翻转课堂与思维导图相结合的建筑工程项目管理课程教学研究

摘要：建筑工程项目管理是一门理论性和实践性很强的课程，在教学中必须强化和显化学生综合工程管理能力的培养。在探讨了“建筑工程项目管理”课程现有教学模式特点的基础上，针对建筑工程项目管理应具备的社会适应性要求，提出了翻转课堂与思维导图相结合的建筑工程项目管理课程教学模式改革，并结合教学案例进行了反思总结，以期实现“善教、乐学、巧做、活用”的课程教學目的，提高教学质量和学习成效。

关键词：建筑工程项目管理; 翻转课堂; 思维导图; 教学案例

中图分类号：G642.0文献标志码：A

0引言

建筑工程项目管理，英文名称Professional Management in Construction，由美、英、德等17国专家在1997年华盛顿会议上组织讨论并正式命名，其意突出从业人员的综合专业管理［1-2］。实践出真知，建筑工程项目管理是利用工程技术、经济管理等手段对建筑工程主体的施工过程和各方资源进行动态、量化和有效的管控，以实现经济效益最优化的目标［3-5］。建筑市场竞争日益激烈，其对从业人员的项目管理能力也提出了更高要求。高等职业教育作为社会应用型人才的培养基地，需紧跟社会需求，培养“有技术底子、有管理路子”的综合技能人才，因此如何有效、有料、有趣地开展建筑工程项目管理课程具有很好的研究意义［6-7］。

本文结合课堂教学实践，浅析翻转课堂与思维导图相结合下在建筑工程项目管理课程中的改革机制和效果。

1教学开展现状

“建筑工程项目管理”是建筑工程专业群的基础核心课程，在学生掌握施工技术和经济管理等课程知识的基础上，进一步提升其专业综合运用能力，从而能够从事中小型建筑工程项目的施工质量、安全、成本、进度、招投标与合同管理等工作的高素质技术技能管理人才。

目前，“建筑工程项目管理”课程主要以理论教学为主，以工程项目全周期分阶段管理为章节模块进行教学内容和教学环节的设计，并辅以课件、图频资源等开展课堂教学。而根据实际教学和用人单位的反馈，普遍存在以下一些问题。

1.1理论知识填充，学生缺乏兴趣

“建筑工程项目管理”高职系列教材多为理论教本，文字多且内容干涩，多数内容无法配套使用多媒体、实训室等进行教学互动展示，多数没有工程实践经验的教师在课堂上只能照本宣科，课件上大量的文字和单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，这类“填鸭式”教学效果极差。

1.2图频内容单一，驱动效果欠佳

课件上图片和音频虽能作为理论文字的及时补充，但仅能“点状”展示课程模块内容，无法“线状”串联各知识点，更做不到“面状”全方位展示建筑工程真实的项目管理场景，因此对学生的驱动性不强。同时“建筑工程项目管理”作为一门需要学生主动思考、实践碰撞、沟通交际的课程，若没有较好的教学互动氛围，学生不处于主动地位，则难以达到课程教学和社会人才培养目标。

1.3工程案例缺乏，理实结合不足

“建筑工程项目管理”课程理论性较强，主要是因为教材内容集中于各项目管理内容知识点的文字陈述、解读，没有框架式的要点指引，虽然教材中有部分的工程案例供师生探讨，但这些工程案例对课程中各内容的“线状”串联不到位，学生理论和实践的联系性不强，导致学习效果欠佳。

2教学改革原则

基于以上中的问题，为达成实际建筑工程项目管理培养目标和适应高职教育教学改革的要求，进一步培养学生的专业综合素质，对“建筑工程项目管理”课程进行以思维导图构建知识体系，以翻转课堂增强教学互动，以任务驱动提升实践技能的课程教学研究。

2.1注重知识体系的完备性

“建筑工程项目管理”课程内容涵盖建筑工程项目的质量管理、安全管理、成本管理、进度管理、招投标管理与合同管理等，这些管理目标内容在实际工程中相互关联并相互制约，因此在课程教学中也尤其要注重建筑工程项目管理知识体系的完备性。如质量管理和进度管理看似是天平两端无法兼顾，但实际工程项目中应用越来越多的新建造体系——铝合金模板、防护平台、全混凝土外墙等能够在保证建筑工程质量的前提下尽可能地加快工程进度，这些内容需要教师在课程中实时化更新、形象化展示、细节化理解，帮助学生建立完整的建筑工程项目管理体系。

2.2注重课堂教学的互动性

高职院校的课堂向来十分重视对技术技能型课程的互动教学，对以理论性较强的“建筑工程项目管理”这类课程也需要突破教学条件的局限，迈出“理论故事在实践中讲述”的改革步伐。翻转课堂则是对传统教学模式——师说生听的新突破，让学生成为课堂的主人。首先是课前教师根据下节课的学习目标和重难点内容，通过超星学习通、职教云等数字化线上平台发布教学任务——视频、动画、例题、团队作业等，由学生在课前自主学习并形成学习记录。然后是课中学生向教师反馈疑难问题，教师针对性地进行教学，两者在课堂中有更多的交流、互动和讨论。最后是课后学生尽可能以动手计算、布置绘图等的量化方式闭合理论学习内容，教师也能随时跟踪教学质量。

2.3注重实践理论的实用性

通过本课程的学习，学生能初步掌握建筑工程项目管理的基本理论与实操方法，并能在建筑工程项目管理的实践中加以正确运用取得实效，为学生的就业与职业生涯发展提供有力帮助。但不同于技能实操课程可利用实训实验室、机房进行手把手授课，“建筑工程项目管理”更侧重综合管理能力的运用，其真实场景难以还原搭建，但这不意味着理论和实践的脱节。通过精选的工程案例场景，将书本的理论知识点以思维导图的方式“点-线-面”串联，并赋予各小组各学生不同的工作角色且参与工程项目实际运行管理，重点体会理解“项目管什么、怎么管，关键问题该找谁、该怎么办”的核心要义，以此加强实践和理论的实用结合。

3翻转课堂与思维导图相结合的课堂教学内涵

翻转课堂重在强化学生自主学习能力，激发学生课堂积极性，是“课前学生自学知识+课中师生探究内化知识+课外学生巩固知识”的一种创新性教学模式。在课前自主完成知识预习，提高了学生的主动参与度，能更好地接受课程中教师讲解的内容；知识的内化放在课中，通过师生、生生的互动探讨完成对重难点知识的消化，这大幅度增加了学生在课堂上的学习主动权和学习兴趣。这种“先学后教，以学定教”的模式正好弥补了传统理论性课程中教与学严重脱节的弊端。

思维导图是丰富和推进翻转课堂的好抓手。它是一种以图形为中心的可视化思维工具，在模拟人大脑思维的情况下，能够帮助学生构建学科知识框架并形成图文并茂、条理清晰的知识网络图。在引导学生绘制思维导图的过程中，不仅能对书本中的重难知识点进行梳理，还能对每一个知识点进行延伸，使学生在自我探索中体验学习的乐趣，更能极大地增强学生的学习主动性和积极性。同时，思维导图还可作为教师课前检测学生自学成果的有利工具，为教师更好地开展针对性指导教学和探究活动提供有效的依据。

在一线课堂教学中也常发现，一味孤立开翻转课堂和思维导图的运用也难以起到期望效果。在翻转课堂的学习环境下，教师虽然把学习主动权交给了学生，但教师未建立有效的学习指引体系来引导学生有目标、有方向、有步骤地进行自主学习，学校效果自然大打折扣。与传统的课堂相比，翻转课堂把学生作为教学核心，教师作为课程设计者，需要教师根据学生在学习知识过程中的个人特点来精心设计清晰、简练、突出重点的思维导图，以此来帮助学生有目标、有方向、有步骤地完成课前学习任务。再加上高职院校学生的自主学习能力不足，翻转课堂将主动权交给学生，这就要求学生在课前进行资源整合学习，课后还要进行测试总结，这些都会消耗学生很大的精力和耐心，如果教师没有明确地列出思维导图，没有聚焦地指出学习目标和重难点，学生容易陷入低效甚至反感的学习中去，这些都有违翻转课堂的初衷。由此可见，思维导图可以引导翻转课堂的教学流程，教师通过绘制思维导图来有效地将翻转课堂内容进行明确化，同时，思维导图能够进一步展开课堂师生讨论，这些都十分契合“建筑工程项目管理”课程知识体系的完备性、课堂教学的互动性和实践理论的实用性的改革愿景。

4教学案例

以“建筑工程项目管理”中的“施工项目成本管理”章节为例，以“土方外运方案综合优化和比选”为课程案例导入，着重为学生讲授土方成本施工过程管控的要点与难点，进一步论述施工项目成本管理理论知识。本课程运用翻转课堂和思维导图相结合的形式进行教学。

4.1课前探索

土方外运在建筑工程项目管理中十分常见，其成本管控影响因素很多且难控，因此管理难度较大，课堂教学应注重循循善诱、拾阶而上。教师于课前在职教云平台中上传土方外运工程案例及相关图纸、现场照片等文件，案例简单描述为：在设计部门给出的初版基础结构图纸中，其中塔楼基坑深度约5 m（规范约定超过5 m为深基坑），由于土质情况较好，项目部与其他部门协商决定采用成本较低的简单支护（挂网+素喷，附工艺视频和资料）。在塔楼基坑开挖和支护完成后，期间经施工图审查，承台标高最终较初版图纸下调0.3～0.6 m，导致塔楼基坑成了明显的深基坑，土方需二次开挖造成了施工难度和成本大幅增加。

在案例中，教师在职教云平台上同时上传了思维导图（图1），要求学生在本课程已分好的小组和组内预设的工作角色A～F下，在课前于职教云平台上自主学习并思考案例，在平台上完成课前小任务。

4.2课中导学

在上课伊始，教师在介绍土方外运工程案例背景的基础上，对案例中的要点根据课前的思维导图进行详细说明，在每一部分的讲解过程中，结合职教云平台上与学生共同查看课前任务，对学生的解答一是进行教师点评，二是进行小组间互评，尤其是注重小组间和小组内学生的讨论甚至争论，从而达到建筑工程项目管理中的沟通管理要素。

在整个课中导学过程中，教师始终保持着学生的主体地位，以学生在课堂中对知识的吸收理解为导向，当有较多学生对某一知识点有疑惑或讨论不下时，比如在讲解土方计量中“地库抬高对地库结构形式有何影响”时，教师通过某案例地库标高抬高优化后的方案比选，对其中的结构形式变化进行解答，过程中多采用形象化举例的教学手段；当多数学生对某一知识点达成共识时，教师可适当拓展知识面，为学生科普土方外运成本管理中的其他内容。

在案例教学的基础上，更深一步讲解书本上相关的理论知识要点，此时也应重视学生的主体地位，通过教师讲解和学生讲解相结合的方法，教师继续完善思维导图内容，此时学生对理论知识会有更深入的理解。

4.3课后拓展

对本节课可以布置简单计算类的习题，如在不同型号挖机效率、斗容量、不同土方卡车单车方量、日运能力等条件下，计算项目单日实际土方外运量并计算单日土方外运成本，通过计算后量与价的直接数据对比，使学生对课程内容更直观，同时也对土方成本施工过程管理要点有更深的量化理解。这比学生在课后完成书本理论文字的抄写、总结更加有效。

基于本教学案例，本文提出了思维导图和翻转课堂相结合的建筑工程项目管理课程体系，如图2所示。本课程体系以教师“课前激趣、课中导学、课后巩固”为教学设计方法，运用思维导图和翻转课堂两种结合方式综合穿插在学生的课前、课中、课后学习活动中，努力创新发展以“岗位导向、项目驱动、能力递进”为核心内容的教学模式，以构建“建筑工程项目管理”的“工作过程系统化”的课程体系为目标，从而能夠进一步帮助学生梳理清楚学习框架、激发学习兴趣、总结提炼学习成果，以期达到培养学生在建筑工程施工管理中的预判风险、沟通协调和复盘总结等职业能力的目标。本课程体系中，教师活动应精确对准学生活动，以职业能力为导向，实现纵、横双向对接，充分体现学生活动在课程中的主导地位。

5课程考核

课程考核模式改革也是教学的重要环节，它是教学过程成败的体现。翻转课堂与思维导图相结合的建筑工程项目管理教学模式分别对理论教学环节和实践教学环节进行考核，占比均为50%。

（1）理论教学环节。考核成绩包括平时成绩和期末成绩，占比分别为40%和60%，主要考察学生对建筑工程项目管理基本知识的掌握情况。知其理方懂其法，理论知识是综合实践工程管理能力的重要基础。

（2）实践教学环节。考核成绩包括个人参与度和小组贡献度，占比均为50%。以实际工作过程为导向的课程教学，在案例驱动的实践教学中，既要培养学生个人的综合管理能力，体现在学生个人发言表现和对知识的理解程度，又要重视学生的团队沟通和协作能力，体现在学生个人在小组内对其他成员的帮助和对小组的推进作用等。

6结束语

翻转课堂与思维导图相结合的建筑工程项目管理教学模式在适当降低传统理论教学强度的前提下，强化了以工程案例驱动的实践教学，不断为学生梳理知识思维框架并给予学生主体学习地位，把话筒真正交给学生，在实际教学中取得了较好的学习效果，而其操作理念和方法还有待在教学实践中不断修正完善，以期为同类课程提供教学借鉴。

参考文献

［1］张燕， 房建， 秦佳良. 融合“翻转课堂+案例分析”的混合式教学模式设计与应用探究：以工程项目管理课程为例［J］. 教育现代化， 2021（46）： 9-12.

［2］孙佳. 基于翻转课堂理论的导学案在中职教学中的应用研究：以《电工基础》为例［D］. 天津： 天津职业技术师范大学， 2022.

［3］朱岩. 基于建构主义的高职翻转课堂教学模型设计：以《公路工程项目管理》课程为例［J］. 高教学刊， 2019（23）： 111-114.

［4］闫蓓. 基于翻转课堂的线上线下混合教学模式实践［J］. 教育教学论坛， 2022（47）： 133-136.

［5］刘露丹. 高职院校翻转课堂教学模式的构建与应用研究［D］.宁波： 宁波大学， 2016.

［6］顾洪涛. 翻转课堂在建筑工程项目管理教学中的应用［J］.现代职业教育， 2021（22）： 232-233.

［7］刘毅.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式研究［J］.科技创新导报， 2020， 17（13）： 184-185.

［基金項目］嘉兴职业技术学院2022年校级教学改革项目（项目编号：JG2022023）。

［作者简介］陈良杰（1993—），男，汉族，硕士，助教，主要研究方向为建筑工程技术与管理。