“三新”背景下高中地理差异化教学评价方法研究

杨一夫

摘  要：目前，高中地理教学评价存在一些问题，如形式主义评价盛行、评价内容偏颇不全、评价方式刻板单调、评价重点模糊不清等。实施差异化教学评价具有深远意义，它有助于促进学生的个性化发展，提升学生的综合能力，激发学生的学习动力，并培养学生良好的学习习惯。为了实施有效的差异化教学评价，教师应采取多种评价手段，设立个性化的评价目标，提供及时的反馈和指导，并建立学习档案和综合素质评价体系。这些策略的实施将有助于提高学生的学习效果，推动高中地理教学评价体系的完善与发展。

关键词：“三新”;高中地理;差异化教学;评价方法

一、高中地理教学评价现状分析

（一）形式主义评价仍然存在

部分学校和教师仍过度聚焦学生的记忆能力和应试技巧，未能充分重视对学生实际能力和地理思维深度的评估。这种倾向导致地理教学评价过度偏向功利性，未能全面反映学生的真实学习成效。这种评价方式将地理教学的目标局限在考试成绩上，忽略了对学生综合能力的培养。因此，学生通常依赖死记硬背来应对考试，而缺乏地理思维、分析能力和实际应用技能。

（二）评价内容不够全面

目前，高中地理教学评价主要聚焦学生对知识掌握程度的考量，却未能充分涵盖对学生地理思维能力、信息获取与处理技能以及地理实践能力的全面评估。地理教学的核心目标在于培育学生的地理素养与综合能力，而现行的评价方式却未能充分体现这些关键能力的培养与检测。即便学生在知识层面表现出色，若在地理思维及实际运用上有所不足，这种评价方式也无法真实、全面地反映学生的综合素质和能力水平。

（三）评价方式单一

传统的评价方式主要依赖笔试和口试，这种方式未能充分利用多元化的评价手段，在形象化和操作性评价方面存在不足，难以全面反映学生的真实能力和实践经验。地理学是一门实践性很强的学科，强调通过实地考察和实践活动来提升学生的实际能力和应用能力。然而，现行的评价方式在评估学生的动手能力和实际运用方面显得捉襟见肘，亟待改进。

（四）评价关注点不够明确

目前高中地理教学评价在针对学生地理素养的评估方面，缺乏具体、明确的指导原则与界定标准。在评价实践中，对学生的思辨能力、创新思维以及团队协作能力等方面的考量显得较为笼统，从而为学生提供的反馈信息相对有限。地理素养的培养，除了地理知识的积累，还包括思辨能力的提升、问题解决策略的锻炼以及合作与沟通技巧的养成。然而，现有的地理教学评价体系尚未明确要求教师对这些关键能力进行评估，导致学生在这些领域的能力无法得到全面、深入的培养与发展。

二、“三新”背景下高中地理差异化教学评价的意義

第一，促进个性化发展。差异化教学评价有助于教师更深入地了解学生的个性化需求和潜能。通过这种方式，教师可以为每个学生提供更为精准和个性化的学习支持和指导。有针对性的评价和反馈能帮助学生充分发挥特长，并有效克服学习中的困难，从而实现真正的个性化学习发展。

第二，促进综合能力发展。差异化的教学评价聚焦于学生整体素养与能力的评估，这涵盖了地理思维的逻辑性、实际操作的执行力以及信息搜集与处理的技巧等多个方面。这种综合能力的评价模式，不仅能激发学生的学习潜能，还能提升学生的学习兴趣与自主性，从而推动学生在多方面能力的全面发展。

第三，激发学生学习动力，培养学生良好的学习习惯。差异化教学评价注重学生的学习过程与态度，通过科学评价学习方法、进度及效果，能有效激发学生的学习动力，进而提升学习质量。此外，该评价方式还助力学生形成优质的学习习惯与方法，进而提高学习效率与成果。

第四，适应新课标、新教材和新高考要求。实施差异化教学评价不仅与新课标、新教材和新高考的要求紧密相连，还能精准评估学生的学科能力与素养，从而适应新高考模式下的评价体系。此外，借助差异化教学评价，教师能深入了解学生对新教材的理解程度和应用能力，进而全面提升学生的学科素养和综合能力。

第五，提高教学质量和效果。实施差异化教学评价有助于教师全面把握学生的学习状况，从而灵活调整和完善教学内容及教学方法，进一步提升教学品质与成效。借助个性化的评价及反馈机制，教师能更精确地满足学生的学习需求，增强教学效果，并有助于学生取得更好的学习成绩。

三、“三新”背景下高中地理差异化教学的评价策略

（一）采用多样化的评价方式

为充分考量学生的特性与能力差异，教师要运用多元化的评价手段，包括口头表达、书面作业、实地考察以及小组合作项目等，这样能更全面地评估学生的综合素养，并有效激发学生的学习兴趣与主动性。多样化的评价方式与社会认知理论中的个体差异观点相契合，每个学生都拥有独特的能力与潜力，教师需通过多样化的方式与途径来激发与评估。

例如，在教学“水循环”这个知识点的过程中，为了巩固学生对水循环知识的理解并提升学生的学习兴趣，教师可以运用多元化的评价手段。首先，实验设计是一种有效的方式。例如，教师可以利用透明的塑料容器模拟降雨过程，让学生亲手操作，观察水滴的落下与流动，并记录蒸发情况。这种直观的实验方法有助于学生深入理解水蒸发、降雨及地表径流等核心概念。其次，教师通过提问检验学生对水循环过程的理解也是评价手段之一。教师可以提出如“水蒸发后会发生什么变化？”这样的问题，引导学生思考并回答，从而评估学生对水循环各环节的理解程度及描述能力。再次，教师可以组织学生进行团队合作，共同制作关于水循环的海报。这要求学生收集相关资料、绘制图表并撰写解释性文字，以展示水循环的各个环节。教师可根据海报的设计和内容质量来评估学生对水循环的理解和应用能力。最后，教师还可以布置与水循环相关的课题研究任务。学生可以自主选择研究主题，通过资料收集、实地考察和采访等多种方式，对水循环的某一特定方面进行深入探讨，并最终形成小组报告。教师可根据报告的质量和学生的合作表现来评价学生的学习成果。总之，通过运用多元化的评价手段，教师不仅能全面了解学生的学习情况，还能发现学生在学习过程中的差异化需求，并有针对性地差异化教学，从而更有效地提升学生的学习效果。

（二）设置个性化评价目标

为确保每位学生的成长与进步能得到准确的衡量，教师需为学生量身定制个性化的评价目标。这些目标不仅要清晰明了，还要能引导学生通过评价过程实现特定的学术与技能发展。这样不仅能提升学生的学习动力，还有助于培养学生的自主性与主动性。个性化评价目标与行为主义学习理论中的目标导向观点高度契合，鼓励学生以评价目标为导向，积极展开学习活动。

例如，在进行“人类面临的主要环境问题”的教学时，为了实施差异化教学策略，教师需设定个性化评价目标以满足学生的不同需求。对知识水平各异的学生，教师应设定不同的知识理解与应用能力目标。具体而言，对基础水平学生，教师应要求他们掌握并简述各类环境问题的成因与影响;中等水平学生则需深入分析环境问题的复杂性，并提出相应的改善措施;对高级水平学生，则需通过深入研究和批判性思考，提出创新性的环境问题解决方案。同时，根据学生兴趣和实际情况，教师应设定不同的数据收集与分析能力目标。对热爱环境问题的学生，可指定他们选择一个具体环境问题，收集并分析相关数据，最终形成报告或进行展示;而对偏好数据分析的学生，则可通过分析和解读已有数据，得出相关结论。另外，针对学生的解决问题能力，教师也应设定不同目标。基础水平学生需能够识别并描述环境问题，并提出基本解决方案;中等水平学生应通过调查和分析，提出更具针对性的解决方案;而高级水平学生则需运用创新思维，提出全面且可行的解决方案，并进行论证。设定个性化评价目标，教师能更好地针对学生的差异化需求进行评价，从而激发学生的学习兴趣和动力，最终实现差异化教学的目标。

（三）提供及时的反馈和指导

为确保学生学习效果，教师需及时向学生提供客观评价结果，并辅以建设性反馈。这样不仅有助于学生识别学习过程中的问题与不足，还能帮助学生明确自身优势与取得的进步，从而针对性地调整学习策略，提升学习效果。

以第一节“交通运输与区域发展”的教学内容为例，首先，教师在授课过程中，应积极运用课堂互动的教学方式，即时给予学生反馈与指导。通过提出问题、引导讨论，教师可以了解学生对知识的掌握程度及困惑所在，从而及时帮助学生理清思路并提供正确的解答。其次，教师还可以要求学生撰写关于交通运输与区域发展的文章或小结，通过评阅学生的写作内容，指出学生文章中存在的问题，并提供相应的改进建议，以帮助学生提高写作水平和理解能力。再次，教师还应与学生进行一对一或小组间的口头交流，倾听学生的思考与观点，并給予及时的反馈与指导。通过针对个别学生的问题进行深入讨论与解答，教师可以帮助学生解决困难，从而提高学生的学习效果。最后，教师可以运用多种评价方式，如开展作业评讲、组织小组展示等方式，为学生提供公开的反馈与指导。通过展示优秀学生的作业或小组项目，教师可以引导其他学生发现自身的不足，并提供具体的改进建议。总之，教师及时的反馈与指导，可以帮助学生更好地掌握和应用所学知识，学生可以在学习过程中及时纠正错误，从而实现差异化教学的目标。

（四）建立学习档案和综合素质评价体系

建立学习档案和综合素质评价体系是高中地理差异化教学评价的重要组成部分。通过建立学习档案和综合素质评价体系，教师可以更好地了解学生的学习过程和学科能力的发展，促进个性化的教学和培养学生的综合素质。

例如，为了更全面地掌握学生的学习状况和发展情况，首先，教师可以为学生建立学习档案，档案应详尽地记录学生在学习过程中的各项表现，包括学习成绩、作业完成情况、课堂互动表现、项目研究成果以及实验报告等。教师通过学习档案，可以更清晰地观察学生在不同学习任务上的具体表现，从而识别出学生的优势领域以及需要进一步提升的方面。其次，为了更加全面地评价学生，教师还需要构建一个综合素质评价体系。教师应从多个维度出发，对学生的学习能力、创新思维、合作能力、实践能力等方面进行全面评估。观察学生的日常学习行为、课堂参与度、团队合作表现以及实践活动成果等，教师可以系统地评价学生的综合素质发展情况。再次，在学生学习过程中，教师还应设定明确的学习目标，并及时对学生的目标完成情况进行反馈。这要求教师与学生进行有针对性的沟通与交流，明确指出学生的优点和不足，同时为学生提供个性化的指导和鼓励。这样，学生不仅能清晰地了解自己的学习进度，还能根据反馈调整学习策略，提升学习效果。最后，为了培养学生的自我认知和反思能力，教师应鼓励学生进行自我评价和反思。学生可以通过填写自我评价表、撰写自我反思文章等方式，对自己的学习过程进行回顾和总结。在这一过程中，学生不仅能够评估自己在学习中所付出的努力和取得的成就，还能够识别自身存在的问题，并提出相应的改进方向。

四、结语

综上所述，文章通过分析当前高中地理教学评价存在的问题和差异化教学评价的意义，提出了“三新”背景下高中地理差异化教学评价的相关策略，这些策略可以更好地了解学生的差异化需求和潜能，促进个性化发展和综合能力发展，提高学生的学习动力并养成良好的学习习惯。此外，这些策略也适应新课标、新教材和新高考的要求，可以提高学生的学科能力和素养，促进学生的综合能力全面发展。

参考文献：

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[2]刘建功. 高中地理差异化教学的策略研究[J]. 智力，2021（27）：3-4.

[3]李晓云. 新课标高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J]. 新课程导学，2018（12）：75.

（责任编辑：孙晓林）