小学数学教学评一体化实践探索

李栋华

教师需要有计划、有目的地优化教学内容和活动形式，加强数学与现实的联系，使学生认识到数学在现实社会中的应用方向和积极作用，从而增强学生的应用意识，使其努力学习数学并利用数学解决问题。对现阶段的小学数学教学进行分析，发现教学评一体化是一种很好的教学模式，便于实现以上教学目标，全面提升学生的数学素养，提升教师的教学质效。教师要对教学评一体化有全面的了解，认识到该方法的实践应用意义和措施，从而在教、学、评三个环节中进行合理教学。本文围绕小学数学教学评一体化实践展开探索。

一、教学评一体化实践要点

首先，目标清晰是顺利实施教学评一体化的重要前提条件。如果缺少清晰的目标作为支撑条件，也就无法落实教学评活动，难以实现一体化教学。教学评一体化可以从两个方面进行阐述：一是从教师角度分析，指的是在课堂教学的环境中，无论是教、学还是评价，都需要有一体化的目标；二是从教师以及命题专家角度分析，在教学和学习目标一致的基础上，也需要与专家命题的考查评价目标保持一致。

其次，指向有效教学，这是在有证据的基础上进行的推论，不是从理性的角度进行思辨。能够证明教学评一体化教学有效的证据只有一个，即实现教学目标、保障学生学习质量、学生学会了哪些知识和技能。

最后，教师的教学能力与评价能力直接影响教学评一体化是否能够顺利实施并取得良好的效果。其中，明确清晰的教学目标、选择合适的教学资料并组织活动、采用与教学目标相符的方法、以目标为基础的评价，这是课程素养的主要内容；明确目标、坚持科学的育人理念、设计与教学目标相符的评价任务、获取与实现教学目标有关的资料和信息、对信息加以说明并且给出相应的指导或者反馈，这些都属于教师的评价素养。

二、小学数学教学评一体化实践意义

数学是小学教学中的重要课程，其教学质量影响着学生的数学水平和未来的发展。经过长期的实践，教师发现教学评一体化是一种科学且效果很好的教学方法，对于实现教学目标、提升教学水平以及促进学生全面发展等均具有积极的推动作用。

首先，教学目标得以顺利实现。应用教学评一体化模式，教师需要根据教学目标有序组织并实施教学活动，评价与学生的情况相符，保证教学的合理性。在教学中，教师需要将教学内容与评价指标以科学的方式融合起来，并以此为基础设计教学大纲，改良教学的各环节，从而实现教学目标。同时，教师通过评价反馈得到信息，了解学生学习情况，找出问题所在，进而针对问题设计教学活动，优化教学方案，从而提升教与学的效果，这样就能够顺利实现教学目标。

其次，教学水平得以顺利提升。应用教学评一体化模式，教师需要对教材有深入、全面的了解，掌握学生的数学水平和学习兴趣，在评价中选择合适的内容、设计合理的指标、设计有效的教学活动，同时结合班级情况制定目标。教师的引导作用是否能够充分发挥直接影响着教学目标是否能够顺利实现，因此，在使用该教学模式时，教师应始终坚持学习，不断提升自身的专业能力和素养，灵活处理教学中遇到的各类问题，实现教学水平的提升。

最后，学生得以全面发展。教师和学生的角色地位在教学评一体化模式下发生了很大变化，学生成为主体，教师从原本的主体转变成引导者、组织者。通过教学评价，学生的实际情况呈现在教师面前，为教师调整教学进度和优化活动形式提供可靠的支持，这对于改善教学效果具有积极的作用。同时，完善的、科学的教学评价具有主体丰富的特点，即教师不再是单一的评价方，还包括学生评价、家长评价等，增强了评价的直观性、直接性，有利于学生及时反思自己学习态度和方法等不足之处，使学生得以全面发展。

三、小学数学教学评一体化实践措施

（一）加强教学引导

为提高教学评一体化在小学数学中的应用效果，教师要重视自身的引导作用，在不同的活动中积极引导学生，促使学生自主自愿学习，进而掌握数学知识。下文主要从教学情境、生活化教学活动以及问题教学几个方面进行阐述：

1.创设教学评一体化情境。

情境是现阶段教学中的主要方法，教师可以结合教学内容设计教学评一体化情境，为学生营造良好的学习氛围，使其主动探索知识，掌握教材内容，实现有效的数学教学。

以“包装盒——长方体和正方体”教学为例。根据标题，教師可以在课前收集这两种形状的包装盒，整理好包装盒并制作成教学视频，将其展示给学生，集中学生的注意力，使学生对其产生兴趣，探究其几何形象、特点。然后，引导学生思考生活中还有哪些物品是这种形状的。学生发现鞋子、饼干、蛋糕等包装盒也是长方体或者正方体。对于学生的回答，教师要给予鼓励，增强学生的自信心，使其更积极地学习并配合教师。接下来，教师借助多媒体将这两种形状从点到线、到面、到体的整个变化过程展示出来，让学生从视觉上产生强烈的冲击感，产生深入探究的意愿。

“教”就是教师对学生的一种引导，使学生自主探索，而不是将知识完完全全地灌输给学生。“教”的过程中，教师可结合具体情况灵活创设教学情境，使学生自主学习，逐渐形成自主意识，发展学生的自主性，切实提高教学效果，充分证明这一教学模式的价值。

2.结合生活，设计教学活动。

小学数学与生活有着密不可分的关系，教师无论采取哪种教学方法，都可以从生活中选择素材，设计具有生活元素的活动，使学生通过生活元素掌握知识。因此，在应用教学评一体化模式时，教师可以结合生活实际设计教学活动。

以“统计”这部分内容教学为例。教师可以布置预习任务，要求学生提前统计自己对生活中比较感兴趣的内容，如喜欢的书籍、男生和女生的身高、每个月家庭用水用电情况等，并根据统计的数据作出合理的推测，在发展学生统计能力的同时，促进其分析能力、推理思维的发展。这种形式的作业开放性更强，学生会在兴趣的驱动下自主展开调查，并且尽量以合理的形式整理好数据，以便在课堂教学中展示自己的预习结果。

以“泰山古树——计算器”教学为例。有的学生家中有计算器，对计算器比较熟悉，有的学生家中没有计算器，但是手机上配备计算器功能。在教学中，教师可以从生活中的计算器着手进行教学，教学难度会得到显著降低，学生对计算器及其操作方法的接受能力也变强，教学效果显著提升。

3.根据教学进度设计问题。

结合教学进度设计问题，是教师应用教学评一体化模式的常用方法之一，能够保证问题的合理性。多数学生可以结合所学内容探索问题，找出解决问题的方法，不会出现问题难度过高或者过低的情况，教學效果可以得到保障。同时，这样的问题也更具有合理性，对于夯实基础知识、深化学生对知识的理解与强化应用等具有很好的作用，便于突破教学中的重难点，是改善“学”的基础。并且，在学生寻找问题答案时，教师也可以适时评价，这对于实现有效的课堂教学具有积极意义。

以“小数乘法和除法”教学为例。在此之前学生掌握了整数乘法和除法的性质、计算以及应用方法等知识，教师可以设计几道整数的乘除法习题唤醒学生的记忆，引出小数的乘除法。在设计问题时，教师应当考虑学生的日常生活，将生活元素融入集中，以提升教学趣味性和效果。如学生在每天学习生活外还坚持做手工，每天折3个小书包，锻炼手眼的协调能力，那么一个星期可以折多少个小书包？如何列式计算？学生思考后给出答案，教师借此追加问题，如果每天折的小书包是小数，即2.5个，那么又该如何计算呢？如果想在10天内折出35个小书包，每天折几个？怎么计算？在这样的引导下，学生将整数转化成小数，进行知识迁移，锻炼数学思维，提高学习效率。

（二）指导学习方法

教学评一体化模式的应用，既需要教师的“教”也需要学生的“学”，但部分学生的学习方法不正确，导致“学”的效果不佳，努力与付出没有得到相应的回报。因此，教师需要指导学生掌握科学、有效的学习方法。

首先，指导学生预习。考虑学生的情况，教师应当发挥预习的价值，有目的地培养学生的预习思维和习惯。比如，根据教学内容设计学习任务，引导学生利用课余时间，针对数学教材进行提前预习，并且指导学生预习方法，使学生通过略读等方法初步了解教材内容，而后再进行深入、详细的阅读和分析，理解其中的性质、概念和公式等内容，标记难点，在发展学生预习能力的同时，增强其自主学习意识和能力。

其次，指导学生有效听课的方法。听课的方法正确，可提高学生知识的吸收效率，保证记忆效果。听课的方法是教学评一体化模式中非常关键的一点，学生需要在听课时将手、眼、耳、脑都调动起来，学会科学地听、思考和记忆，从而掌握知识点的形成过程、内在联系、解题方法等。学生还要敢于提问，积极思考，发展批判意识，并且做好课堂笔记，以便后续的巩固和复习。教师也需要保证讲解的内容层次清晰、节奏合适，突出重难点内容。

再次，指导学生课后复习方法。教学评一体化模式在小学数学中的应用包括培养学生课后复习习惯和能力，这是学生自主学习中的重点组成部分。学生在写数学作业之前通读教材内容，回顾教师的讲解，梳理知识点，巩固所学内容，确保记忆深刻，时间充足的情况下还可以回顾课堂学习时的例题等内容。在学生完成作业后，教师带领学生检查，引导学生思考自己的不足，逐渐提高学生应用数学的思维习惯和能力。例如，使用长度为7.2米的彩带制作蝴蝶结，每个蝴蝶结使用的彩带长度为1.6分米，求这根彩带可制作的蝴蝶结有多少？这道题主要检验学生小数除法的学习效果，其中包含了单位换算内容，对于学生综合运用数学知识的能力发展具有很好的作用。如果学生审题不认真、计算不准确或者单位换算出现错误等，都会导致解题错误，因此教师可以指导学生，课后复习时要特别注意的地方。

最后，单元小结时，确保学生可以独立完成。传统的教学中，学生的独立思考和总结能力不足，对教师的依赖过高，这一点需要教师指导，以便结合练习题、笔记等资料回顾知识和教学活动，分析小结范围内知识点的联系；使用难度和类型不同的习题练习，找出自己的问题所在并进行总结，与教师的总结进行关联，促使自己不断进步。例如，已知一个礼品盒长度为35厘米，高度为30厘米，宽度为15厘米，预留的结头长度为20厘米。求解绑扎好这个礼品盒需要的绳子长度为多少比较合适？这道题需要学生有一定的空间思维能力，检验学生长方体的学习效果。教师讲解正确的解题方法后，学生需要思考并总结自己的错误，如空间想象力不足，没有理解礼品盒绑扎方法；对于棱长和表面积的理解不透彻，造成混淆等。

（三）实施多元评价

评价是提高教学效率的一个关键因素，是小学数学教师应用教学评一体化模式时的一个主要环节。特别是在素质教育背景下，评价要面向多元化发展，自评与互评、他评以及过程性评价、最终性评价结合等，这些应当灵活应用在教学中。传统的教学以教师批改试卷、作业为主要评价方式，以便掌握学生的优势和不足，评价主体和模式都很单一。因此，教师可以对这种评价模式进行创新和优化，以多主体、多方面的方式客观评价。

科学合理、健全且客观的评估体系应有以下特点：其一，对学生在课堂上的表现进行客观评价；对课堂教与学的任务难度进行客观评价；对学生学习任务的完成过程和结果进行客观评价。其二，总结评价时可采取自我评价、生生评价、教师评价等方式，加强师生互动，使教学评一体化模式中评价的激励性作用得以充分发挥，教师和学生也能够得到多方反馈，引发师生的深度思考，实现共同成长和进步。

以往的评价经常使用“你很厉害！”“你真棒！”等词语，对学生的激励作用并不明显，缺少情感的支撑，学生较少给予情感上的回应，影响评价效果。在教学评一体化教学的多元化评价中，教师可以使用小红花等贴纸、实物奖励等与语言性鼓励相结合，评价效果更明显，学生的回应也更直观。评价时，教师也可以鼓励学生自评、互评等活动，改变评价主体单一的不足。

以“趣味拼搭——观察物体”教学为例。学生拼搭出不同形状的物体，对物体特点的总结也有所不同，此时教师可以组织学生自评或互评，强化学生的自我认知与彼此了解，全面提升评价效果。如自评时，多数学生将重点放在自己的不足上，在观察自己拼搭的物体时会有目的地寻找不足；互评时，多数学生会将重点放在对方的优点上，结合物体的形状寻找合适的夸奖性词汇，发现别人的优点。两种评价方式的融合不仅可以提高学生观察物体的积极性，还能够提高学生的自信心和交流能力，这对于学生的全面发展而言具有推动作用。

四、结语

为促进教学评一体化模式在小学数学教学中的应用，教师需要对学生情况有全面的了解，理解教学评一体化的含义和应用优势，掌握教材内容和目标，然后从教、学、评三个方面设计合适的教学活动。只有这样，教学评一体化才能在不同层面、不同角度得到合理应用、有效应用，才能发挥其价值，提升数学教学水平和学生的数学能力。