学习故事在幼儿自主游戏中的运用研究

王晓彤

摘  要：学前教育是整个教育系统的基石。学习故事是一种以幼儿为中心的评价方式，在叙述表达下，教师可以根据自己的经验调整教学策略，从而更好地促进幼儿的成长。从这一点来看，学习故事既能促进学前教育的发展，也能使教育思想更好地应用于实践中。随着教育改革的不断深入，自主游戏成为幼儿学习的主要途径，它能够使幼儿按照自身的兴趣挑选活动内容，根据自身的需求选取活动物品、自由玩耍、自发互动。在这一活动中，幼儿的好奇心、需求得到满足，兴趣、主动性和创造力得到开发。基于此，文章阐述了幼儿自主游戏现状，并就怎样在自主游戏中高效融合学习故事进行了探讨。

关键词：学习故事;幼儿自主游戏;教学活动

学习故事源于新西兰，是早期教育组织中教师用来记载幼儿发展轨迹的一种学习评价系统。学习故事以观察记录、学习交流、个人档案袋等“身份”频繁出现，具有重视幼儿主体地位、重视幼儿游戏行为的显著特点。视频、文字、图片都是学习故事的记录手段，教师可以借助这些记录手段解读和观察幼儿的发展轨迹，促进幼儿更好地进行学习。学习故事由注意曲、识别曲、回应曲三部分组成，即在科学教育观的前提下，对幼儿的游戏行为进行客观的评价、支持和引导。同样在自主游戏中，教师应从教育者的角度观察和分析幼儿的游戏行为，适时地进行干预和引导，以提升幼儿的游戏水平。教师运用学习故事的方法对自主游戏中的幼儿进行评价，对幼儿的学习和发展具有积极影响。

一、幼儿自主游戏现状

（一）幼儿游戏的自主性缺失

目前，很多幼儿园已经创设出种类齐全、环境生动、数量丰富的游戏区域，如茶舍、照相馆、理发店和医院等各类角色区域。游戏材料、游戏环境在游戏初期，对幼儿而言会存在一定的新鲜感，但幼儿对它们的兴趣却无法长时间保持。对此教师应该及时进行反思：这些区域设置、游戏设计是幼儿自发产生的吗？游戏材料是幼儿根据游戏进度、游戏需要获取的吗？游戏是幼儿感兴趣的吗？这个过程并非幼儿自主、自发地进行游戏，如果幼儿没有掌握游戏的选择权，那么该玩什么？怎么玩？教师以成人的视角设计出的游戏情境绝不是幼儿内心需要的，这种游戏下，幼儿的主动性、自主性也会大幅降低。

此外，幼儿在户外进行晨间自由活动时，教师可以带一些让幼儿自主游玩的运动器械，让幼儿在自由玩耍的过程中与其形成游戏关系。在该过程中，教师不可对幼儿游戏期间存在的问题置之不理，也不可粗暴地“包办”处理，而是要适当帮助，促使幼儿学会怎样解决问题。在实践中，部分教师不能意识到自己是自主活动中的辅助角色，因此会针对幼儿玩耍存在的问题进行过度干涉，把主体活动变为一项教学活动，造成幼儿无法发挥主动性。

（二）游戏设计没有充分考虑幼儿自身情况

教师从自身角度观察幼儿的活动，希望幼儿能通过游戏活动掌握一些基本的知识或技巧。但这些活动没有很好地增强幼儿主动探究、自主创新的意识，导致自由活动逐步变成教育活动。更为严重的是，教师没有时刻注意游戏本身是否符合实际，是否能够在游戏活动中不断对幼儿进行认识层面、道德层面的培养，游戏目标甚至超越了幼儿当前的认知或理解能力，导致幼儿对游戏活动产生厌倦或者反抗心态。

二、学习故事在幼儿自主游戏中的运用

（一）拓展学习故事情境

游戏和教学故事给幼儿留下了广阔的思考空间，所以教师应该扩大周围场景，以达到优化幼儿思维的目的。扩展教学故事可以提高幼儿的学习兴趣，增强其想象力和创造力，使幼儿在游戏中更积极，从而提升自信心和表达能力。

从“让幼儿怎么玩”变为“看幼儿怎么玩”，教师要以旁观者的姿态参与幼儿的自由活动中，将其最实际的生活状况保存和记录下来。教师过多干预活动，会导致幼儿成为教师手中的“提线木偶”。幼儿在活动中最实际的反映，才有研究的意义。教师应该做到的是准确追踪幼儿的成长阶段，让活动、情景重现。

自主游戏一：阳光医院

幼儿自主设计游戏，教师除了需要提供“医生和护士”的制服、盐水杯、针管、听诊器、方纱等仿真玩具外，还需要提供纸箱、草棉和毛根等包装材料。在自主式的角色游戏“阳光医院”里，教师不要固定幼儿的游玩主题，应让幼儿自由讨论、分配角色，并商定游玩情节。在分配好角色和布置好场景以后，学生自主选择扮演医生、护士，所有人员穿戴好制服，等候“病人”的到来。“医院”开门营业后，扮演“伤者”的幼儿进入，“医生”询问“患者”哪里不舒服，“伤者家属”需要与“医生”沟通“患者”患病的原因。随后“医生”需要帮“家属”把“患者”小心地放到椅子上，细心地用手托着受伤处，并用听诊器听心脏的跳动，然后用镊子查看伤口。检查完毕后，“医生”与“患者”“家属”沟通详细伤情：如骨头扭伤了，需要住院。随之而来的问题便是场地中没有病床，“医生”和“患者家属”只能左看看、西瞧瞧，无法往下沟通。这时候，就需要幼儿去思考和想办法。幼儿发现：身边有两个小椅子，便将其相向着对放，“小病床”就此诞生，接着“医生”把“患者”扶到病床上，开展后续的治疗。随后，陆陆续续的“患者”进入医院，有不同类型的伤患出现，如发烧、烧伤等。“护士”接到“医生”的通知后，便开始配药，这个时候，会有不同图标的空药箱。“患者”拿着空药，便会存在疑问，此时，游戏环节会存在一些不符合实际的情况，如没有药物。幼儿便会进一步开拓思维，思考药物的形状、颜色等。在幼儿寻求教师的帮助期间，教师需要及时引导幼儿借助不同的东西制作相应的“药物”，随后让幼儿思考，由谁去制作药丸。这时“医院”的“就诊”人数众多，需要单独拿药的“药剂师”。此时的“药剂师”可以利用橡皮泥、黏土制作成不同的药丸，不同的颜色和造型代表不同的药物。

教师可以从第三者视角、以旁观者的心态，用图像融合的方法记下“医生”和“护士”在自主活动中有精彩表现的时刻。案例一中，幼儿教师关注到的精彩瞬间包括：幼儿利用已有经验扮演角色形象，体验角色操作，感到自豪時，会发出感叹，以及“医生”对“患者”伤口处轻轻查看的操作、利用听诊器等;幼儿在自主活动中遇到“拦路虎”时，主动寻找适当处理的方法。

（二）学会识别，强化幼儿优势

学习故事主张的识别，不仅是观察过程中发现幼儿的不足之处，更重要的是要发现并结合幼儿的众多优点，开展一场能发挥各自优势的自主游戏活动，这样能进一步提升幼儿的游戏自信心，促使幼儿主动发挥自身的创新意识，这对打造良好的游戏氛围、落实幼儿美育和德育而言，都有着极强的促进作用。

自主游戏二：创意小火车

在自主游戏的过程中，幼儿利用纸杯摆出一列行进的小火车，并将所有纸杯摆放在一条事先铺好的蓝色毛线上。教师询问幼儿将小火车放在蓝色毛线上的原因，幼儿回答道：他将毛线看为一条蓝色的轨道。这时教师便需要进行思想认知识别，在幼儿的脑海中，他们对火车和轨道的理解，往往是建立在生活经验及生活观察基础上的，该名幼儿在自主游戏的过程中能够还原生活中的客观事物，表示该幼儿有着极强的观察能力;同时在游戏中，幼儿发现小火车上没有乘客，便积极地拉来其他的幼儿作为乘客，在教室中进行“一日游”。教师发现，该幼儿能积极地思考问题，并邀请其他幼儿参与游戏，由此该名幼儿的乐于互动、乐于积极思考的优点就体现出来。此时，教师可以及时地插入问题，询问幼儿坐小火车要去哪里，幼儿通过自身丰富的语言动作，给出多种多样的答案。教师需要根据幼儿的回答合理地拓展语句和范围，在不断的交流过程中，幼儿已经能够跟随教师的想法积极地想象，在游戏中主导全场。这些优点可以为后期教师评价幼儿，设置针对性的提升游戏活动奠定基础。

（三）聚焦现场，关注游戏

自主游戏三：野战

户外活动开始，投掷区玩纸球期间，有幼儿看见材料区的轮胎和塑料桶，便会提出玩“打仗”游戏，有兴趣的幼儿会询问游戏玩法。这时，幼儿就会自主展开谈论环节，并对打仗游戏进行初步规划，如需要先建一个战斗基地，然后彼此自由分组，用轮胎和桶在操场中摆出两条高矮不一的直线。这时旁边的幼儿便会蜂拥而上，积极地参与其中。“基地”建好后，“戰斗”便开始了，幼儿会拿“枪”，躲在遮挡物后瞄准对面的人，并开展攻击。在激烈的“战场”中，幼儿嘴巴发出“哒哒哒、卟卟”的声音。在自由活动中，幼儿偷偷从旁边进攻，但旁边无任何遮挡物，会很快就被发现。随后对方阵营的队友向此名幼儿投掷“炸弹”，被“炸”的幼儿倒地，这个时候，其他幼儿仍然重复做着射击、投掷和躲避等动作。有部分幼儿觉得累了，便到旁边休息，而受了伤没人来救的幼儿觉得比较难过。此时教师可以及时抛出问题，让幼儿清点队友的人数，询问幼儿对受伤的队友应该如何处理。这个时候幼儿会进行激烈探讨，当听到建设“战地医院”后，教师需要鼓励幼儿大胆想象和尝试，与此同时，教师借助多媒体技术提供相关的搭建图片，供幼儿学习。“战地医院”在建设期间，会发生很多问题，如没有医疗物品，这个时候教师可以让幼儿自由发挥，借助合理的物件充当药物。“基地”搭建完成后，幼儿在“基地”外需要设置争夺区，并插上一面旗帜，说明先取得旗帜的队伍获胜。“开战”后，“战场”的气氛瞬间热闹起来，幼儿需要一边向敌方投掷“炮弹”一边避免被“炮弹”所伤。有些幼儿尝试拿取旗帜，却被“炮弹炸伤”，此时“医生”连忙将“伤员”扶到“医院”救治。

在这个游戏中，幼儿勇敢、坚持和积极动脑的学习品质一一呈现。教师应支持幼儿与同伴的合作探究与交流分享，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的游戏成果，以及取得胜利的原因：懂得坚持、勇敢和提升自主解决问题的能力。在讨论“医生”该怎样“抢救伤员”的问题时，教师可以请来校医室的医生，为幼儿讲解一些简单的救治技巧，教师则结合讲解准备所需的医疗物品，如纱布、担架和听诊器等，不断支持幼儿通过游戏的不断深入，逐步形成一个故事，从而提升幼儿的学习效率。

（四）采取具有科学性、多样性、可行性的指导策略

教师应坚持客观立场，坚定幼儿学习的初衷，将促进幼儿的全面成长当成最大的任务。需要注意的是：以包办代替的方法划清界限是不可取的，因为幼儿才是活动的实际参与者，教师不可忘记幼儿本位的观点，切忌以“上位人”审视的目光看待幼儿的自主游戏活动，要让幼儿在不断的活动过程中、在和同龄人你来我往潜移默化的交流中，慢慢由一名自然人转化为社会人，得到社会化成长。教师的指导策略如下：

第一，引导幼儿使用多种多样的工具，如使用泥土捏、水彩拓印、蜡笔涂鸦等，自由肆意地进行美术表达与创造。第二，从物品入手。低结构物品更有利于幼儿的创造性活动，教师应多提供如毛线、吸管、木棍等活动中常用的低结构物品。第三，从教育本身入手。教师在重视幼儿创造性思维的条件下，应根据幼儿的活动经历与幼儿一起选择艺术表现题材，并进行更深入的发掘，建立一体化的班本教育。第四，从家园的使用入手。教师要引导家长和幼儿重视废弃物品的回收，给幼儿的活动及时注入新鲜血液。

三、结语

学习故事的运用有助于教师直观检验自己的学习观与教育观。将学习故事应用于自主游戏中，教师需要更加注重游戏情景、关注幼儿在游戏中的行为表现，捕捉幼儿的精彩瞬间，多维度地解读幼儿的游戏行为，并通过学习故事来观察、解读和支持幼儿的学习，在理念和实践之间建构“桥梁”，深化“以幼儿发展为本”的教育观，从而唤起幼儿对自我效能感的认同与强化，帮助幼儿的各方面能力得到进一步提升。

参考文献：

[1]徐勤红. 学习故事在幼儿自主游戏中的应用[J]. 幸福家庭，2021（20）：85-86.

[2]杨媛淇. “学习故事”理念在幼儿自主游戏中的实践与运用[J]. 新课程，2022（14）：136.

[3]徐勤红. 学习故事在幼儿自主游戏中的应用[J]. 幸福家庭，2021（20）：85-86.

[4]谢欢. 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2020.

（责任编辑：何田田）