浅谈农村初中英语学习中学生的个体差异及对策

杨彰秀

英语学习是一个长期复杂的过程，需要付出努力，经历实践和体验的过程。学生的英语学习个体差异影响着学生的英语学习能力。教师在课堂教学中只有尊重学生个体差异，关注学生情感，全面关心了解学生，努力创设宽松民主、和谐平等的教学氛围，采用有效的教学策略，才能发挥学生的潜能，使学生得以全面发展，提高英语教学质量。因此，在尊重学生个体差异的前提下，如何因材施教成为英语教师首先要解决的问题。

一、培养语感，提高语感

英语语感本身就属于阅读能力所包含诸多素质的一种，只要是教学课标中关于阅读能力的教学目标，就必然会遇到语感问题。语感是直接、迅速地感悟语言文字的能力，阅读能力的高低反映语感的强弱。培养好学生的英语语感，有助于提高他们的阅读能力。比如，看到句子“We saw a monkey dancing on the tree.”马上就有学生描述了一幅有趣的图画：一只猴子在树上上扭来扭去跳舞。最终通过图片来记忆这个句子。而有的学生则要老师讲解才能理解，通过“see sb doing sth”的语法分析明白这句话的意思。但是有些学生对于知识的记忆不够深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的，因此英语教师要走出“纯语法”的教学误区。

二、活跃气氛，激起兴趣

在教学过程中，注意阶段性和综合性的结合。教学活动不必局限于新授内容，要注意的是新旧结合，这样有利于学生语言技能的提升，又有利于学生对已学过的知识、技能进行巩固和提高。注意主体和内容的结合，在教学中要考虑学生的年龄特征、基础，又要考虑教学内容与教学目标、教学条件等因素，要使活动的实施与学生学习英语的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合。还要体现学生的“最近发达区”。在教学形式上，注意继承和创新的结合。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己的学的语言材料。”上课时，教师应将教学内容化难为易，化多为少，精讲多练，用最短的时间达到最佳效果，课堂上尽量营造愉快的气氛。同时还可以想方设法吸引后进生的注意力，可适当做些游戏、教点英语歌曲、讲些小故事来调节学生的情绪和积极性。

三、尊重学生个体差异，采取促进发展的有效措施

在教学过程中学生存在个体差异是不可避免的。这需要老师多关注后进生，及时找学生谈心，分析他们学习困难的原因。对于有可能存在学习困难的学生，要给予及时的帮助，寻找他们的闪光点，做到多表扬、多指导。这就对老师提出了更高的要求，也要求教师把教学做“实”、教“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学课标化为具体的要求，落实到教和学中，对每节课的教学计划逐项落实。课堂上多做实事，精讲多练，以学生为主。对学过的每个单元的知识进行考查、总结分析存在的不足，查缺补漏，帮助学生一步一步地过关。平时的作业或测验中，对取得进步的学生或表现突出的学生一定要在班上当众表扬，给予极大的肯定。所谓“活”，就是侧重听说训练，把英语课由“演讲课”变成“实践课”。

四、树立学习目标

英语是一种交流工具，也是一门实践运用性很强的课程，要求学生大量、反复地模仿、训练运用。然而部分后进生学习不主动、学习习惯不佳，所以英语教师要针对性地采取措施，使他们的学习积极性得以提升。教师可以利用早读、课后时间帮助后进生进行预习、复习等，同时教给他们一些正确的英语学习方法，培养他们的自学能力。教师也要為这部分学生制订相应的教学目标。学习目标是激发学生学习动机的动力。可以根据后进生的实际情况制订短期和长期学习目标，从而激发他们的学习动力。

总之，在英语教学中尊重学生个体差异并因材施教这项工作是一项艰巨而长期的系统工程，教师应该采取一些行之有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养其学习信心，使其稳步提升，并最终达到全体学生全面发展的目的。