高职院校物流管理课程思政教学改革实践的探索

王超维?陈寒璐

摘要：物流管理课程是高职院校现代物流管理专业开设的一门专业基础课程，在课程思政教学改革中有重要的示范作用。本研究在明确实施课程思政总体思路的基础上，通过构建课程思政“分析目标主线—设计教学模式—开展教学实施—进行教学评价”四阶段的课程思政建设路径，阐述本研究团队在课程思政建设中的实践举措，期望能够对同类“课程思政”教学实践提供一定的学术参考价值。

关键词：物流管理课程；课程思政；教学改革实践探索

引言

高职院校作为培养高素质技术技能型人才的重要基地，物流管理专业作为其中的一个重要学科，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，还应具备良好的职业素养和社会责任感。在此背景下，物流管理课程思政教学改革显得尤为重要。通过实施课程思政，可以将思想政治教育元素融入物流管理课程教学，从而培养学生的社会主义核心价值观，提升其道德品质和职业素养。

一、背景分析

步入我国教育事业发展的新时达，教育部强调需要不断提高大学生的思想政治教育，出台的一系列文件支持该项工作。早在2019年，中央办公厅就联合印发了关于推进思想政治教育改革的若干意见，意见中明确指出需要贯彻新时代的教育指导方针，需要为高校培育什么样的人才指明方向。当前背景下，高校需要将立德树人作为教育中心任务，将思想政治教育融入到各个教育环节之中，以此实现全过程育人，全方位提高育人的水准，为我国高等教育指明了新的方向。在2020年教育部颁布了关于推进高等院校思政教育的纲领，纲领明确要求需要加强教师队伍建设，同时也需要不断健全课程体系，加强课堂教育，让所有的资源都能够更好地服务于人才的培育工作，让所有的知识教育与思想政治教育融合在一起，以此构建全方位育人的大格局。据此，高职院校需要坚持以立德树人作为各项教育的指导方针，坚持将该方针融入到教育体系之中，以此完成时代赋予高职院校的使命。在教学体系中，课程是最为基础的部分，在人才培育中起到了承上启下的关键作用。为此，课程思政教学需要充分考虑课程的专业性，同时还需要考虑课程的特殊性，需要根据专业课程设置思政体系，构建各专业课程与思政相结合的机制。

物流管理课程是高职院校现代物流管理专业的一门专业基础课程，主要立足于物流企业基层岗位及工商企业物流部门基层岗位，系统讲授物流功能和要素、企业物流、国际物流等内容，环节，是一套一体化、综合化的理论方法体系，要求学生掌握现代物流管理理论与现代物流技术，旨在培养“修德智、懂原理、精操作、善运营”的复合型技术技能物流人才[1]。从课程内容角度来看，物流管理课程的核心思想是系统管理思想、总成本概念和客户至上；从所属专业角度而言，现代物流专业具有明显的职业教育类型教育特色，非常适合开展产教融合、校企合作和工学结合；从物流行业的属性来看，物流行业的本质就是服务，包含服务国家、服务社会和服务个人。而完美的服务不仅离不开物流各个功能的协同、共享与可持续发展，而且还要求从业人员具备良好的服务意识、服务能力以及服务态度。

综上所述，本研究团队依据现代物流管理专业人才培养方案和课程标准，在对接职业岗位的基础上开发课程。

二、物流管理课程思政建设的总体设计

（一） 从“经世济民、德智并重、物流強国”为课程思政目标主线展开教学

在《物流管理》课程开发中，从“经世济民、德智并重、物流强国”为主线展开教学，优化与更新教学内容，改进教学方法与手段，在整个教学过程贯穿“基于工作过程”的理念，将思政教育、创新创业教育、劳动教育、1+X教育和专业课程教学相融合[2]。

（二）构建了“一导向二载体三育人四实施”课程教学模式

在教学整体设计中，通过重构课程内容，构建了“一导向二载体三育人四实施”的教学模式，见图1，授课过程中以“适应企业物流管理岗位需求”为导向，依据高职现代物流管理专业教学标准和物流管理岗位工作任务，依托“校企合作真实项目+创新创业项目”二载体，采用“思政育人、专业育人、创业育人”三育人教育模式，围绕课前导学、课中研训和课后练学三阶段构建融“学研训练”于一体的教学实施路径，旨在培养“修德智、懂原理、精操作、善运营”的复合型技术技能物流人才。

（三）采用了“跨界思政课堂”教学模式方式改革

教学团队采取了校企跨界开发课程教学项目、专业跨界共建课程思政教学资源体系、时空跨界实施混合式教学的“跨界思政课堂”教学方式改革思路，推进高职院校的专业群建设。

紧跟热点，每个模块都设计了“与时俱进的物流管理”话题讨论环节，组织学生开展课程思政教育，弘扬社会主义核心价值观。例：教学团队一方面在课前导学阶段导入“新闻动态”，给学生普及物流行业最新发展动态新闻，引导学生了解行业发展新业态、新模式；一方面在课中阶段的最后环节即下课前设计了“与时俱进的物流管理”话题讨论，引导学生弘扬社会主义核心价值观，开阔学生视野，培养国家需要的高素质技能型物流人才[3]。除此，我们还在课内实践阶段，通过技能训练培养学生合作探究意识，提升其实练操作的技能水平，以期培育执着专注精益求精、追求卓越的工匠精神，传承学生的爱岗敬业、民族自强精神。

三、物流管理课程思政的实践举措

（一）建设线上思政案例库资源，实现正向引导、立德树人

教学团队在《物流管理》课程教学中，以社会主义核心价值体系为主题，以爱国情怀、团队合作、诚实守信、绿色环保、工匠精神等为思政元素，见图2，将价值导向与知识传授相融合，围绕课程模块，建设线上案例库资源，设计在线案例教学策略，通过将思政元素融入教学模块， 精心设计某一专题系列下的课程思政典型案例库资源，培养学生的思想政治素养、社会公德、职业精神和创新创业精神，让学生于潜移默化之中更好地掌握专业知识、接受思政教育。

（二）建设丰富教学资源，加强课程思政教育

《物流管理》课程持续加强爱国情怀、团队合作、诚实守信、绿色环保、工匠精神等思政元素的教育，积极组织开展“与时俱进的物流管理”课程师生探讨活动，带领学习开展校园菜鸟驿站和校企合作真实实训项目培训，体会职业精神，策划了大国工匠进校园等各项拓展性活动，拓宽了学生们的视野。在教学的过程中，教师充分利用信息化资源带来的便利，通过信息平台将各类精品资源融入到课堂教育活动中，实现了高质量的教学工作，提高了学生们的学习质量。借助平台的力量，教师可以向学生们布置各项任务，同时也可以监测学生们的学习状态，能够稳步提高学生的自主学习技能，同时能够提升学生的自主学习积极性。通过搭建校企合作等教育新型模式，教学平台还能够为学生们提供在线答疑以及头脑风暴等各项活动，有效实现了线上与线下之间的良好互动。

（三）构建教学实施路径，改革课程思政教育教学模式

教学活动以项目为驱动，围绕课前导学、课中研训和课后练学三阶段构建融“学研训练”于一体的教学实施路径，见图3。聚焦“立德树人”，深度挖掘课程知识内容，不断丰富思政教育内涵，发挥课前课后相结合、线上线下相融合的教育空间渠道作用，实现对学生知识、技能和素质综合培养的目标。

四、物流管理课程思政教学的质量评价体系

（一）建立了基于“平衡计分卡原理”的课程质量评价体系

《物流管理》课程采用平衡计分卡原理构建全过程、多维度、多主体的课程质量评价体系，以学生成绩分布情况、学生创新与成长能力培养、教学评价、教师教学活动的绩效与反馈情况等作为指标体系，同时，还应注重思政综合性考核，考查学生的“德育”“智育”“劳动教育”的学习情况，实现形成性考核和总结性考核相结合，社会、企业、教师等多主体共同参与全过程评价学生学习效果，使得评价体系更符合职业能力培养的原则。

（二）课程思政示范带动，重点形成课程思政改革辐射效应

教学团队积极推进《物流管理》课程建设，并积极建设在线开放课程，采取了多項举措形成系统的、规范的课程思政教育教学和科研成果：编制了课程思政案例库；编著了《物流管理》工作手册教材，将课程思政融入其中；建设了课程思政微课作品；申报了有关课程思政建设的校级或省级研究课题等。教学团队借鉴其他学校、其他专业的先进经验，结合实际，有选择地推动课程思政建设，为课程思政提供了全新的方向，同时也推广了经验，精练了有效做法，形成课程思政改革创新辐射效应，带动全校各门课程全面开展“课程思政”教学改革。

结语

物流管理课程思政依据现代物流管理专业人才培养方案和课程标准，在对接职业岗位的基础上开发课程，具有鲜明的特色。教学团队通过探索课程思政的实施目标，进行全方位总体设计课程思政体系，构建课程思政“分析目标主线—设计教学模式—开展教学实施—进行教学评价”四阶段的课程思政建设路径，旨在教学改革提供有效的依据，同时也将物流管理课程与思政融合在一起，并在高职院校课程思政建设中起到示范引领作用，以此促进现代职业教育的改革。

参考文献：

[1]王莲.现代物流管理专业课程思政教学改革探索与实践[J].中国航务周刊，2023（34）：72-74.

[2]杜志琴，张明勇.物流与供应链管理课程思政教学改革实践探索[J].武汉职业技术学院学报，2022，21（05）：80-86.

[3]申会明.高职采购与供应管理课程思政教学改革的实践与探索[J].现代职业教育，2022（20）：32-34.

（作者单位：陕西能源职业技术学院 经济管理学院）

（责任编辑：豆瑞超）