互联网背景下大学心理学课程思政教学路径研究

牛忠辉

摘要：近些年，互联网技术发展速度不断加快，高校教育工作也随之迎来了新的发展机遇，但也面临着各种各样的新挑战。大学心理学课程的重要性日渐凸显，课程思政建设工作开展得如火如荼，为使得心理学课程教学实效更为明显，高校应顺应时代发展步伐，充分利用互联网技术，积极探索大学心理学课程思政建设路径，实现教学工作的新突破。基于此，本文对互联网背景下大学心理学课程思政建设意义进行探究，指出大学心理学课程思政存在的问题，提出大学心理学课程思政教学路径。

关键词：互联网；高校；心理学；课程思政；立德树人

引言

互联网背景下，若要切实达成立德树人的育人目标，高校必须将各类思政育人资源深度整合，打造思政育人共同体。思政课和各类课程应当同向同行，才可更好地满足学生的成长需求，大学心理学课程也不例外。例如学前教育专业的心理学类课程（《普通心理学》《学前儿童心理学》《教育心理学》）的思政教学创新举措，从学生的积极情绪培养、人格完善、教育观、儿童观、教师观等角度立意，可以从课程思政目标、课程思政方法、课程思政效果评价、改进措施等方面展开。同时，还需要充分利用互联网技术，打造线上线下一体化教学体系，才可提升大学心理学课程思政教学实效，引领学生实现全方面发展。

一、互联网背景下大学心理学课程思政建设意义

互联网技术为大学心理学课程结构重塑、跨界融合提供有效助力，各高校都必须把握好互联网的优势，加强大学心理学课程思政建设，突破心理学课程教学的局限性。

（一）互联网促进各思政元素深度融合

大学心理学课程中融入思政元素，是推动心理学课程思政朝着更高层次发展的基础，也可提升课程思政实施成效。思政元素中包含着众多的政治认同、道德修养、专业伦理、学术志向等内容，若要将这些元素的价值充分体现出来，就必须利用好互联网这个工具，使得心理学课程和思政元素深度融合[1]。基于互联网的网络学习空间，拉近了信息技术和教学工作的关系，也有效促进思政元素在心理学教学的融合，强化心理学课程思政的感染力。大学生在参与课程学习的过程中，除了掌握心理学知识外，还会提升自身的思政素养。互联网特有的资源，还可推动不同的思政内容实现融合，使得心理学课程融入多种元素，而这些元素并非简单叠加，而是在科学搭配之下扩大影响范围，提升育人成效。

（二）互联网促进课堂生态系统科学重构

现代信息技术的快速发展，推动教育生态不断发生变化，催生了超星等各种信息教学平台，实现课堂结构的优化革新。基于互联网的教学系统，已是心理学教师开展课程思政的重要助力，也是引导学生自主学习的极佳工具[2]。由于心理学教师的思政教育相关知识掌握不到位，必须要外力的支持，才可保障课程思政更好地落实到位。互联网时代的智慧化教学环境、先进的教学理念、丰富的学习资源，为心理学教师教学内容的革新、教学结构的重塑提供良好助力，教师除了可充分利用互联网资源开展教学活动，也可引导学生利用互联网平台进行自主学习，由此更好地实现预期的教学目标。对于新时代的大学生，原本就和信息技术有着较多接触，对数字化学习接受度极高，信息化的学习资源对其来说有着很大的吸引力。基于互联网的课程思政，相比于传统心理学课程教学，可引导学生主动探究学习，加之各类优质网络课程的支持，以及在线课程学分认定制度，使得教学成效有着明显的提升。

（三）互联网促进心理学教育突破时空界限

互联网背景下，出现了各种各样的通讯平台，促使学校、家长、社会间的联系更为紧密，教育主体也由学校延伸至家庭、社会，突破单一主体的局限性。同时，各种在线开放课程陆续诞生，使得受众延伸至社会各领域的群体，不再局限于在校生。由课程设计作为切入點分析，在线开放课程结构稳定，使得心理学教师有足够的时间探究思政教育的切入点。对于学生来说，在线开放课程可使其自行安排学习时间，选择感兴趣的学习内容，将思政教育延伸至日常生活的各时间段。此外，在线开放课程促进心理学课程思政走出课堂，家庭、宿舍都可作为课程思政的场所，促使大学生的心理学思政教育可随时进行。

二、互联网背景下大学心理学课程思政存在的问题

（一）课程思政教学引导能力偏弱

课程思政理念普及度不断提升的同时，高校也愈发重视专业课和思政课的融合，旨在培养出符合社会要求的优秀接班人。而在互联网技术快速发展的过程中，高校必须要通过课程思政和互联网的结合实现教学改革，如今还有不少大学心理学课程沿用传统课程思政理念，尚未将互联网技术充分融入其中，由此使得心理学课程思政质量无法获得有效突破，教学引导能力也在逐步降低。还存在部分高校是以学生成绩作为课程思政效果的评定标准，这便使得互联网背景下的课程思政影响力逐步减弱，难以促使心理学课程和思政教育实现融合，课程思政也将无从谈起[3]。

（二）心理学课程思政教育时效不足

时代发展过程中，教育教学已朝着德智体美劳全面发展，而不再以成为作为学生能力衡量的唯一标准。为使得心理学课程思政质量可获得有效工时，保持时效性是极为重要的内容，但大多数高校的变化都是形式化的，心理学课程思政浮于表面。所以，高校在互联网背景下，必须要紧跟时代之趋，巧妙应用互联网技术，将其和心理学专业课程紧密衔接，促进学生实现全方位发展。但如今的心理学课程思政教育，受到教育理念及教学手段等多重因素影响，使得教育时效明显不足，与设定的教学目标有着较大的差距。

（三）缺乏完善的课程思政评价机制

心理学课程思政需要涉及价值观、情感、态度等众多内容，但这些内容过于抽象，大部分心理学教师无法找到有效的评价方式。由于课程思政相对特殊，内容指标化难度较大，现有的评价机制对量化过于看重，在学生素养方面的评价缺失，导致评价整体呈现重知识、轻思想的状态。同时，教师评价机制不够完善，大多数高校对教师的评价基本以教学、科研成果为依据，对教师的育人方面成果不够重视，导致心理学教师的课程思政参与动力相对不足。

三、互联网背景下大学心理学课程思政教学路径

（一）促进互联网和心理学课程思政双向深度融合

心理学课程思政和互联网的双向深度融合，可使得教育突破时空的约束，让课程思政切实进入到学生日常生活中，为心理学教改工作的推进提供有力保障。对于深度双向融合，具体由下述几方面着手：首先，高校应结合互联网优势打造专属的心理学课程思政教学平台，利用平台及时了解学生情况，明确学生学习过程中遇到的难题，从而针对性开展辅导工作。构建教学平台后，可利用大数据掌握学生的学情，通过分析数据信息为后续教学工作提供指导。同时，平台也可促进师生的交流互动，及时解决在自学过程中遇到的难题，真正推动学生心理学知识学习过程中思政元素的融入。其次，高校必须要突破学科壁垒，不可区别对待课程思政与心理学课程，心理学教师应积极和思政教师沟通，联合推动线上线下教学活动的开展，还可安排思政教师加入心理学教学活动，用以弥补心理学教师在此方面的不足[4]。最后，应定期开展教研会，由心理学教师相互分享自身的经验，对学生的特性有更清晰的了解，为后续的教育工作调整提供辅助。教师在参与教研会前，可利用互联网多加和学生沟通，对学生如今存在的困惑有清晰地了解，为学生提供及时的指导，从而提升课程思政实施成效，也可拉近和学生间的距离。所以，教师应充分了解互联网的优势，采取合理的方式将其和课程思政相融合，通过不断实践与改进，促进立德树人目标的达成，从而培养出更多高质量的心理学专业学生。

（二）巧用互联网技术激发学生的学习兴趣

部分高校在推进课程思政的过程中，不够注重培养学生的兴趣，导致无法有效把控教学过程，和课程思政预期效果有着明显差距。在此情况下，不单心理学课程思政对学生的吸引力不足，还会使得学生产生抵触心理，继而心理学课程思政的推进会受到较大阻碍。大学心理学教师在开展课程思政改革时，必须要围绕着学生兴趣培养，以学生作为课堂主体，给予学生更多学习自主性，使得学生在课堂中更具参与感、获得感，在潜移默化中提升自信心。高校在具体教学时，可打造以自主学习为核心的课程思政平台，并通过优化线下教学环境，促进学生课程思政兴趣的有效激发。同时，不断优化平台功能，为课程思政的后续顺利实施提供有力保障。我校以超星学习通平台为依托，开展线上－线下混合式教学，有助于课程思政的开展。教师可以在超星学习通线上平台上传课程视频、教学案例等资料，学生随时随地自学；也可以发布与课程思政相关的主题讨论，学生自由回复。

（三）明确大学心理学课程思政的切入点

心理学课程思政建设旨在促进学生掌握心理学相关知识外，还可对学生形成正确的价值观引领。心理学知识和日常生活密切关联，可更好地挖掘与利用思政素材，因而在开展课程思政时，必须要结合心理学课程的特性做好规划工作，灵活调整教学方案，确定教授的知识，深入挖掘隐性思政元素，尤其是心理学发展史、社会热点、传统文化等思政元素，从而更好地引发学生的情感共鸣，自然更为迅速地接受思政元素。只有心理学专业学生真正认可思政元素，才可形成课程思政参与动力，更好地内化专业知识，提升个人道德素养，课程思政目标也可更为顺利的达成[5]。

（四）加强优秀课程思政教师的培养

教师在教学活动开展中的地位是毋庸置疑的，心理学教师课程思政能力高低，将直接影响课程思政的实施效果。由此可见，心理学课程教改过程中，应加强教师的培养工作，确保教师在课程思政方面有较强的胜任力。一方面，需要打造完善的评价机制，定期考核心理学教师的课程思政能力，对教师的不足之处进行分析，并针对性地进行强化。但在教师能力考核时，应注意不可只依据学习成绩来判断结果，还应深入了解学生的思想水平、思维能力，对学生综合能力进行评判，从而更为真实地反映教师的能力。另一方面，學校应多加组织教师参与培训活动，安排专家教授负责到校或远程指导，为教师的不足提供改善建议，促进教师专业能力的提升，保障学生接受更为优质的心理学课程思政教育[6]。

（五）利用大数据优化教学评价机制

教学数据主要源自教学活动或教学管理工作，前者有助于优化教学工作，后者可更好地掌握学生思想状况。从以往的心理学课程思政教育评价情况来看，主要存在评价过于主观化、评价量化难度大、数据收集不完善等问题。为使得心理学课程思政教学评价更加合理，必须要充分利用大数据对现有的评价机制进行优化。而在此过程中，需要积极和学生接触，了解学生的情况，提取更为完整的数据信息，并利用大数据技术对信息内容进行分析处理，用以弥补传统课程思政评价存在的不足，提升评价工作的有效性。在课程考核过程中，应注重过程性评价，平时成绩占比60%，期末成绩占比40%。平时成绩主要考查学生自主学习能力、课堂表现、参与线上/线下讨论、完成个人作业及小组作业等情况。而在实际评价活动中，由心理学教学和辅导员进行主观评价，借助互联网技术开发教师端APP，教师们采用贴标签的方式对学生开展随机评价，在此过程应确保学生隐私不被泄露，所有的数据信息都应做好保密工作，避免数据泄露促使学生形成消极心理。客观评价是利用互联网平台收集的学生出勤、奖惩、考试成绩等进行，为确保收集的信息更为精准完善，还可通过舆情监测系统了解学生在网络中的活动轨迹，尤其是抖音、微博等重要平台的动向，都可作为评价的参考依据。

结语

综上所述，互联网技术的快速发展，促使大学心理学课程迎来了新的发展机遇，加之课程思政理念的提出，为心理学课程改革指明方向。但无论是互联网或是课程思政理念，除了带来正向影响外，也会带来一定的挑战，若是无法规避弱势与发挥优势，极易陷入教学困境。近年来各高校已积极开展课程思政和互联网融合相关工作，基于互联网的心理学课程思政也已积累了相对丰富的经验，但仍然存在着不少问题，使得两者的融合实效不如人意。因此，必须要基于当前的融合基础，转变老旧的课程思政理念，做好心理学课程思政规划工作，加强教师的素质能力培养，从而让立德树人根本任务得到更好地落实，“三全育人”格局得到更好的发展。

参考文献：

[1]林艳.信息化背景下高职院校“大学生心理健康教育”课程思政的探索[J].西部素质教育，2023，9（22）：30-33.

[2]周娥.“课程思政”融入大学生心理健康教育的研究与实践[J].大众文艺，2023（15）：196-198.

[3]冯海茹. 高校思政课程与课程思政同向同行路径研究[D].西安理工大学，2023.

[4]汪磊，胡丽伟.基于翻转课堂教学模式的课程思政教学探索与实践——以大学生心理健康课程为例[J].中医药管理杂志，2023，31（12）：33-35.

[5]单文娟，孙颖.心理资本视域下“课程思政”融合机制探究[J].遵义师范学院学报，2023，25（03）：117-120.

[6]贾镟业. 山西省高校体育教育专业课程思政教学现状的研究[D].山西师范大学，2023.

（作者单位：山西工商学院）

（责任编辑：豆瑞超）