基于“三教”改革背景下高职数学课程教学策略研究

袁睿泽

摘要：本文通过分析“三教”改革背景下高职数学课程面临的问题。提出了高职数学课程教学策略的改革与创新方法，通过对教材、教师队伍、教学方法、教学手段、评价方式等方面进行改革。然后着重提出教学理念的更新与发展，其中强调与时俱进的教学理念。对学生的能力培养方面，注重实践应用能力、问题解决能力、创新能力的综合培养。根据不同学生的学情特点采用个性化教学方式，在启发式和探究式的共同作用下满足不同学生学习需求。在传统方式与项目式共同结合的思路下，用多种维度的数据更加全面地评价反映学生具备的能力和素质。从而对高职学生更好发展提供理论支撑。

关键词：高职数学；课程教学；“三教”改革

引言

高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，旨在培养高素质的技术技能人才。数学课程作为高职教育的基础课程，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。然而，当前高职数学课程面临着一些问题，如教材内容与实际应用脱节、教师队伍素质参差不齐、教学方法单一等。因此，在“三教”改革的背景下，研究高职数学课程的教学策略具有重要的现实意义。本文将从教材内容、教师队伍、教学方法、教学手段和评价方式等方面进行探讨，提出相应的改革策略，以期提高高职数学课程的教学质量。

一、“三教”改革背景下高职数学课程面临的问题

（一）教材内容与实际应用脱节

目前，高职数学课程的教材内容偏重于理论知识和解题技巧，缺乏与实际应用的结合。这导致学生难以理解数学知识的实际意义，缺乏应用数学知识解决实际问题的能力。同时，教材内容与专业课程之间的联系不够紧密，无法满足学生专业发展的需求。

（二）教师队伍素质参差不齐

高职数学课程的教师队伍素质参差不齐，部分教师的教学方法陈旧，缺乏创新精神。同时，一些教师的专业素养和教育教学能力有待提高，这在一定程度上影响了教学质量。此外，教师队伍的年龄结构、职称结构等分布不够合理，需要加强教师队伍的建设和培养。

（三）教学方法单一、陈旧

目前，高职数学课程的教学方法较为单一、陈旧，仍以传统的讲授式教学为主。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。同时，教学过程中缺乏师生互动，无法有效提高学生的参与度和学习效果[1]。

二、高职数学课程教学策略的改革与创新

（一）教材内容改革

强调数学知识的实际应用，增加与专业相关的实际案例，使教材内容更加贴近实际。同时，加强与专业课程的联系和整合，使数学课程成为学生专业发展的有力支撑。在教材中引入数学建模和数学实验等内容，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣和应用能力。通过改革教材内容，加强与实际应用的联系和与专业课程的整合，提高教材的针对性和实用性。这将有助于激发学生的学习兴趣和应用能力，提升学生的学习效果和专业发展水平。

（二）教师队伍建设

加强教师培训和学术交流，提高教师的专业素养和教育教学能力。鼓励教师开展教学研究，探索适合高职学生的教学方法和手段。建立教师团队，发挥集体智慧，共同开发教学资源，提升教学质量。同时完善教师评价机制激发教师的工作热情和创新精神。通过加强教师培训和学术交流提高教师的专业素养和教育教学能力是提升教学质量的必要条件之一。鼓励教师进行教学研究探索适合高职学生的教学方法和手段能够推动教学的创新和发展。建立教师团队发挥集体智慧共同开发教学资源可以提升教学的整体水平和学习效果。同时完善教师评价机制激发教师的工作热情和创新精神能够为教学质量的提高提供持续的动力和支持[2]。

（三）教学方法改革

采用多种教学方法相结合的方式，例如案例教学法、项目教学法、探究式教学法等，根据学生的实际情况和教学内容的特点选择合适的教学方法以提高学生的学习效果。在教学过程中注重启发学生的思维，引导学生主动参与课堂讨论和实践操作，促进师生互动和学生之间的合作。通过多种教学方法相结合，可以更好地满足学生的学习需求促进学生的主动学习和思考能力的发展。启发学生的思维，引导学生主动参与课堂讨论和实践操作能够提高学生的参与度和学习效果，促进师生互动和学生之间的合作培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

（四）教学手段创新

利用现代信息技术手段，例如多媒体教学在线教育等丰富教学手段提高教学效果，利用数字化教学资源建设数学教学平台为学生提供个性化多元化的学习资源和学习方式，同时利用信息技术手段加强教学管理提高教学效率和质量。通过现代信息技术手段的运用可以更好地满足学生的学习需求提供更加个性化多元化的学习资源和学习方式，促进学生的学习效果的提升同时也可以加强教学管理提高教学效率和质量，为学生的学习和发展提供更好的支持和保障。

（五）评价方式改革

建立多元化的数据评价体系，注重过程评价和实践能力评价，完善考试制度合理设置考试内容和形式突出对实际应用能力的考查，同时加强对学生思维能力和创新能力的评价，鼓励学生发挥自己的特长和优势通过评价方式的改革引导学生树立正确的学习观念和方法，提高学生的自主学习能力和综合素质。通过建立多元化的评价体系注重过程评价和实践能力评价可以更好地反映学生的实际学习情况和发展水平促进學生的全面发展。完善考试制度合理设置考试内容和形式，并突出对实际应用能力的考查，为更好评价奠定基础[3]。

三、教学理念的更新和发展

随着信息技术的快速发展和教育教学理念的创新，数学教学也需要与时俱进，紧跟教学理念的发展。高职数学课程的教学理念需要注重培养学生的创新能力、实践能力和问题解决能力。传统的数学教学方法强调知识的传授和应试技巧的培养，而在“三教”改革的背景下，高职数学课程的教学目标更加关注学生的能力培养和素质提升。因此，教师应结合现代教育理念，注重培养学生的独立思考和创新精神，激发他们对数学的兴趣和探索欲望。

为了适应教学理念的更新和发展，高职数学教师应积极采纳信息技术手段和新媒体的运用，提高教学的效果。信息技术在教学中的应用可以丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。例如，可以利用电子教学平台、虚拟实验室等教学资源，进行在线教学和实验，帮助学生更好地理解和运用数学知识。同时，教师还可以通过网络讨论、微信群、QQ群等方式，与学生进行互动交流，促进学生的自主学习和思考[4]。

四、培养学生实际能力的重要性

高职数学课程的教学目标不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力。在过去的教学中，数学教育更注重的是学科知识的传授和应试技巧的培养，学生缺乏对数学知识的实际运用能力。而在“三教”改革的背景下，高职数学教育应注重培养学生的实践能力。

实际操作能力是高职数学课程教学中需要注重培养的重要能力之一。学生需要通过实际操作来巩固和运用所学的数学知识，从而加深对知识的理解和运用能力。通过数学实验和实践案例的设计，可以帮助学生理解和掌握数学知识。在高职数学课程的教学中，实际操作能力可通过教师的引导和学生的实践来培养和发展。其中，实际操作包括了对教学内容的实践应用、实践实验和案例分析等多个方面。

（1）对于实践应用能力的培养，教师可以设计适当的实践项目或任务，引导学生将数学知识应用于实际问题的解决。例如，在商务数学教学中，可以引导学生进行市场调研和销售预测，通过数学模型和数据分析来帮助学生理解和应用数学知识[5]。

（2）对于实践实验能力的培养，教师可以设计虚拟实验室或进行实际实验，让学生亲自进行实验操作，掌握实验技能和数学原理。例如，在统计学教学中，教师可以引导学生进行数据收集和统计分析实验，通过实践操作来加深学生对统计学知识的理解和运用。问题解决能力是高职数学课程教学中另一个重要的能力。在现实生活中，数学知识的应用常常需要解决实际问题。因此，高职数学教育应注重培养学生的问题解决能力。

在高职数学课程中，教师应积极引导学生运用数学知识解决实际问题。这可以通过选取与学生实际经验相关的问题，或者指导他们进行数学建模与研究，训练他们研究与处理具体问题的技能。因此，在金融数学课程中，能够指导学生完成风险估计与决策模式的建立，通过处理实际的金融问题来训练他们的问题处理能力。创新能力是培养高职学生的一项重要任务。在“三教”改革背景下，高职数学教育应注重培养学生的创新精神和创新能力。

在高职数学课程中，教师应鼓励学生勇于尝试和创新，通过启发式教学方法和创新问题的设计，激发学生的创新思维和创新潜能。例如，在线性代数教学中，教师可以引入一些具有开放性的问题，让学生动手解决，并鼓励他们提出自己的解决方法。这样可以培养学生的创新思维和实际应用能力。

五、个性化教学策略的应用

高职数学课程的学生具有多样性的特点，他们的背景、兴趣和学习能力存在差异。因此，高职数学课程的教学策略应注重个性化教学。个性化教学可以根据学生的特点和需求，探索不同的教学方法和教材，提供适合不同学生的学习资源和学习环境。个性化教育能够采用灵活多样的课堂组织形式来进行。因此，能够采用分级教育的形式来适应各个阶段学习者的需要。在课程安排上，可以设有各个阶段的课程，针对学员的知识状况和技能程度开展各班课程。这样才能更好地适应学生的学习需要，并培养教学效果[6]。

个性化教学还可以通过多样化的教学方法来实施。教师可以采用不同的教学方法，根据学生的学习特点和需求，有效地提高教学效果。例如，可以采用启发式教学方法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和潜能。此外，还可以利用个性化的教材和学习资源，满足学生不同的学习需求。

六、多样化数据评价策略的应用

高职数学课程的教学策略应注重评价的全面性和多样性。传统的数学教学评价更注重学科知识的掌握和应试技巧的培养，忽略了学生的能力培养和素质提升。而在“三教”改革的背景下，高职数学课程的评价应更加全面和多样化，包括学科知识的掌握、问题解决能力的培养、创新能力的发展等。

多样化的评价策略可以帮助教师更准确地了解学生的学习情况和进步。例如，可以通过考试、作业等传统评价方式，评价学生对数学知识的掌握和运用能力。此外，还可以采用项目式评价方式，评价学生的问题解决能力和创新能力。通过学生的实际项目和作品，可以更全面地评价学生的能力和素质。

评价策略的多样化也可以鼓励学生的自主学习和思考能力。例如，可以采用学生自主设计和完成的作业方式，评价学生的学习态度和自主解决问题的能力。通过评价不同形式的作业，可以激励学生的学习积极性和创造力，提高他们的学习效果。

结语

“三教”改革背景下的高職数学课程教学策略研究是一个重要的课题。通过与时俱进的教学理念、注重培养学生的实际能力、个性化教学和多样化评价，可以更好地提高高职数学课程教学的质量，培养学生的综合素质。其中通过更多的研究和实践探索，进一步完善并推进高职数学课程的教学策略，为高职数学教育的发展提供更好的指导。

本文系陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题《“三教”改革背景下的高职数学课程教学策略研究》（项目编号：2024SZX345）的研究成果。

参考文献：

[1]薛小明.课程思政建设中的“三教”融合与生态完善[J].中国教育技术装备，2024，（03）：65-68.

[2]赵林林，武涛，林伟.““三教””改革背景下高职“汽车机械基础”教学改革研究[J].南方农机，2024，55（03）：172-176.

[3]王米雪，洪伟鸣，岳丽佳.高职院校基因工程制药技术课程““三教””改革路径探究[J].卫生职业教育，2024，42（05）：31-34.

[4]徐春霞，葛跃田，孙龙等.““三教””改革下高职电气自动化技术专业活页式教材探索与实践——以“电气控制应用”一体化课程教材开发为例[J].科技风，2024，（03）：23-25..

[5]杨付红.““三教””改革视域下高职会计专业《财务共享》课程教学设计与实践[J].才智，2024，（04）：113-116.

[6]蔡霞，郭赟，张丽娜.“移动互联网+教育”背景下职业院校““三教””改革创新路径探析[J].江苏商论，2024，（02）：120-122.

（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）

（责任编辑：袁丽娜）