“五育并举”理念在初中班主任班级管理工作中的渗透策略

陈彦华

摘  要：初中是义务教育体系中的关键阶段，对学生的长期发展具有深远的影响。在这一阶段，班主任所承担的角色至关重要。为确保教育质量，班主任需遵循“五育并举”的教学理念，即德、智、体、美、劳的全面融合与落实。在推进班级管理工作的过程中，班主任应系统规划教育项目，确保各项教育活动的高效实施。文章旨在探讨如何将“五育并举”理念有效融入初中班主任的班级管理工作中，通过该理念的推广与实施，解决现存问题，为班主任提供科学的管理建议，进而规范班级管理秩序，促进学生的全面发展。

关键词：“五育并举”理念;初中班主任;班级管理

初中是学生身心发展的重要阶段，此时期学生的身体机能迅速成长，身高体重及心理状态均会有所变化，特别是青春期的叛逆心理，在此时表现得尤为明显。针对此阶段的学生，班主任的班级管理策略必须贴合学生的身心发展规律，以便有效把握关键时期，促进学生的全面发展。在此背景下，实施“五育并举”的教育理念显得尤为重要。班主任在班级管理中践行“五育并举”，能够充分满足学生在这一阶段的发展需求，培养出具备德智体美劳全面素质的人才。

一、“五育并举”的含义

“五育并举”中的“五育”，指的是德育、智育、体育、美育与劳育。其中，德育在学生的发展中起着灵魂和统帅作用，在素质教育理念中，德育一直占据首要地位。“树人先树德，育人先育心”，只有将德育做到位，才能培养出真正对国家和社会发展有益的人才。在学校教育中，应开设专门的德育课程，将德育渗透学校教育的方方面面。智育是当前教育中几乎所有学校所抓的重点，智育是学生发展的基础，发展智育能够促进学生智力发展，加快学生学习知识的速度，以培养国家所需要的人才。体育是学生能够学习和发展的前提，发展体育，能够增强学生体质，是一种符合学生当前生长发育规律的教育。学校教育中体育教学的形式有很多，如体育课、运动会、课间操等。美育是培养学生发现美、观察美、欣赏美的教育，能够在学生飞速发展的阶段开阔学生眼界，培养学生的审美情趣，提高学生的审美水平，在学校教育中多以美术课、课外实践活动等方式展现。劳育是指对学生的实践能力以及德智体美等方面的综合教育，能够使学生将课堂上所学的理论知识运用到实践中，促进理论到实践的转化。作为班主任，不光要关注学生的智育发展，而应该“五育并举”，将该理念渗透课堂以及平时的班级管理中，促进学生的全面发展。

二、初中班主任班级管理的现状

（一）班主任管理理念落后

由于应试教育思想的长期影响，大多班主任的管理理念较为落后，停留在“为了考试而学习”的阶段，在日常的班级管理中没有注意学生的全面发展，同时也没有意识到学生是发展中的人。每个学生的发展速度都不一样，但班主任通常将智力发展快速、学习成绩较为突出的学生与当前发展速度稍慢、学习成绩较差的学生区别对待，甚至通过干预占用学生体育课、美术课与思想品德课等时间来学习主科课程，这对学生的发展极其不利，同时也会对学生心理造成一定影响，使学生产生厌烦心理，甚至会引发学生之间的矛盾。

（二）班主任管理方式单一

在管理学生时，还存在班主任管理方式单一等問题。班主任在管理班级的过程中，常常忽视班干部的作用，忽视了学生的主体地位，仅仅按照僵硬流水化的模式和单一的管理方式来进行管理。这样的管理会导致班级体制僵化，班级失去生机与活力，学生对学习出现积极性消退等问题。此外，在面对出现过错的学生时，部分班主任会通过严厉地批评、讽刺或者挖苦学生等方式进行教育，没有加以正面的引导和鼓励，使学生对学习以及班级产生抵触心理。

（三）学生存在抗拒情绪

初中阶段的学生正处于青春期，身体上的飞速发展，导致他们心理上认为自己已经成熟，在任何事情上都想通过自己做主、自己决定来体现自己的成熟，于是开始出现不服从管理、任性、叛逆等现象。这种现象不只对家长，对学校的教师以及班主任的管理也是如此，因此初中班主任在进行班级管理时，常常出现学生不服管教，甚至是捣乱、专门与班主任“唱反调”等现象，这也是当前初中班主任管理班级的一大难题。

三、“五育并举”理念在初中班主任班级管理工作中的作用

（一）促进学生全面发展

“五育并举”中所倡导的德育、智育、体育、美育以及劳育全面发展的理念能够促进学生全面发展。当前学校教育中存在过于注重智育的现象，这对学生的全面发展是不利的。不重视德育发展非常容易培养出具有高智商却道德败坏的人，这样不仅不利于国家和社会的发展，甚至还会产生潜在的危害。不注重体育的发展，容易造成学生体弱多病的现象。体育教学能够增强学生体质，锻炼学生体能，使学生在学校生活中能够以更好的身体状态投入学习中。美育能够提高学生的审美情趣和审美能力，它的加入能够更好地辅助智育过程中的教学，使学生在学习过程中能够提升共情能力，更好地理解所学内容。劳育则是综合了德智体美的产物，是学生将理论变成实践的通道，进行劳动技术教育能够使学生更好地理解、掌握并运用知识。在班级管理过程中，贯彻并渗透“五育并举”理念，能够协调学生的发展，培养出更加优秀全面的人才，同时也是对班主任管理班级理念与方式的创新，不仅仅是对学生，也能使整个班级更加全面地发展，避免“瘸腿”现象产生。

（二）突出学生的主体地位

学生是学习的主体，班主任在管理班级的过程中要更注重学生的主体地位。推行“五育并举”的教育理念，尤其是智育与劳动技术教育所发挥的作用，能使学生在学校生活中自主管理班级和学习，发挥主动性和积极性。加入“五育并举”的教育理念，不仅是对学生全面发展的促进，也是对学生综合能力的提高，使学生在班级管理过程中锻炼自己的社交能力、管理能力以及学习能力等各种综合实践能力，为学生以后走出学校，步入社会打下坚实的基础，避免培养出“高分低能”的学生。

（三）提高学生的积极性

初中班主任在班级管理的过程中贯彻并渗透“五育并举”的理念，能够大大提高学生的积极性。在学校生活中，学生对理论知识的学习占据了大部分的时间。理论知识的课程相对枯燥乏味，这类课程的过多学习容易削减学生的积极性。推广并贯彻“五育并举”，在学生的学校生活中同时注意体育课、美术课、音乐课、微机课等课程的加入，不仅能够发展学生其他方面的能力和技能，也同时使学生长期紧绷的精神得到放松，使学生能够以更加积极的状态迎接接下来的学习。

四、初中班主任如何在班级管理中渗透“五育并举”理念

（一）更新班级管理理念

在进行班级管理的过程中，为保证学生的全面发展，推行“五育并举”理念，班主任要更替已经落后的管理理念，平等地看待每一个学生，对学习成绩好与学习成绩差的学生公平对待。班主任要给予每一名学生足够的关怀，让学生了解班主任不会差别对待，班主任关注每一名学生，也不会放弃每一名学生。比如在管理过程中，成绩好的学生与成绩差的学生犯了错误要遵循同一个判定标准与惩罚措施，在课堂上与平时对待学生的态度上教师要做到公平对待每一个学生。此外，教师要坚持学生是独特的人，学生是发展中的人，要体现以人为本的教育观，对成绩较差的学生不能以批评、讽刺、挖苦等方式教育，在教育学生时要通过鼓励手段激励学生进步。比如平时学习成绩较差，课堂上不爱举手的学生举手发言，教师应鼓励其作答，如果回答得正确，那么应给予相应的口头表扬，如果回答错误，也不应该批评，而是表扬该学生积极举手回答问题的精神并鼓励他在以后的课堂中再接再厉。

（二）学习先进的班级管理方式

随着时代的发展，教育理念的更新，无论是学生、家长还是教师的思想观念都与以往大不相同，以往老旧的班级管理方式也不适应当前的教育环境了。“五育并举”理念在班主任班级管理中的渗透，要求班主任学习更加先进的班级管理方式，通过完善班级管理结构、制订班规等方式从各方面培养学生能力，灵活管理班集体，保证班集体的活力与健康发展。在班级管理中推行“五育并举”的理念时，班主任也要结合每个学生的实际情况，制订不同的符合学生成长以及身心发展规律的成长方案，学生在发展过程中有擅长的地方教师要进行鼓励和关注，有不擅长的地方不能强求学生必须达到一定的水平和效果，不能揠苗助长、过于强求。班主任管理班级理念的更新，是促进学生全面发展、健康成长的有效方法。

（三）发挥学生在班级管理中的作用

在学校生活中，学生才是学习的主体，教师在其中只是以引导者的身份为学生指明方向与前进道路，并在必要时进行纠正。因此初中班主任在班级管理中推广并渗透“五育并举”理念时，不应该将所有的管理工作独揽，而是要发挥学生的主体地位，由学生来进行日常的班级管理工作。在实际进行管理时，班主任可以设置班长、副班长、团支书等职位来管理班级日常事务，如班费、团费管理，自习课纪律管理等。对学生的学习管理，可以设置学习委员来进行监督，再按照科目细分为各个科目的课代表管理日常收发作业等事务。如果是寄宿制学校，需要对学生生活进行管理的，也可以设置生活委员，在生活委员之后再按照宿舍设置宿舍长等职位来进行管理。教师在设置这些岗位的时，可以设计轮岗制，按照规定顺序每隔一段时间更换岗位人选，锻炼每一个学生的管理能力，保证班级生活的各个方面都有学生来亲自监督管理，尽量使每个学生都有活干，都能参与班集体的管理。这样在管理班集體的同时也能促进学生的全面发展，将“五育并举”理念渗透班级管理中。

（四）建设团结努力的班级精神与文化

积极健康、团结向上的班级精神文化是“五育并举”理念的贯彻要求，也是一个班级欣欣向荣、健康发展的不竭动力。班主任在渗透“五育并举”理念进行班级管理时，首先要进行班级文化的建设，促进良好班风的形成。在良好班风形成的过程中，学生通过班级氛围的感染能够加深对班集体的归属感和认同感，从而促进学生对学校生活中学习活动的积极性，养成良好的心理状态。比如在进行班级管理时，班主任可以通过设置小组等方式加强学生的竞争意识和团结意识，并通过一定的小组实践加强不同学生之间的沟通与交流。此外，在学校开办大型的班集体竞赛和运动会时，班主任可以通过设计口号、积极引导等方式加强学生的集体荣誉感，促进良好班风的形成。

（五）开展各种班级活动

各种班级集体活动的开展也是促进“五育并举”理念在班级管理中渗透的体现。为发展学生的综合能力，让学生能够全面发展，同时丰富班级活动。初中班主任可针对学生的能力发展需要开展多姿多彩的活动，求趣、求新、求广。丰富多样的班集体活动不仅能够锻炼学生能力，促进学生德智体美劳全面发展，还能够促进班集体内学生的团结，加强学生对班集体的归属感。在进行活动设计时，教师要统筹兼顾，使每一个学生都能参与活动中来，比如在班会上开展表演项目，根据班会要讨论的话题设置话剧题目或者小品主题分发给学生，学生以小组为单位进行表演，每个小组成员在表演中都有角色可演，充分参与班级活动。班级活动的开展能够使学生更好地融入班集体，并通过实际的活动锻炼实践能力，促进学生各方面的发展，这是“五育并举”理念在班级管理中的体现。

五、结语

综上所述，针对初中班主任在管理班级时遇到的问题，将“五育并举”的理念渗透班主任的班级管理活动中，在管理的同时谨记学生是独特的人，是发展中的人，按照以人为本的教育观来规划学生活动，能够有效促进学生全面发展。同时，充分发挥学生的主体地位，通过班级活动设置、班风建设、学生参与管理等方式发挥学生在班集体中的作用，能够加强学生对班集体的归属感与认同感，使学生能够更好地参与校园生活与学习活动，增加学习的积极性，从而实现全面发展。

参考文献：

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[3]王兴国. 五育并举理念在初中班主任班级管理工作中的渗透[J]. 学周刊，2023（17）：163-165.

（责任编辑：何田田）