懂非懂的阅读状态，甚至有些学生产生排斥心理，无心听讲。主要原因还是看不懂、读不明，自主性差。第二，“单打独斗”现象严重。英语阅读需要师生、生生之间交流与合作，但由于基础差异，自学过程中部分学生提不起阅读兴趣，不懂得沟通协作，最终不得其法，只是在做无用功。这往往是很多学生的真实写照。第三，阅读理解不够深入，只停留在表面，没有深入挖掘和体会语篇的文化内涵。第四，语言能力低，缺乏良好的语言环境与氛围，不会张口说英语，趋向“哑巴英语”，表达水平自然较低。第五，课外拓展不足，教学内容局限于教材，内容单一，知识面得不到外延，即使找到了阅读材料，如何进行课外指导又是问题。

四、指向核心素养的小学英语阅读课堂教学方法

（一）激趣导入，唤醒阅读认知

小学阶段，学生刚刚接触英语学习，容易对阅读心存畏惧，加之处于知识输入起始段，认知浅，不容易理解英语阅读，难以真正走进英语世界。鉴于此，教师要抓住课程导入，遵循小学生的认知规律，精心选择素材，以游戏介入实现寓教于乐，逐步提升学生的认知水平，让学生不再呆呆地读。但是要注意趣味化导入方法，自然而然地过渡，激发学生的参与兴趣。

“读了又读”使多数学生走入误区。在核心素养视角下，教师要想方设法提升学生的阅读认知，创新教法，以趣导课，调动学生阅读的积极性。

以四年级下册Unit 5“Seasons”为例。在本节课中，教师要做到以旧引新，从话题引入“Whats your favourite season？”打开学生的话匣子，引出spring、summer、autumn和winter，插入绿草冒头、荷池蝉鸣、枫叶飘零、腊梅盛放的图片，要求学生限时连线，看看谁用的时间少。当文中出现“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”时，载入歌曲《我在春天等你》，让学生跟着音乐节奏朗读，闭上眼想象“公园中，柳树发芽、桃花盛开，小学生在草地上放风筝，在湖中划船”，或分角色读、听、译，或以“春夏秋冬”身份自我介绍“Do you want to know about me？”或边唱边演，自然而然地模仿。视听读有效融合，能再次唤醒阅读认知，深化阅读理解，保持阅读兴趣，可谓一举多得。

（二）任务驱动，聚焦协作探究

阅读既是英语学习的重点也是难点，如果仅靠一个人，很难收获成果，因此建立互助小组，采用合作学习策略，强调携手探究，能够很好地提升阅读效率。任务驱动是共生课堂的特色与亮点，更是小组互助的牵引绳，指引着沟通交流、思考、解决问题，共同体验阅读。

培养阅读能力是英语教学的第一要务，集体讨论、共同思考是合作的本质，更是完成任务的关键点，教师要立足小学生的英语基础，精心设计多类型的阅读任务，引领阅读行为、驱动合作探究，辅助形成阅读理解，增长阅读技能。

以六年级上册Unit 7“Protect the Earth”为例。本节课列举了保护地球的正确做法，指出了错误的生活方式，通常情况下，教师会从表面着手，从头到尾地读，效果却不佳。其实，教师应该指向文本深处，找到中心思想，让学生以小组为单位，领取主题任务，即save water，save trees，save energy，dont use too much plastic。每组负责一块，明确分工，即查找生词，翻译句段、批注记录等。完成后再由教师提问，检验阅读学习情况。教师随机抽选“save water”，切入问题“What can we do with water？After reading the article，how do you think we should protect water？”小组内部讨论，汇总答案，选一人上台转述，本小组成员可随机补充。

以四年级上册Unit 8“Dolls”为例。根据重点词汇ear、eye、nose、mouth等，开展“造泥人”活动，要求四人一组捏出泥人，给身体部位涂上颜色，一人介绍一个部位及其颜色。再如，在学习六年级上册Unit 5“Signs”时，给出任务“生活中常见标志”，开启小组搜集，加以注解。除了课本内“Danger ！ No smoking ！”外，还要走向深处，每人不少于两条，如“Please keep quiet！ Please stop！ Electric shock.”以及一些课堂警示语“Don't give up！ Try a little harder.”等。

为了让阅读体系化，教师还可以将文本分割化处理，以四年级下册Unit 5“Seasons”为例，按照季节次序：spring、summer、autumn、winter，指引小组学生分析四季时间、特点以及能够从事的活动，鼓励学生大胆呈现探究成果，在班级里进行分享交流。

在这种阅读探究互动中，学生的交流更加紧密，合作意识更强，无形之中养成了协作习惯，为阅读素养的提升打下坚实的基础。

（三）提问深入，扩大思维质量

教育的核心目标是思维品质的塑造，小学英语阅读教学有助于开阔学生的思维，使其更好地剖析、理解文章内容。考虑到小学生心智处于发展初期，注意力会“走神”，教师可以采取提问深入法，设置一环扣一环的问题链条，层层诱导，让学生在教师指挥下深入解析，实现思维品质的跨越式发展。

具备了问题意识，掌握了提问技巧，才能将思维放大。在四年级上册Unit 7“How much？”教学时，教师可以创设“how much？”提问情景，即“Look at this picture.What do you want to ask？”继续引入“Where are they now？What are they doing now？”“Shopping in the mall.In this scene，what questions do they often ask？”用一层又一层的询问引导学生思索“问位置和问价格”，然后快速做出反应。

以六年级上册Unit 1“The kings new clothes”为例。阅读Story time后，汇总角色骗子、皇帝、成年人、小男孩，引出核心问题“Why does this story happen？”要求关联角色想一想并给出答案后，继续引导学生“Do you have any more questions？”在问题的驱使下衍生出新问题，即“Why was the little boy not cheated？”这样，便通过深入提问引发学生对文本的再思考，深化主题认识。

（四）生活应用，助力语言建构

学以致用是英语阅读的落脚点。提高阅读学习效果和能力并非只有在课堂上实施，教师还可以指向生活练习，让学生在课外活动的持续交互中形成语用能力。在实践过程中，教师要着眼于小学生的学习实情，以生活应用促进知识内化吸收，提升语言交际能力，驱动其综合素养的发展。

六年级上册Unit 2“What a day”和Unit 3 “Holiday fun”都与小学生的实际生活关联密切，教师可以开发“英语互动角”，要求学生每周抽出时间走进英语角，讲述自己一天的生活趣闻趣事，或者交流假期学习、游玩安排。以假日交流为例，有的学生讲述了小经历：“During the holiday，Our family walked into the Forbidden City and ate Beijing roast duck.”

在自由分享中，學生相互学习，提出看法，取长补短。小学生天性爱玩，教师要抓住这一点，从生活出发设计游戏活动。比如，在四年级上册unit2“Lets make a fruit salad”教学时，学生一人拿一个水果，自由组配制作水果沙拉，再跟同学分享小组创意，用英语介绍沙拉的制作步骤和营养价值。这种模式将读写融通，打破绝对化的“壁垒”，让学生能够更好地练习与提升语用能力，推进语言建构。

（五）课后延展，养成研读习惯

学好英语需要课内外阅读的积累，除了课堂书本之外，还要扩展至课外，使学生自主研读，养成习惯。也只有如此，才能稳扎稳打地提升阅读能力，获得意想不到的效果。不论哪种形式，都要让学生乐学、好学。

四年级上册Unit 1“I like dogs”，以“小狗”引出“I like...”句型。小学英语处于起步期，教师要精选课外文本，导入有声绘本小故事《Just Me and My Puppy》，指引学生对比研读，用警卫犬来吸引学生关注，引发自发性的阅读与思考。此外，在学习五年级下册Unit 7“Chinese festivals”时，文中出现了大量的中国传统节日，教师要结合阅读主题，选择一些课外英语阅读材料，拓宽学生的文化视野，使其理解中西方文化差异。以中国春节延伸至外国圣诞节，插入绘本故事《The Biggest Christmas Tree Ever》。共享阅读有助于学生深入了解中西方节日文化特色，积累更多专业词汇，拓宽知识面，让阅读水平节节攀高。

五、结语

综上所述，要想让英语阅读提质增效，教师就必须抓牢核心素养，以语篇为依托，深耕文本，多研读、多思考、多表达，形成新的源动力；开发英语活动，以开放式环境引领生本、生生、师生互动，引导学生通过多重路径，对文本进行理解，夯实语言基础、提升思维品质，达成知行合一目标。同时，教师还要关注阅读的文化性，无形中渗透情感、态度、价值观等要素，为学生的发展提供保障。“三共”课堂是鲜活的、动态的，在追求英语阅读新道路上，教师要从“会读、会说、会用”出发，一步步地指导学生，真正实现教学相长。