“五育”一体促发展：幼儿园大班课程构建的实践

苏爱玉

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出五育并举的育人目标，这是教育高质量发展的体现。幼儿园作为教育的起点，高品质课程构建需要遵循教育规律，构建最适合幼儿学习方式、发展需求的高品质、高质量的课程体系，换言之课程建设是全面提高幼儿园教育工作质量以及可持续发展的有效载体和关键所在。幼儿园大班教师在五育并举的素质教育要求下，应当充分考量幼儿的素质、品德、能力、兴趣等综合因素，将知识践行、品德塑造、体能锻炼、劳动发展、艺术创造等融入课程构建过程中，在潜移默化中促进幼儿成长、发展的意识，实现学以致用，展现五育并举的价值，促进幼儿全面发展。

一、五育并举下幼儿园大班课程构建的实践意义

五育并举是当前教育教学的方向，也是教学的落脚点。在幼儿园教学中，大班幼儿已经具备一定的认知能力，他们自身的技能素质也得到了良好发展。在五育并举的视角下，幼儿园大班课程建设的实践意义体现在以下几方面：

首先，进一步完善幼儿教育体系。我国处于不断完善学前教育体系的进程中，对幼儿教育重视程度也在不断提升，但是完善学前教育体系是一个长期过程，并非短时间内能实现的。与其他阶段的教育不同，幼儿园教育有着一定的变动性，因此，在五育并举视角下构建课程体系，既能让幼儿在学习中获得更多知识技能，也能丰富学习内容，为幼儿学习奠定良好的基础。同时，基于五育的课程构建也会融合多样化活动课程，不仅能为幼儿园课程开展提供可持续发展的动力，也能让大班幼儿在课程中得到更全面、综合的成长。

其次，有助于提升幼儿的综合水平。在幼儿园大班教育中实现五育并举，能有效提高幼儿的综合发展水平。课程体系的构建不仅包含了德智体美劳综合性教学，还包含了丰富的教育因素，对幼儿的综合性发展有着积极、正向的作用。同时，根据大班幼儿的身心特征、兴趣爱好等，在五育并举中，教师也需要运用实践性教学，引导幼儿在具体课程中独立完成某项活动，这不仅能提升幼儿的参与度和实践技能，也能间接性培养幼儿的责任意识、思维能力和合作能力。此外，在部分课程中，教师应有意识地加强家园共育，与家长保持密切的沟通，给幼儿提供相关平台，让幼儿在五育课程中互帮互助，形成集体意识，以动手实践的方式促进幼儿的身心健康发展。

最后，在五育视角下构建大班课程体系，教师更加重视五育课程融合，不断提升幼儿对各类事物的认知，同时以多样化的实践活动课程、区角活动课程、户外活动课程等强化幼儿对生态自然的认知，培养幼儿的实践能力，增强他们的思维意识和空间理念。

二、五育并举下幼儿园大班课程构建的原则

（一）基于幼儿成长

“五育”一体促发展，幼儿园大班课程的构建根本是为了幼儿的全面发展和健康成长，因此在课程构建过程中，教师要基于幼儿成长，充分考量幼儿的发展需求。幼儿的发展包括全面发展、可持续发展、符合社会需要的发展，教师在建构课程的过程中要充分考量大班幼儿的身心发展规律和特点，从终身发展理念入手，将幼儿发展融入社会所需求的轨迹中，这样才能有效发挥课程构建的引导和促进作用，为幼儿的学习和发展提供助力，实现培养什么人的终极课程目标。

（二）建设教师队伍

无论是课程教育实施，还是课程构建，教师的综合素养都是其中的关键因素。在五育并举视角下，幼儿园大班课程建构应当建设高质量的教师队伍，提高教师的综合素养。

首先，教师要具备敏感的观察力，能迅速感知和回应幼儿的学习以及情感需要，关注幼儿的兴趣动机并及时给予支持和帮助。其次，教师也要具备相应的组织管理能力，主要表现在能够在幼儿园一日活动中为幼儿提供大量的学习机会，能最大限度地提高幼儿的学习兴趣和课程参与度。最后，具备良好的教学支持能力。具体表现为教师可在日常教学中既具备支持幼儿经验提升、知识获取、能力提高等素养，也能针对不同幼儿情况运用多样化手段，鼓励幼儿思考和探索，并且善用言语和行为帮助幼儿延伸和扩展。

三、“五育”一体促发展，幼儿园大班课程的构建策略

（一）打造五育特色课程教育环境

环境具有不可代替的育人效果，在好的环境中，幼儿能更加主动积极地学习，因此，在五育并举视角下构建幼儿园大班课程体系，教师要从环境入手，以多元化策略为幼儿创设一个他们喜欢且融洽的学习环境。五育并举并非一个整体概念，而是将五育内容科学化渗透到幼儿园大班教育中，不断提升幼儿的学习能力和认知水平，使其能得到全面化发展。创造愉悦的教学环境，能激发幼儿主动参与学习、探索的意识，最终实现提高教育水平的目标。

例如，自然是幼儿园教育中不可或缺的教育元素，也是引导幼儿探索、认知的有效载体，因此在大班课程构建中，为设计以自然科学为主题的探索课程，教师需要将五育逐步渗透其中，为幼儿打造一个趣味性、综合性学习环境。这样，幼儿才能在环境的引领下，走进自然、亲近自然，在探索实践中形成动手实践的能力以及创新创造的意识。同時，打造好的学习环境不仅要联系自然科学的特征，也要充分考量大班幼儿的认知特点，教师可以选择幼儿感兴趣且与课程内容相关的图片、视频等，让幼儿在观察中见证不同动植物的成长过程。这不仅能拓宽幼儿的视野，也能让幼儿了解到生命的珍贵。

（二）合理安排大班幼儿一日生活

从五育并举的视角构建幼儿园大班课程体系，并不是单一地将五大领域、主题游戏、自主游戏等课程内容简单地展开或整合，而是从幼儿的实际发展需求入手，真正展现五育并举的育人目标。合理、科学地安排大班幼儿的一日生活则是实现课程构建的根本，在教育教学的安排和实施过程中，教师要将五育并举牢记心中，一步一步地渗透进幼儿的一日生活中。

大班幼儿在园中的一日生活是学习、体验的真实来源，学习与生活息息相关，将五育内容融入幼儿一日生活中，教师要充分展现五育课程体系的优势，从大班幼儿学习与发展的目标入手，有效组织与实施幼儿的一日生活。

首先，在入园后的早操时间，教师要引导幼儿坚持锻炼，强健体魄。在户外活动时，当幼儿想操作一些有挑战性的器械，完成一些有难度的任务时，教师作为引导者和支持者，要鼓励幼儿勇于尝试，敢于冒险。

其次，针对大班幼儿的能力发展水平，教师要为他们设计一些轮流做值日，如我是小班长、我能帮助他人等活动，既锻炼大班幼儿的能力，又增强幼儿的服务意识。

最后，考虑到大班幼儿即将进入小学生活，教师需要基于五育视角，在幼儿一日生活中融入一些整理能力、自理能力、行为习惯培养等活动内容，如此不仅能展现五育价值，也能助力幼儿的成长。

（三）注重凸显幼儿的主体地位

以人为本，发挥幼儿的学习主体性是素质教育背景下所推崇的一种教学思想，也是调动幼儿主观能动性、体现幼儿主体身份的有效措施。从大班幼儿的身心特点和成长需要入手，在五育并举视角下构建课程过程中，增强幼儿的学习主体意识，能提高他们的学习积极性，这是引导幼儿探索、研究的好方法。因此，幼儿园大班教师要将其作为课程构建的重要发展目标，以多元化手段贯彻以人为本的教育思想。

例如，在大班课程教学方案构建过程中，教师结合五育中的美育设计区角游戏“模型搭建”。游戏开展前，教师可从美育内容入手全面分析，为幼儿准备不同颜色、不同材料、不同形状的模型，像积木、彩纸、泡沫等。然后，在游戏过程中，教师不要设计整体性的游戏目标，而是引导幼儿在认识这些材料的特征之后，以自主探索、自主思考的方式充分体验模型搭建的愉悦感。这样，幼儿在游戏中能够从自身的审美入手，搭建出不同的模型。

融入美育的区角游戏，不仅凸显了幼儿的课程主体身份，也能帮助幼儿在自主探索、自主游戏的过程中提升对美的认知。

（四）组织设计多样化的课程活动

活动是幼儿教育中不可缺少的环节，无论是中班幼儿还是大班幼儿，多样化的活动能够吸引他们的注意力，使其在活动中获得更多的认知和成长。基于五育并举视角，大班课程的构建也要设计多样化的课程活动，教师可以设计园区种植活动、劳育实践活动和科学探究活动等。

1.园区种植活动。

游戏活动是幼儿园教育常用的教学方法，也是最受欢迎的一种活动方式。大班幼儿在不断的发展中已经有了基本的生活经验和良好的动手实践能力，因此在五育并举下课程构建过程中，教师可以运用活动的形式设计园区种植活动，充分展现幼儿的动手能力，让他们在种植活动中获得深刻认知，收获与自身相匹配的成长养分。

首先，根据大班幼儿的兴趣爱好，在园区设计一个趣味十足的自然生态环境。其次，和幼儿一起以亲身实践的方式改造乐园，根据不同种类植物的生长特性，将乐园划分为不同区域投放不同材料；根据不同时节选择种植不同的植物，如蔬菜、水果、花草等。最后，为了保障幼儿能在种植园中更好地观察、劳动和学习，教师要为他们准备相应的种植工具，指导幼儿在不同时间、不同环境下观察不同植物的植株特点，在劳动中学习知识，并且利用所学到的知识参与种植活动。

在种植活动中，幼儿不仅能通过亲身参与、实践观察的方式看到植物的成长过程，也能体会到合作的乐趣。

2.劳育实践活动。

五育并举要重视教育实践活动的开展，尽可能给予幼儿更宽广的发展空间，以自主探索的活动氛围和实践操作的机会，促使幼儿在活动中获得更多成长。劳动教育作为五育的重要内容之一，在幼儿园劳育实践活动，教师可以创设家庭、园区、社会三位一体的社会活动环境，让幼儿在幼儿园中、社区中、家庭等不同场景收获真实的劳动体验。

幼儿园劳动实践活动中，首先，教师可以设计劳动值日机制，如成立不同的劳动小组，将幼儿“任命”为教室保洁员、走廊保洁员、活动区域保洁员等，或者让不同幼儿担任园区的卫生小标兵。注意要将班里每一位幼儿都纳入到劳动计划的设计中，要让每一位幼儿都有参与劳动的机会，从而营造出浓浓的劳动氛围。

其次，在社区劳动活动中，园区可以和社区结合，根据现有的资源开辟不同的劳动区域，帮绿化植物浇水、打扫人行道上的树叶、摆放活动区域的工具等，使幼儿在真实的劳动场景中感受到劳动的快乐和收获的喜悦，培养他们的合作能力。

最后，家庭勞动实践也是不可缺少的环节，教师可以和家长达成一致，让幼儿在空闲时间做一些力所能及的家务劳动，如擦桌子、整理物品、洗碗等，也可以由家长带领幼儿参观不同的劳动场所，让幼儿感受到劳动人民的付出，感受劳动对整个社会的贡献。除体力劳动之外，教师也可以鼓励家长和孩子玩一些智力劳动，如探究性、思维性的任务游戏，让孩子发散思维，动脑思考。

3.科学探究活动。

科学探究活动能够引导幼儿从熟悉的环境、熟悉的物品当面展开思考和探索，能丰富幼儿的亲身感知、实际体验以及获取知识经验的渠道。五育并举视角下设计科学探究活动，需要给予幼儿充分的活动体验，引导幼儿从已有经验入手和同伴经验产生互动，从而看到自身的经历和成长。

树木是生活中常见的植物，也是幼儿感兴趣的元素，以树木为主题开展的科学探究活动，为幼儿亲近自然、探究科学自然提供了更多可能。春天正是万物复苏大树长吐芽长出新叶的时候，不同的树木生长的树叶颜色不同、形状不同，教师可以此为契机，开启科学探究活动“和树木做朋友”。

活动中，教师要引导幼儿走进社会，到公园等场所看一看不同树木在春天都有怎样的变化。幼儿能在观察中产生各种各样的问题，教师要顺应幼儿的探究兴趣，支持、鼓励幼儿用自己的方式探寻树木在春天的秘密。这样幼儿在找到问题答案的同时也能不断产生新问题，进入新一轮的探究和发现中。为了更好地发挥科学探究活动的价值，教师应加强师幼互动，了解他们的兴趣点，以此设计活动内容，激发幼儿参与活动的兴趣。

四、结语

综上所述，“五育”一体促发展，为构建幼儿园大班课程，教师要明确五育并举下大班课程构建的实践意义，遵循幼儿成长的规律，打造五育特色课程的教育环境，合理安排大班幼儿的一日生活，注重凸显幼儿的课程主体身份，组织多样化的课程活动，以园区种植活动，劳育实践活动、科学探究活动等激活幼儿思维，提高幼儿的劳动兴趣，将五育课程自然而然地渗透到大班幼儿学习活动中，充分发挥课程的最大价值，促进幼儿的成长与发展。