浅谈新课标背景下的小学语文大单元教学策略

雷淑燕

【摘 要】本文从新课标背景出发，探讨小学语文大单元教学策略，提高学生的语文综合素养。

【关键词】新课标 小学语文 大单元 教学策略 语文素养

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的全面推行，小学语文教育面临着新的发展机遇和挑战。《课程标准》要求注重培养学生的语言综合能力，强调知识与实践的结合，提倡个性化和多元化的教学方式，幫助学生提升系统性学习的能力，以此促进学生核心素养的发展。在这样的背景下，如何设计和实施有效的小学语文大单元教学就成了一个重要的课题。

一、明确大单元教学主题

从三年级上册开始，小学语文教材的每个单元都设置了单元导语页。单元导语页是由插图、人文主题、语文要素三个部分构成，单元内的文章都与本单元的主题相契合，虽然文本的内容有所不同，但都有相通之处。单元导语页是一个单元的“领”，在展开大单元教学时，单元导语的重要性不可忽视。单元导语实际上是对整个单元的高度概括，因此，在进行单元教学时，教师应通过教学目标、教学方法以及课堂训练，将单元主题和情感内核生动呈现，使学生在学习过程中逐渐把握好本单元的主题。

以五年级上册第八单元为例，其单元导语引用宋代诗人苏轼的诗句：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”通过解读单元导语，可以明白这一单元的学习将紧扣“读书明智”这一主题而展开。本单元的《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，均从不同的方面展示了“读书明智”这个主题。在后续备课中，教师对课文内容进行深入解读，就能清晰、准确地确定：教学这几篇文章时，要引导学生根据要求梳理信息，把握内容要点。在完成本单元的学习之后，也要注重培养学生在写作中根据表达的需要，运用分段表述、突出重点的技巧，真正做到将阅读与写作有机地结合起来，促进学生语文素养的提升。

二、创设大单元教学情境

在大单元教学中创设情境时，教师不仅要综合考虑大单元教学的主题、内容以及核心素养方面的要求，还要关联学生的实际生活，寻找单元教学内容与现实生活的连接点，以此作为创设情境的出发点，将学生引入大单元教学活动中，激发学生的学习动机，让他们自觉地参与学习实践，从而提升大单元教学的效率。

以六年级下册第一单元为例，本单元围绕着“民风民俗”这一主题，选编了《北京的春节》《腊八粥》等四篇课文。课文体裁多样，内容生动有趣，向学生展现了丰富多彩的民俗文化，让学生感受到深厚的传统文化底蕴。这个单元的主题内容在时间点上是比较应景的，因为教学这一单元时，学生刚刚过完我国最隆重的传统节日——春节，大多数学生还沉浸在春节的氛围和体验里。因此，教师可创设“制作家乡风俗纪录片”的学习情境。先让学生制作家乡节日风俗卡，卡上用思维导图或关键词呈现这种风俗的特点；再设计拍摄纪录片的方案；接着撰写解说词；最后制作纪录片。这样，所创设的学习情境与学生的生活体验、知识积累贴近，文本与学生的生活自然地融为一体，促进学生在实践中更好地理解和感悟文本。

又如，教学六年级下册第二单元时，可结合“世界读书日”，告诉学生，为了更好地迎接“世界读书日”，学校将邀请毕业班学生共同策划本次读书周活动：以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本书为主要书目，撰写一份包括作品梗概及主要人物形象简评等内容的推介文案、征集最喜欢书目的评选活动、制作海报、组织小说改编表演……学生在丰富多彩的读书活动中，跟随作家的脚步，品味不同人物的百味人生，领略不同国家的风土人情。

三、设计大单元学习任务

《课程标准》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语文学习任务群是以培养学生核心素养为导向，由一系列具有实践性和综合性的学习任务构成的。因此，在大单元教学中，教师要以学习任务群的形式呈现课程内容，通过布置具体、可操作的学习任务，激发学生阅读、交流、探究和创作的积极性，引导学生掌握实用的阅读技巧，以及整本书阅读和跨学科学习的方法。

例如，“遨游汉字王国”是五年级下册第三单元的综合性学习内容，该单元的教学目的在于让学生感受“横竖撇捺有乾坤、一笔一画成文章”的汉字魅力，理解汉字承载着中华民族的历史和文化，是中国人认识和解释世界的方式；让学生产生主动探索汉字的兴趣，增强对中华文化的认同和热爱。本单元是“综合性学习”单元，对应《课程标准》，可以归属于“跨学科学习”任务群，因而可以开展“遨游汉字王国”跨学科主题学习。纵观每册教材的“综合性学习”单元，我们会发现，这类单元相较于一般单元，更重视学生的实践能力。因而可以围绕着单元的人文主题，设计一个探究性的任务，如“汉字是如何演变的”，让学生通过多种方式，锻炼搜集资料和整理资料的能力，并最终以一定的形式展示探究成果。

四、落实大单元学习评价

《课程标准》下的大单元学习评价是确保核心素养有效落实，提升教育教学质量的根本。教师在实施大单元教学时，应将教学与评价紧密结合，形成“教—学—评”一体的良好机制。合适的评价设计可以促进学生的学习，反馈学生的学习情况，指导教师的教学改进。因此，在教学过程中，教师应当根据学生的年龄特点和学习目标的不同，选择合适的评价方式，促进学生核心素养的全面发展。

以六年级下册“走进外国文学名著”单元为例。本单元立足于通过阅读教学，引导学生学会如何通过人物和情节来表达自己的感受和体会，培养学生立体、多元的人物评价能力，以及写作品梗概的能力。在单元学习目标的整体观照下，教师可通过课堂讨论、小组活动等途径，评价学生在理解情节、把握人物形象等方面的能力。单元学习结束时，可安排学生完成一个书评或演讲任务。教师可以对学生的书评或演讲进行评价，指出亮点和需改进之处，并提供具体的建议和指导。这样的评价方式不仅有助于提高学生对外国名著的理解能力和欣赏能力，还有助于学生更清晰地认识到自己在本单元学习中的不足。

在新课改的不断深化中，教师应当继续以核心素养为导向，以大单元教学为理念，合理优化教学设计和教学方法，让学生在大单元学习中扎实掌握语文基础知识，不断提升语文学习能力，确保核心素养得以提升。

（作者单位：福建省罗源县松山中心小学 本专辑责任编辑：庄严）

参考文献

［1］陈娟.统编语文教材单元导语页的整体解读［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2020（10）：83-87.

编后记

探索大单元教学是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的要求，目的在于加强知识间的内在联系，促进知识结构化。本专辑的这两篇文章落实课程方案要求，积极探索小学语文大单元教学策略，提升学生的核心素养，希望对其他一线教师有所启发。