三全育人视角下“00后”新生入学教育课程实践研究

陈珍珍?谢小兰

摘要：本文聚焦于“00后”新生入学教育课程，从三全育人视角阐释当前入学教育存在问题如实施主体单一、新生入学教育形式单一，内容缺乏互动性、新生入学教育时间短等内容，并结合实际课程实施，采用行动研究方法提出三全育人体系相应的策略，继续完善入学教育课程，促进“00后”新生的入学适应。

关键词：三全育人；“00后”新生；入学教育；课程实践；行动研究

引言

新生入学教育是高校思想政治教育的重要环节，是实现立德树人目标的重要性工作。实施全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”育人体系[1]，开展系统的入学教育，有利于“00后”新生顺利完成角色转变，有利于实现入学教育课程目标。

一、提出问题

新生入学教育是帮助新生尽快完成角色转变，适应新环境而进行的教育[2]。随着新时代对人才需求的提高，各种媒体时代带来多元文化影响，“00后”大学生群体的思想、观念及发展也出现新的特点，“00 后”新生成长在信息高速发展的时代，思想上活跃多变、渴望自由，想法新奇，个性强，抗压与抗挫折能力弱，高中处于半封闭的学习管理模式，大学将面对相对自由与开放式的生活环境，容易受外界环境影响，新生出现角色不适应、环境不适应等问题[3]。“00 后”学生网络依赖性强，实际社交能力差，用网络社交平台进行交流获取信息，如微博、微信、QQ 等，借助网络进行疏解压力，“网上话痨”与“线下寡言”成了他们最真实的反映[4]。“问题视角”的传统实践不足以满足新时代背景下入学教育的需求。不少学者对新生入学教育做了研究，包括教育形式、教育内容、实施人员等方面仍存在一些问题，全员未到位，缺乏与家长及社会的联动；全过程未贯通，多数是大课堂式的“模式化”教育，主要内容是理论灌输，缺少行为训练，对学生缺乏吸引力；全方位不完善，入学教育活动单一，互动性较差，无法满足“00 后”学生的需求[5]。各个高校的学者对社会工作介入新生入学教育已经做了一定的研究，但多注重教育的形式和内容的探讨，而对课程的具体实践与应用的内容较少，还需要进一步的深化。

因此突破现有的教育瓶颈，从三全育人视角出发，转变已有的教育理念，完善已有的教育內容，改善入学教育形式，设计适合“00后”新生入学教育的课程，从全员参与的角度，整合更多教育资源及力量形成新生入学教育合力；从全程关注的角度，从新生的全过程学习，形成新生入学教育闭环；从全方位渗透的角度，设计丰富的内容满足新生入学成长需求。

二、研究策略

本文以M校的新生训练营为例，在三全育人视角的指引下，结合社会工作专业理念“助人自助”“人在环境中”“协力同行”设计“00后”新生入学教育系列课程，使用“团队拓展”和“体验式学习”方法开展新生入学教育活动，进行课程教学实践。

本文采用行动研究方法，结合问卷分析法、参与式观察法、访谈法进行，结合23级新生353名入学教育的实践，60名师兄师姐参与，从计划、行动、评价、反思这4个过程收集当年新生入学教育的一手资料，在实践结束后，进行数据梳理分析。关注“00后”新生入学教育，积极寻找解决方案，并通过行动去探索方案的有效性，促进“00后”新生的入学适应。

三、课程实践的现状

（一）课程目标

以培养“价值观+驱动力”为目标，每年在新生入学教育时开展，为时间1周，协助新生积极融入大学生活，与同学和老师之间建立良好的关系，引导新生了解自己的专业，使新生们对自己的专业有进一步地了解和加快形成专业的认同感，减少新生在开学适应阶段所出现的系统问题。

（二）课程内容

课程以学生为中心，结合三全育人视角，以从如何适应新学校、新宿舍、新班级、新专业及新同学的问题真实需求出发，从人、环境、人与环境互动三个层面进行设计，以领导+专业教研室+辅导员+新生班主任+思政课老师+专业课老师+师兄师姐等团队形式筹建了内容策划组，实施大一新生的入学教育课程。活动内容循序渐进，形式新颖多样，包括相互认识、沟通交流、认识校园环境、团队熔炼、分工合作等。

（三）课程实施

第一阶段是计划。了解新生需求，通过微信、QQ群、贴吧、小红书、抖音、宿舍交流等方式了解到新生的入学适应需求和问题，从解决新生的实际问题出发，制定相应的入学教育课程策略，做出入学教育（新生训练营）的方案，见表1。

第二阶段是行动。深入分析研究行动背景和行动目的，采取有目的、有步骤的新生入学教育方案，以新生训练营为例，针对活动带领者、活动观察者和摄影者分别开展不少于3次培训，要求按步骤实施，实施后进行总结与反思，改进入学教育课程存在的问题进行，调整行动方案，以解决新生入学教育真实存在的问题。

第三阶段是观察与评估。从出席率、主持人现场领导能力、协助配合能力、参与者现场互动、参与者团队协作、流程是否清晰、气氛是否和谐、是否符合新生训练营方案整体、是否有回顾、总结、分享环节、总体评估等方面进行现场活动评估；从活动资源准备、前期人员培训、时间、地点安排、应急事件处理、能力等方面进行工作人员评估；从通过入学教育课程活动方案、活动开展过程评估记录、新生问卷调查反馈、新生访谈、活动带领者反馈，活动观察者反馈等方法了解课程效果，运用结合收集到的一手研究资料，从主观层面和客观层面对行动研究的所有过程进行观察。提高行动研究的效率。记录下实际操作过程中的影响因素和制约条件，如环境、天气、教室的硬件设施、参与者身体状态、物资不及时等，做好预备方案，以及时调整应对突发事件，全面推进与掌握新生入学教育的整体情况。

第四阶段是总结与反思。对行动过程及行动结果进行思考，对行动中存在的现象和造成的原因进行分析解释，为下一届新生入学课程奠定基础，做好更充分准备，通过实践完善“00后”新生入学教育课程。

（四）课程反馈

入学教育课程结束后，研究团队通过问卷、新生访谈、训练营日记等多种方式对本次新生训练营项目进行反馈与总结，92.83%新生训练营总体评价表示满意，90.65%对新生训练营活动形式安排表示满意，90.02%对新生训练营活动的带领者表示满意。了解到新生在参加完新生训练营活动获得友谊（82.72%）、胆量（59.21%）、团队协作能力（79.6%）、人际交往能力（66.86%）、自信与意志力（48.73%）、学习的方法（32.86%）、专业兴趣的培养（34.56%）、领导能力（29.18%）、学习目标（31.16%）、其他（14.16%）。逐渐认识新同学及新环境，同时也熟悉了校园环境，促进大一新生更好地相互认识，熟悉学校环境及融入大学生活，见表2。

四、完善课程设计的对策

（一）全员育人，构建新生社会支持系统

针对新生入学教育的实施主体单一的问题，采用“全员育人”方法。构建新生的大学的社会支持系统，除专职辅导员、班主任及朋辈群体的力量外，各党政领导、教授名师（思政课、专业课、美育老师）、在校师兄师姐、优秀校友、社会各界力量和家长等都应被吸纳到新生入学教育队伍中来，充分发挥各自优势，形成育人合力，构建多方联动、合力育人的实施队伍。

（二）全过程育人，丰富新生入学教育课程内容

针对新生入学教育形式单一，内容缺乏互动性以被动接受为主的问题，应全程贯通教育。从新生录取至报到入学之前进行需求评估，遵循学生成长规律，根据学生不同的身心发展特点，有针对性地开展教育引导。根据需求设计新生入学教育内容，贯通主题教育和新生入学教育，将思想政治工作融入教育教学全过程与学生成长过程。根据各个专业不同而改变游戏方式，如社工专业很多专业领域，可以增加每一个领域的游戏，如老年人领域可增加保健操，手指舞等游戏。传播与策划专业，可增加视频拍摄，图片拍摄等内容，如其他同學在玩游戏的时候，可让其他小组成员，拍摄剪辑制作视频，或是制作新生训练营个人视频，结营汇演等，在专业认知环节可以增加更多专业特色的体验环节，将每一个专业的专业性融入新生训练营中，进一步提升大一新生对专业认知度和专业认同感。

（三）全方位育人，拓宽不同层面的“沉浸式”学习渠道

针对新生入学教育时间短，教学周期短，没有较好地延续的问题，需全方位育人，多角度实施教育。实施“六有”好学生规划表，引导学生制订理想信念、专业技能、强健体魄、个人特长、勤劳品质、创新意识等内容规划，进行总结与反馈，深入实施育人环节。创新入学教育形式，使用融媒体技术的新突破。结合“00后”喜欢“沉浸式”学习方式，入学教育可以采取集中教育与分散教育相结合、线上教育与线下教育相结合、课堂教育与朋辈相结合，通过团队历奇活动、短视频拍摄、短视频传播、情景表演、现场教学等多种形式深度融合，用微信、小红书、抖音等各种媒体技术搭建网络信息平台，整合资源，使入学教育学习不受时空限制，丰富教育载体，增强学生参与的主动性。

结语

“三全育人”视角理论为“00后”新生入学教育课程实践教学提供了教学改革和创新的思路和空间。针对专业入学新生的特点与不同专业需求，取得了不错的效果。强化新生主动参与，聚焦系统化设计，多元化内容，结合不同的专业的特色进行融合，完善了新生入学教育服务模式。新生也可以从高年级学生身上获得情感支持与鼓励，看到优秀的努力方向，增加新生更多的信心去投入到新生活，与新环境建立联结。本次研究也依然存在一些不足。一方面，由于每年开展新生训练的将会接触到新生和新的团队，所研究的数据仅反映当年的一些情况；另一方面，新生入学教育课程还需具体深化，如何应对数字赋能，结合人工智能和数字技术带来的挑战，如何应对及设计教学内容还需进一步研究。

本文系1.2022年度广东省普通高校青年创新人才类项目《三全育人视角下00后新生入学教育课程设计研究——以M校新生训练营为例》（项目编号：2022WQNCX236）；2.茂名市科技局2022年产学研结合项目《“项目+任务+服务”交互式〈社区工作〉课程思政全程育人路径研究》（项目编号：220427154551408）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]贺婷.“三全育人”理念下高校新生入学教育实施路径的三重向度[J].西部素质教育， 2023，9（17）：105-108.

[2]张程，谢宜勤，陆双双.试论当前高校新生入学的思想教育和管理工作[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018，39（07）：166-168.

[3]杨兆强.“00后”大学新生入学教育的需求分析及引导策略[J].高校辅导员学刊，2021，13 （03）：58-63.

[4]王静飞.“00后”大学新生入学教育的问题与对策研究[J].当代教育实践与教学研究，2020，（06）：53-54.

[5]冯至，李晨杰，白浪.00后大学新生适应性问题及对策研究[J].黑龙江科学，2022，13 （11）：61-63.

（作者单位：茂名职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）